小学英语课改计划.doc

篇一：小学英语课堂教学改革计划小学英语课堂教学改革计划汶阳中心小学武健健培养学生创新能力，要从教师做起。

教师依据教学内容，创新设计英语教学环境和教学活动，培养学生创新思维习惯和建构创新思维品质，是当代世界英语教学的新动态、新趋向。

新学期我特制订英语创新课堂教学计划。

一、创新教学环境环境改造人，也造就人。

创新教学环境是培养学生创新能力的肥沃土壤。

（一）教学语言艺术化教学语言是完成教学任务的主要手段，包括口语语言、体态语言、板书语言。

口语语言：准确精练、条理清晰、生动形象、语调亲切、语言流畅、声情并茂、感染力强、通俗易懂、趣味盎然。

体态语言：体态语言是人类的“第二语言”，是以手势、动作、面部表情、体态姿势、着装打扮等方式传递信息的非语言系统，尤其是在口语表达受阻时，它可以取而代之。

形象、生动、逼真和有趣味的体态语言，可以吸引学生的观察力和注意力，培养学生的想象力和创造力。

板书语言：突出重点、难点，书写规范、设计科学、严谨、条理清楚、解疑恰当。

（二）师生关系融洽教师如果做到对学生有爱心，关心每个学生的成长，平等地对待每个学生，尊重每个学生的人格和自尊心，就能得到学生的真情回报。

当师生感情发生共振时，和谐、轻松、愉快的环境围绕着教师和每个学生，激发学生奋发向上的求知欲和浓厚的创新兴趣。

同时，学生的创新热情也能激发教师的创新教学欲望。

教师要密切关注学生的思维变化，有进步就表扬、有提高就鼓励，增强学生的自信心和成功感，促进学生的情感健康发展。

（三）创新设疑在教学中，学生关心的是语言知识的产生、形成和发展的过程。

在这过程中教师要引导学生从多角度观察、发现、分析、解决问题。

对教材中的重、难点内容，要从多方面创设问题情景，联系学生已有的知识建构和实际生活，鼓励学生提出问题。

并要求学生反复熟读课文，钻研课文，熟读才能多思多疑。

为培养学生质疑能力，要让学生养成良好的阅读习惯，引导学生在重点、难点处质疑、困惑中质疑、关键处质疑、易错处质疑。

学习是从发问开始的，没有发问，就没有创新。

质疑是调动学生学习积极性，培养学生创新思维能力的有效途径。

教师要鼓励学生勇敢质疑，正确对待学生的质疑。

保护学生质疑的积极性，不要中止学生质疑表达，不要求学生按照教师的思路改变他们的思想，对学生表达的观点，要给予肯定、表扬，即使对一些幼稚的、不合事实的质疑，也不要批评，要认真倾听，正确引导。

二、创新教学活动模式我认为创新教学活动模式大体上可划分为三种类型：技能操作教学模式、情感发展教学模式和问题解决教学模式。

（一）技能操作教学模式在教师的指导下，通过学生的手脑并用，引导学生在实际操作过程中获得知识，提高感知观察技能、动手操作技能。

在语言知识教学中，技能操作模式被广泛运用。

在具体实施技能操作教学模式时，教师的引领和示范作用很重要，它使学生明确理解活动操作的目的、序列、方法和要求，并进行必要的反馈。

教师加强过程评价，帮助学生改进提高。

同时要求学生仔细观察、细心揣摩、大胆尝试、熟练掌握，并鼓励学生改进创新。

（二）情感发展教学模式通过创设情景，激发学生创新活动热情，引导学生在交流中获取知识，陶冶情操，发展人格。

情感发展教学模式的程序是：首先概括特定的情感目标，创设情景，激发学生的兴趣与热情。

情景创设可以用语言、图像、表演等手段。

教师要重视情景创设和诱发学生的创新热情。

（三）问题解决教学模式问题解决教学模式是以问题解决为中心而组织的教学活动。

问题解决教学模式对于培养学生联系实际，提高分析、解决问题的能力有很重要的作用。

通过问题进行教学，可以激发学生的创新思维活动，把认知活动引向深入，富有创造性。

问题解决教学与一般问题教学是有区别的，前者比后者具有更大的综合性、独特性和开放性。

问题解决教学模式是多方面知识的创造性运用。

三、创新教学策略（一）树立学生主体观念培养、发展学生的主体性，是学生自身成长的主观需要。

在英语教学中，学生是认知和运用语言的主体。

学生的主体意识直接影响创新思维活动。

教师要根据学生年龄特点、心理特征、实际生活和英语水平，设计语言活动，培养学生的学习积极性、好奇心、求知欲和创新思维能力。

可以采取师生与教材互动的活动形式，激活学生的想象力，引导学生的创新语言，挖掘教学内容和教学方法中的创造内涵，激发学生的创新欲望。

（二）创设教学情景情景教学就是充分利用形象，创设具体真实的场景，激起学生的兴趣，引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方式。

教师根据教学内容，创设英语环境，渲染英语气氛，使英语课堂交际化，有助于学生把学到的语言知识用于生活实际。

教师创设有意义的问题，设计真实情景和新颖的活动，让学生参与课堂教学实践活动，变知识传授过程为“问题解决”过程。

教师应努力把课堂教学过程设计为探索新知识的过程。

教师提出的问题要有层次性、要难易适度，这才能激活学生创新思维，启发学生多角度思考问题，增强创新思维的强度。

（三）发挥教师指导作用发挥教师的指导作用，就是尊重学生的认知规律，根据不同的教学内容，不同层次的学生，不同的场景，采取相应的、有效的方法和手段，引导学生自主学习，合作学习。

教师的指导作用应该是通过教材对学生进行爱国主义教育，增强民族意识和自尊心，增进对英美文化及人生观、价值观的了解；通过教材中的科普内容及科学家的生平事迹，对学生进行理想信念教育；通过教材对学生进行社会公德，礼仪、尊师、爱老、热爱劳动、人口与环境方面的教育；通过教材对学生进行自尊、自信、勤奋、有志、勇敢、合作、创新、审美的人格教育；通过教学内容培养学生的观察力、感受力、想象力、记忆力、亲合力和创造力。

创新思维能力绝不是单纯的智力品质，而是一种重要的性格特征，一种综合素质。

没有学生的主体精神和主体能力，就没有学生的创新思维能力。

培养学生创新思维能力是离不开教师的。

所以，在教学中，教师应从学生实际出发，根据教学内容与学生英语水平以及学生之间的差异设计教学活动，根据教学具体情况激发学生的创新思维与解决实际问题的能力。

只有教师具备创新能力，才能培养学生的创新思维能力。

（四）完善教学评价小学英语教学评价经常采用的方式有自我评价、互相评价、教师评价和档案袋评价。

1．自我评价。

自我评价是学生对自己的各种语言知识获得基本认识，找出自己的优点和弱点，确定自己努力的方向和发展目标。

教师应认识到，评价是一个过程，在这个过程中，教师可以通过与学生交流，了解学生对自己学习成果的态度；通过提问的引导，鼓励学生反思他们的经历及成果，帮助学生确定新的目标。

2．互相评价。

相互评价鼓励学生合作和向他人学习。

通过与学生讨论，学生可以说出自己的真实思想，听取他人的观点，从而确定自己努力的方向。

可参照以下内容进行：是否积极参与教师或同学组织的教学或学习活动，对课堂语言知识的理解和运用情况，与同学合作情况，注意力是否集中，读写技能和能力进步程度，等等。

3．教师评价。

学生的自评与互评，都必须与教师的评价结合起来。

教师评价语言应简洁、具体、有针对性、有指导性，着眼点放在学生能力的提高上。

评价语言包括优点和不足两个方面。

教师评价还可用日常记录的方式，或利用学生评价表或评价量化表以及座谈的形式。

这样，教师学生共同协作建立起与学习目的、学生个人需要以及班级集体共同进步相适应的评价方式。

4．档案袋评价。

学生档案包括对学习作品的收集、反思、评价、精选。

在评价学生学习档案时，可以从以下几方面来进行：学习档案内容是否清楚，是否全面反映一个阶段或一个学期的学习成果，是否有具体范例，是否体现一个学生一个阶段或一个学期所学的知识，是否整洁易读，是否体现不同课程之篇二：英语课改计划英语课改计划学生学习成绩两极分化严重，普遍感到难学的英语学科分化问题更为突出。

怎样帮助、指导学生增强学习英语的信心，变厌学为乐学，提高学生的整体水平，从而扭转两极分化现状，已成为每位英语课教师探讨的重要课题之一。

几年来，通过不断研究，不断实践，我摸索出一种办法，就是本着整体教学思想，分组进行教学，重视师生关系提高自身素质来激活课堂气氛，用心对作业评语。

一、整体教学思想整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。

整体教学思想是现代外语教育教学研究的重大成果，是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。

外语教学和教研人员都应该认识到：整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。

现代外语教育教学理论和实践研究得出为众多外语教学流派所公认的结论有3条：（1）部分之和不等于整体。

语言是个活的机体，不能切割成一块一块地去学。

学习了某种语言一条条、一项项的知识，绝不等于掌握了语言整体。

（2）语言知识不等于语言运用。

语音、语法、词汇等只属于语言的结构体系。

语音、语法、词汇等是语言运用的准备，但不等于语言运用。

（3）语言教学的目的应该是语言运用，而不是语言知识的掌握。

二、提高教师自身的素质提高教师自身素质是实施素质教育的关键。

教师在教学中，年复一年，届复一届地传授着同样的内容，很容易形成固定的思维模式，许多知识也会逐渐遗忘。

作为“授业”和“解惑”者的教师，应该是一个自觉的终身学习者，在学习实践中不断发展创新。

如果教师能把自己的学识与所教的内容融会贯通，课堂教学活动就会变得生动而有趣，学生易于理解，乐于接受，轻松自然地获取新的知识。

三、重视师生关系，激活课堂气氛德国教育家赫尔巴特说：“在所有的东西中间，人最需要的东西乃是人”。

人需要关怀需要爱，人需要得到别人的尊重和信任。

师生之间也一样。

中学生情感丰富，教师在教学中要懂得以情感人，特别是“差生”更需要教师的关怀、爱护。

教师在教学中，要借用表情、眼神、嗓音等非语言形式，让学生感受到信任和友爱。

每个学生都有追求上进的愿望，但学生间总存在着个体差异，教师要主动了解他们的学习、兴趣、爱好等，有的放矢地进行教育，如在提问、练习中，可根据学生的能力差异分组在调查了解摸清底细的基础上分组由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，如果任课教师在教学中墨守陈规，这就往往会适成许多学生“初一劲头十足”，“初二情绪低落”，“初三放弃不学”的局面。

到了初三，英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。

只好课上教好生，课下抓差生，加班加点，辛苦之极却事倍功半。

如何摆脱这样困境，变被动为主动？如何提高教学效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上进行探索。

既然学生的英语学习水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。

课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中差学生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环??在教学过程中，作为主导者的教师应充分认识到：学生正处于心理发展的关键时期，学习状态极易受情感因素的影响。