上出物理课的“味道”-物理课出的笑话的小品

上出物理课的“味道”:物理课出的笑话的小

品

物理课欲“开”学生“胃口”，一定要讲究它的“味”。一堂成功的物理课，应有哪些“味”呢？我认为起码应有以下“三味”。一、本味物理课应有强烈的物理本味。众所周知，物理是以实验为基础。所谓“物理”，就是通过“物”——物理实验引入物理概念，来研究物理规律。就是要以“物”喻出“理”的本质，以“物”明了“理”的内涵，以“物”揭示“理”的真谛。因此，物理课的本味就是物理实验。

那么，如何使物理课富有本味呢？

做大量的物理实验，这是使物理课本味丰厚的根本保证。《九年义务教育物理教学大纲》指出：“进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体的明确的认识，这种认识是理解物理概念和规律的必要的基础”“观察和实验，对培养学生的观察和实验能力，实事求是的科学态度，引起学习兴趣都有不可替代的重要作用”。近年来，由于物理教师更加深刻的认识到了实验教学的基础地位和重要作用，积极主动、千方百计开展实验教学，教学效果大为提高。随着物理教改的深入进行，物理课的实验比例还会增大，实验形式也会不断翻新，

学校现有实验仪器可能跟不上需求（特别是农村中学由于资金不足，仪器原来就不够用）。作为物理教师不能消极等待，应有“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的精神，通过因地制宜和因陋就简或寻找替代性实验的办法，以保持物理课应有的浓厚本味。至于那种完全丧失物理本味，以在黑板上讲“实验”来代替物理实验的做法，是达不到素质教育的目的和培养不出高水平的物理工作者的，应彻底摈弃。另外，根据中学生分组实验较少的现状（一个学期才四到五次），物理教师应尽量把演示实验改为随堂学生实验，这样边学边做，不仅能增大物理课的本味，更有利于师生配合寻规律、学生积极练能力、课堂教学增效率。

二、美味

我这里所说的美味，是指美学熏陶，即指美育，物理课要有美味，是随着现代教育理论和实践的探索，正逐渐被物理教师所认识的接受的。《中国教育报》中写道：“改革开放以来，我们从国外学到了不少科学教学方法，但总的看来，仍未脱离灌输式的窠臼。其中有种种原因，最主要的原因是忽视了美育在现代教育中的重要作用。美育不能混同于一般的艺术教育。真正的美育是将美学原则渗透于各科教学的教育……它是一种兼顾知识和发展，旨在提高学生整体素质的融合式教

育。”“学校各科教学，都把‘美学法则’作为其灵魂，其总

的要求是将所传授的知识转换成种种艺术的形象和活动，把以往死板的课堂教育转变成即席的和具有美学趣味的对话、歌舞、戏剧表演、诗歌朗诵、艺术设计和绘画等活动。”这些事例，对物理课应有美味的启迪是深刻的。然而，由于对美育认识不足和一味地应付中、高考等原因，目前有相当数量的物理教师的课堂里美味淡无，因而阻碍了素质教育的进行。

那么，如何使物理课富有美味呢？

教师须美感在先。著名教育家符·赞可夫说：“只有教师本身具备这种品质——能够领会和体验生活中和艺术中的美，才能在学生身上培养出这种品质。”物理教师要想在课堂上播发浓郁的美味，当然自己得先拥有丰厚的“美源”。这就要求物理教师要不断加强美学修养，不断提高自己的审美感受力、审美鉴赏力、审美创造力和审美表达力。有了较高的美学素养后，物理教师在深入钻研和具体教学过程中，心灵必然会受到深浅程度不同的感染，于是美感触发，激情波动，教法涌现，乃至引起情绪姿态、语气声调的多种变化。教师不能自我陶醉于美感，更重要的是要善于运用生动形象的实验和语言，再现教材内容，拓宽思维空间，令学生的心智沿着教材的潜思暗构的路径，进入物理的美境之中，知识得到充实，能力得到提高。

教师要怀美而教。物理课，从某种意义上讲是教师、学

生、教材编者（也包括教材中的物理学家等）之间的一种面对面的“对谈”和“实做”，是一种思想的交流、知识的融会、能力的切磋和美感的互通。这就要求教师要“怀美而教”，即要在课堂中注进鲜明浓郁的美感，用这种动人心魄的美感去触动学生平静的心，对他们进行物理知识的传授和能力的培养以及人生观、世界观和科学观的教育。同时，教师要把自己对学生的热爱、关怀、体贴、谅解、鼓励和期待之美意，表露在自己的教学仪态、教学语言和教学行为之中。比如，教师上课时总是表现出衣着的优雅，板书的工整，教态的和善，操作的规范，语言的亲切，情意的举动厚，让学生觉得教师就是美的化身。这样，学生就会感到温暖和幸福，受到激励和鼓舞；师生之间就能心心相通，感情融洽，关系密切；学生还会“爱屋及乌”，认为教师的一切长处都值得学习。在教学过程中，教师还要根据教材中所蕴含的美感（如简洁美、对称美、和谐美和多样统一美等），恰当地运用各种教学手段，激发学生的美感并产生共鸣，使物理课堂美味飘逸。

三、趣味

物理课要有趣味，这是人们的共识，因为有趣味是学生热爱学习的重要因素之一。那么，如何让物理课富有趣味呢？我认为应从以下两个主要方面去努力：

巧设悬念，激发趣味。巧设悬念，容易造成良好的心理态

势和思维环境，激发学生的求知欲望，使学生趣味十足地积极开动脑筋去思索，去探求。特别是巧设悬念导入新课，教学效果会更佳。比如讲述“看不见有光——电磁波谱”一节，我们可以这样设悬念导入新课：“有一首歌里有这样三句歌词：‘我爱阳光，我爱阳光，给我希望给我力量。’从古到今，人们对光是喜爱的，但爱得有些偏心。人们只偏爱那些能被我们看得见、引起我们视觉的光。其实，在光世界里还有很大一部分非常重要而且相当普遍的光，却处在被我们的爱所遗忘的角落。今天我们就要一道去游览一下这个角落，并把我们的爱洒向这个角落（书写课题）”。这样的讲述会像磁石一样牢牢地吸引学生的注意力，并激发出浓浓的学习趣味。

总之，学生是学习的主体，教师只有用美味的语言、有趣的实验才能使学生物理胃口大开，使物理课的“味道”变得既浓厚宜人，又能提高物理教学质量。