幼儿思维的发展1.pptx
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• 如请一个2岁的小朋友把放在桌子中央的 玩具拿下来？儿童没有任何“想”的表 现，而是马上去“拿”。他伸长胳臂、 踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌 子上的玩具移动了一点，儿童马上用力 拉，玩具就到手边。儿童最早的思维就 是这样依靠动作进行的。
• 2.直觉行动思维的产生
• 直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动 作，特别是一些概括化的动作的基础上 产生的。 儿童摆弄一种东西的同一动作 会产生同一结果，这样在头脑中形成了 固定的联系，以后遇到类似的情境，就 会自然而然的使用这种动作，而这种动 作已经可以说是具有概括化的有意动作。
• 3.直觉行动思维的特点 • ⑴直观性和行动性 • ⑵出现了初步的间接性和概括性 • ⑶缺乏行动的计划性和对行动结果的预
见性 • ⑷思维的狭隘性
直觉行动性一
直觉行动性二
尝试错误
• （二）具体形象思维
• 1.定义
• 具体形象思维是指依靠事物的形象和表 象来进行的思维。 是介于直觉行动思维 和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思 维方式。
第六章 学前儿童的思维
思维 是高级的 认识活动， 是智力的 核心
第一节 思维概述
一、什么是思维 (一)定义 【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发 现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过 雨的结论。 思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感 知觉和想象有什么不同？它是一种什么样的心 理过程？ 小结：间接和概括；思维活动。
的逻辑关系来进行的思维。 • 5-6岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻
辑思维过渡。但只是抽象逻辑思维的萌芽。 • 如有的幼儿知道“见到女的叫阿姨，男的叫叔
叔伯伯” • 早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已
经知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由 来说明。 • 孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任何 事物的数目，“5”既可以是5个苹果，也可以 是 5张桌子或5把椅子。
（三）教给幼儿正确的思维方法
思维的特征是概括性、间接性和逻辑性，儿童随 着年龄的增长，有了较多的感性知识和生活经验， 语言发展也达到较高水平，为思维发展提供了条 件工具。但还要掌握正确的思维方法，才能更好 地利用这些条件和工具，儿童不是一开始就 能掌 握的，家长和老师都要引导和教给儿童，遇到问 题如何通过分析、综合、比较和概括，作出逻辑 的判断、推理来解决。
（四）激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心 好奇心是儿童的特点，他们对周围的环境充满探 求的渴望，善于主动发现和探索事物的特点，在 不断获取知识和信息的同时，使他们的思维力得 到发展。
（二）发展幼儿语言
语言是思维的武器和工具。正是借助于词的抽象 性和概括性，人脑才能对事物进行概括、间接的 反映。通过语言中的词和语法规则，幼儿才得以 逐渐摆脱实际行动的直接支持，摆脱表象的束缚， 抽象、概括出事物之间的规律性联系。
1、如：树、桌子、花、椅子、床等，通过接触 各种实物或图片掌握各种概念。
• 3.具体形象思维的特点
• ⑴具体性和形象性
• (2)自我中心性
• 所谓的自我中心指主体在认识事物时，从 自己的身体、动作或观念出发，以自我为 认识的起点或原因的倾向，而不太能从客 观事物本身的内在规律以及他人的角度认 识事物。
Байду номын сангаас
三座山试验
（三）抽象逻辑思维
• 抽象逻辑思维（大班） • 定义：指用抽象的概念（词），根据事物本身
思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。
思维是人脑对客观事物的 间接反应
感觉颜色鲜艳、 芳香扑鼻
知觉鲜花非常 美丽
思维根据记忆 推断春天来 了。
• 感知觉：是人脑对客观事物的直接反应。 • 思维：是人脑对客观事物的间接反应
思维是对人脑客观事物的 概括的反应
概括为交通工具
幼儿思维的主要特征
• 具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。
• 4岁孩子开始从直觉行动思维向 具体形象思维过渡。
• 如计算3+4＝7，不会对抽象数字进行加减， 而是在头脑中用三个手指加上四个手指， 或三个苹果加上四个苹果等具体形象计算。
• 不能理解“黑暗的旧社会”
• 2.产生
• 随着动作的熟练，一些动作（试误性的无 效动作）逐渐被压缩和省略，而由经验来 代替。这样一些表象就可以代替一些实际 动作，遇到问题时就可以不再试误，而是 先在头脑中搜索表象，以便采取相应有效 的动作，这时，儿童不再依靠动作而是依 靠表象来思考。儿童思考和解决问题的动 作开始分离，其内部表象已经可以支配外 部行动。
如：不管男人女人，大人小孩，中国人外国人， 好人坏人都有一个本质属性：会说话，能劳动。 可以用“人”这个概念来表示。
2.与幼儿谈话
【示例】要了解幼儿根据什么来理解事物，是否能 把握事物的本质，可以让幼儿用自己的话来解释 一些概念：“什么叫玩具”、“什么叫好人”、 “什么叫……”还可以让幼儿说说同一类的若干个 物体的共同之处，并讲它们归于一定的类别中： “手提包和书包有什么一样的地方，它们属于什 么类？”“苹果和饼干、糖果有什么共同的地方， 它们是同一类的东西马？”
下面这些都是什么人，见面后我们用什么 称呼比较合适？
守恒
• 守恒的概念 • 所谓守恒，是皮亚杰理论中的重要概念，
是衡量儿童运算水平的标志之一。守恒 是个体对概念本质的认识能力或概念的 稳定性。 • 具体指对物体的某种本质特征（如重量、 体积、长度等）的认识不因其它非本质 特征的变化而改变。
第二节 幼儿思维的培养
• 幼儿的思维经历了 • 直觉行动思维 • 具体形象思维 • 抽象逻辑思维的三个阶段。
• （一）直觉行动思维
• 1.定义：也称直观行动思维，指依靠对 事物的感知，依靠人的动作来进行的思 维。
• 直觉行动思维是最低水平的思维。 这种 思维方式在2～3岁儿童身上表现最为突 出。
• 如，看到水就要玩水，看到别人玩球又 要玩球。一旦动作停止，对该动作的思 维也就停止了
（一）不断丰富幼儿的感性知识 思维是在感知的基础上产生和发展的。人们对客 观世界正确、概括的认识，是通过感知觉获得大 量具体、生动的材料后，经过大脑的分析、综合、 比较、抽象、概括等思维过程才达到的。因此感 性知识、经验是否丰富，制约着思维的发展。幼 儿教师应有意识、有计划地组织各种活动，丰富 幼儿的感性知识及其表象。
• 2.直觉行动思维的产生
• 直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动 作，特别是一些概括化的动作的基础上 产生的。 儿童摆弄一种东西的同一动作 会产生同一结果，这样在头脑中形成了 固定的联系，以后遇到类似的情境，就 会自然而然的使用这种动作，而这种动 作已经可以说是具有概括化的有意动作。
• 3.直觉行动思维的特点 • ⑴直观性和行动性 • ⑵出现了初步的间接性和概括性 • ⑶缺乏行动的计划性和对行动结果的预
见性 • ⑷思维的狭隘性
直觉行动性一
直觉行动性二
尝试错误
• （二）具体形象思维
• 1.定义
• 具体形象思维是指依靠事物的形象和表 象来进行的思维。 是介于直觉行动思维 和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思 维方式。
第六章 学前儿童的思维
思维 是高级的 认识活动， 是智力的 核心
第一节 思维概述
一、什么是思维 (一)定义 【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发 现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过 雨的结论。 思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感 知觉和想象有什么不同？它是一种什么样的心 理过程？ 小结：间接和概括；思维活动。
的逻辑关系来进行的思维。 • 5-6岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻
辑思维过渡。但只是抽象逻辑思维的萌芽。 • 如有的幼儿知道“见到女的叫阿姨，男的叫叔
叔伯伯” • 早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已
经知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由 来说明。 • 孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任何 事物的数目，“5”既可以是5个苹果，也可以 是 5张桌子或5把椅子。
（三）教给幼儿正确的思维方法
思维的特征是概括性、间接性和逻辑性，儿童随 着年龄的增长，有了较多的感性知识和生活经验， 语言发展也达到较高水平，为思维发展提供了条 件工具。但还要掌握正确的思维方法，才能更好 地利用这些条件和工具，儿童不是一开始就 能掌 握的，家长和老师都要引导和教给儿童，遇到问 题如何通过分析、综合、比较和概括，作出逻辑 的判断、推理来解决。
（四）激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心 好奇心是儿童的特点，他们对周围的环境充满探 求的渴望，善于主动发现和探索事物的特点，在 不断获取知识和信息的同时，使他们的思维力得 到发展。
（二）发展幼儿语言
语言是思维的武器和工具。正是借助于词的抽象 性和概括性，人脑才能对事物进行概括、间接的 反映。通过语言中的词和语法规则，幼儿才得以 逐渐摆脱实际行动的直接支持，摆脱表象的束缚， 抽象、概括出事物之间的规律性联系。
1、如：树、桌子、花、椅子、床等，通过接触 各种实物或图片掌握各种概念。
• 3.具体形象思维的特点
• ⑴具体性和形象性
• (2)自我中心性
• 所谓的自我中心指主体在认识事物时，从 自己的身体、动作或观念出发，以自我为 认识的起点或原因的倾向，而不太能从客 观事物本身的内在规律以及他人的角度认 识事物。
Байду номын сангаас
三座山试验
（三）抽象逻辑思维
• 抽象逻辑思维（大班） • 定义：指用抽象的概念（词），根据事物本身
思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。
思维是人脑对客观事物的 间接反应
感觉颜色鲜艳、 芳香扑鼻
知觉鲜花非常 美丽
思维根据记忆 推断春天来 了。
• 感知觉：是人脑对客观事物的直接反应。 • 思维：是人脑对客观事物的间接反应
思维是对人脑客观事物的 概括的反应
概括为交通工具
幼儿思维的主要特征
• 具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。
• 4岁孩子开始从直觉行动思维向 具体形象思维过渡。
• 如计算3+4＝7，不会对抽象数字进行加减， 而是在头脑中用三个手指加上四个手指， 或三个苹果加上四个苹果等具体形象计算。
• 不能理解“黑暗的旧社会”
• 2.产生
• 随着动作的熟练，一些动作（试误性的无 效动作）逐渐被压缩和省略，而由经验来 代替。这样一些表象就可以代替一些实际 动作，遇到问题时就可以不再试误，而是 先在头脑中搜索表象，以便采取相应有效 的动作，这时，儿童不再依靠动作而是依 靠表象来思考。儿童思考和解决问题的动 作开始分离，其内部表象已经可以支配外 部行动。
如：不管男人女人，大人小孩，中国人外国人， 好人坏人都有一个本质属性：会说话，能劳动。 可以用“人”这个概念来表示。
2.与幼儿谈话
【示例】要了解幼儿根据什么来理解事物，是否能 把握事物的本质，可以让幼儿用自己的话来解释 一些概念：“什么叫玩具”、“什么叫好人”、 “什么叫……”还可以让幼儿说说同一类的若干个 物体的共同之处，并讲它们归于一定的类别中： “手提包和书包有什么一样的地方，它们属于什 么类？”“苹果和饼干、糖果有什么共同的地方， 它们是同一类的东西马？”
下面这些都是什么人，见面后我们用什么 称呼比较合适？
守恒
• 守恒的概念 • 所谓守恒，是皮亚杰理论中的重要概念，
是衡量儿童运算水平的标志之一。守恒 是个体对概念本质的认识能力或概念的 稳定性。 • 具体指对物体的某种本质特征（如重量、 体积、长度等）的认识不因其它非本质 特征的变化而改变。
第二节 幼儿思维的培养
• 幼儿的思维经历了 • 直觉行动思维 • 具体形象思维 • 抽象逻辑思维的三个阶段。
• （一）直觉行动思维
• 1.定义：也称直观行动思维，指依靠对 事物的感知，依靠人的动作来进行的思 维。
• 直觉行动思维是最低水平的思维。 这种 思维方式在2～3岁儿童身上表现最为突 出。
• 如，看到水就要玩水，看到别人玩球又 要玩球。一旦动作停止，对该动作的思 维也就停止了
（一）不断丰富幼儿的感性知识 思维是在感知的基础上产生和发展的。人们对客 观世界正确、概括的认识，是通过感知觉获得大 量具体、生动的材料后，经过大脑的分析、综合、 比较、抽象、概括等思维过程才达到的。因此感 性知识、经验是否丰富，制约着思维的发展。幼 儿教师应有意识、有计划地组织各种活动，丰富 幼儿的感性知识及其表象。