幼儿心理学复习重点
幼儿教育心理学复习资料
幼儿教育心理学复习资料幼儿教育心理学是研究儿童（0-6岁）心理发展、教育与教学相关问题的学科，旨在帮助教育工作者深入了解幼儿的心理特点和发展规律，从而更好地实施幼儿教育。
以下是一些幼儿教育心理学的复习资料，供大家参考。
一、儿童心理发展阶段1. 儿童的感觉和运动发展婴儿期：触觉和听觉是初级感觉，视觉和嗅觉逐渐发展；幼儿期：感觉运动整合能力增强，动作逐渐精细；学龄前期：感觉运动能力进一步提高，手眼协调进一步发展。
2. 儿童的认知发展幼儿期：能进行简单的类比思维，但思维仍受限于具体情境；学龄前期：操作思维逐渐发展，开始具备逆向思维能力；早期学龄期：逐渐具备形成抽象概念的能力。
3. 儿童的情感发展婴儿期：主要表现为依恋行为和情感反应；幼儿期：开始形成自我概念和情感调节能力；学龄前期：情感表达更加成熟，开始体验到社会情感。
二、幼儿教育心理学理论1. 行为主义理论重点关注儿童的行为和环境的关系，以刺激和反应的连续性为基础，强调通过条件反射和塑造形成习惯行为。
2. 认知发展理论强调儿童主动构建知识的过程，关注儿童的思维发展和问题解决能力，提倡启发式教学和发现式学习。
3. 社会文化理论强调儿童学习和发展是在社会交往中进行的，注重社会情境对儿童认知和语言发展的影响。
4. 生态系统理论关注儿童与环境的互动关系及其对儿童发展的影响，强调家庭、学校和社区等不同环境对儿童发展的作用。
三、幼儿教育心理学的教育实践1. 情景教学法通过创设符合幼儿心理特点的情境，激发幼儿的主动性和参与性，提高学习效果。
2. 游戏教学法以幼儿喜欢的游戏形式进行教学活动，通过游戏培养幼儿的认知、情感和社交能力。
3. 启发式教学法通过提供引导性问题和材料，激发幼儿的思维，引导幼儿主动探索、发现问题的解决方法。
4. 亲子共读通过和家长一起阅读、讨论和互动，促进幼儿的语言、认知和情感发展，加强家庭教育与学校教育之间的衔接。
四、幼儿教育心理学的实践案例1. 游戏中的认知培养通过各种游戏活动，如堆积积木、穿珠子等，促进幼儿的手眼协调能力和问题解决能力的培养。
幼儿心理学重点知识点
幼儿心理学重点知识点幼儿心理学，通过观察法、调查法、实验法、测验法、临床法等方法，来研究幼儿心理发展的一般规律和幼儿时期心理过程和个性的发展，从而指导幼儿健康成长。
以下是小编带来幼儿心理学重点知识点的相关内容，希望对你有帮助。
幼儿心理学重点知识点一【教育心理学绪论】1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与教2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定。
3.学习学校教育心理学的意义:有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
4.简述教育心理学的发展历程:从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段: ㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学;㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出“掌握学习”的理论;②布鲁纳:《教育过程》,提出“认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的;④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出“有意义言语学习”的理论;⑤安德森:现代行为主义教育心理学讲师,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》。
5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。
幼儿心理学知识点梳理
《幼儿心理学》重点知识梳理第二章学前儿童心理发展概述第二节有关儿童心理发展阶段的重要概念一、发展与发育（一）发展是指个体成长过程中生理和心理两方面有规律的量变和质变的过程。
包括生理发展和心理发展，生理发展指儿童的生长发育，心理发展则指儿童的认知、意志和个性等方面的发展。
（二）发育是指个体从出生到成熟所经历的一系列有序的发展变化过程，主要指儿童生理的发展，如大脑的发育、身体发育等。
二、转折期与危机期（一）转折期是指在儿童心理发展的两个阶段之间，有时出现的心理发展在短时期内急剧变化的情况。
儿童从出生到成年，大体经历了五个关键的转折期：（1）新生儿（0-1个月）：主要问题是要从生理上、心理上适应外界环境的巨大变化。
（2）1岁左右：在该阶段，不应坐等孩子各项功能自行发展，而是应该主动训练儿童的注意力、言语表达能力及动作协调能力等各方面的能力，比如爬行、滑梯、接拍球、跳绳等。
这个过程应该持续到3岁以前。
（3）3岁左右：☆3岁的孩子最明显的变化就是表现出强烈的独立愿望，希望什么事情都自己来。
虽然他们吃饭时可能会撒的满地都是饭粒，洗手会打湿衣服，会把新买的玩具拆成碎块，但是他们会自认为不错，不让家长帮忙。
那么在这个时期，家长千万不能压制孩子，改变孩子的独立意识，而要因势利导训练和培养孩子的独立操作能力，要有意识地锻炼孩子的胆量与勇气。
（4）6岁左右：6岁孩子的明显变化就是社会角色变了，从幼儿园步入小学，每天有了明确的学习任务，需要完成作业，有了学习压力。
因此，对于刚上小学的6岁孩子来说，老师和家长的教育重点就是培养孩子良好的学习习惯以及行为方式。
如果孩子出现的作业拖拉、粗心大意、注意力不集中等问题不及时加以矫正，到了8、9岁时这些问题就会更加突出，从而使学习成绩明显下降。
（5）青春期（女孩12岁左右，男孩14岁左右）：心理学家把青春期称为“第二断乳期”。
进入青春期的孩子们，开始从心理上摆脱对家长的依赖，即使对家长的正确建议，有时也会有逆反心理。
幼儿心理学 作业复习要点
《幼儿心理学》作业一●复习要点一：1.心理学作为一门独立的科学出现是在1879年。
2.个性心理特征主要包括哪几个方面能力、气质、性格。
3.大脑最基本的活动方式是反射。
4.儿童的实践活动中，占有重要地位的是游戏。
5. “一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”说明了心理具有主观能动性。
6.人的大脑皮层中的颞叶是跟人的哪种感觉有关联听觉。
7.创设并控制一定条件，从而引起某种心理现象以进行研究的方法是实验法。
8.下列选项中，属于条件反射的是谈虎色变。
9.心理学研究的对象是人的心理现象。
10.幼儿期是在以下哪个年龄段范围内3岁~6、7岁。
11.遗传素质是心理发展的自然前提。
12.下列观点中不属于行为主义学说的是人的发展中遗传起到极大的作用。
13.下列哪项不是．．幼儿心理学一般应用的研究方法写作法。
14.狼孩阿玛拉和卡玛拉的经历主要反映了环境对儿童心理的影响。
15.格塞尔的双生子爬楼梯的实验说明生理成熟在一定程度上制约儿童的心理和行为的发展。
●复习要点二：1.心理是主客观在具体活动中的对立统一。
2.离开了社会生活，人的心理现象不能得到正常发展。
3.学习幼儿心理学可以了解幼儿心理发生发展的特点和规律。
4.由于观察法能主动引起一定的心理现象，所以常用于研究儿童的心理活动。
5.让幼儿参加体育锻炼主要是为了锻炼他们的身体，增强他们的体质。
6.心理活动不是由心脏产生的，是由大脑产生的，所以，心理是大脑的机能。
7.环境和教育是制约儿童心理发展水平与方向的重要因素。
8.人脑对客观现实的反映跟像镜子对人的反映不同。
9.儿童身体发展的顺序是从头部—下部，从上肢—下肢逐渐发展。
10.关键期是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期，错过了这个时期，以后再也学不会这些行为。
11.弗洛伊德认为人格由本我、自我和超我三部分组成。
12.实验法包括实验室实验和自然实验两种。
13.心理过程主要包括认识过程、情感过程和意志过程。
14.人脑对客观现实的反映受到个人的态度和经验的影响。
幼儿教育心理学复习资料
《幼儿教育心理学》复习资料（一）一、名词解释1、先行组织者2、正强化3、最近发展区4、有意义学习5、知识二、简答1、请简述布鲁纳的学习观和教学观2、请简述学生的认知方式差异3、请简述班杜拉所提出的观察学习的过程4、请简述韦纳提出的三维归因理论5、请简述皮亚杰对儿童认知发展阶段的划分《幼儿教育心理学》复习资料（一）答案一、名词解释1、先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。
2、正强化通过施加满足刺激来提高行为反应发生的概率。
3、最近发展区维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
4、有意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
5、知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。
二、简答1、请简述布鲁纳的学习观和教学观（1）学习观：①学习的实质是主动地形成认知结构；②学习包括获得、转化和评价三个过程。
总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。
（2）教学观：①教学的目的在于理解学科的基本结构；②掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。
2、请简述学生的认知方式差异认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。
3、请简述班杜拉所提出的观察学习的过程。
幼儿教育心理学复习重点资料
幼⼉教育⼼理学复习重点资料幼⼉教育⼼理学复习重点资料《幼⼉⼼理学》复习重点1、⼉童发展的⽣态系统理论认为～⼉童的⼼理发展离不开与周围⽣态环境的相互作⽤。
根据这⼀理论的观点～幼⼉家庭与幼⼉所在园之间的相互联系所处的环境是, ,。
2、“任何学科都可以⽤某种形式教给任何年龄阶段的⼉童。
”持这⼀观点的教育⼼理家是:, ,3、幼⼉对社会的认识～对社会规范、要求的掌握。
都离不开教师的指导。
这要求幼⼉教师应承担的⾓⾊是:, ,4、在婴⼉期～⼉童常常通过哭、喊、扔东西等来吸引成⼈的关注。
这反映了他们所采⽤的学习⽅式是:, ,5、根据“幼⼉教师专业发展的五个阶段论”～有⼀个阶段～教师有强烈的⾃主发展的意识和动机～但在⾃主发展的规划上有所⽋缺。
这⼀阶段是:, ,6、中⼩学教师⼀般可以按部就班地开展教学活动～⽽幼⼉教师则较难做到。
很多主体活动、⽣成活动需要教师在活动的具体实施过程中随机应变。
这要求幼⼉教师应具备的专业⼈格特征是, ,7、当前～进城农民⼯⼦⼥接受早期教育的问题备受关注。
下列各种教学法中～针对这⼀群体幼⼉提供服务的是, ,8、⾯对某项学习任务时～有些⼉童倾向于把重点放在⼀系列⼦问题的解决上～重视⼦问题之间的逻辑顺序,有些⼉童则倾向于对所有⼦问题惊醒全盘统筹。
这两类⼉童在学习过程中表现出来的差异属于, ,。
9、最早论述⼉童学习的个别差异的⼼理学家是, ,10、强调教师应通过创设安全的学习氛围来促进幼⼉的有效学习。
持这⼀观点的学习理论是, , 11、幼⼉学习动机的主要特征包括外在动机逐渐增长、内在动机以好奇和兴趣为主以及, ,12、⼤量研究证实～脑功能的, ,会影响⼉童的个性和学习⽅式。
13、从学科性质来看～幼⼉教育⼼理学特别关注在教学环境和幼⼉学习特征, ,下～幼⼉是如何学习与发展的～以及研究教师如何进⾏有效地教学。
14、强调评价应重点关注幼⼉的学习态度以及幼⼉对学习活动的选择与频率。
这种幼⼉学习评价是, ,。
幼儿心理学复习重点
幼儿心理学重点1.幼儿心理的年龄特征：是在一定社会和教育条件下,在幼儿心理发展的各个阶段所形成的一般特征带有普遍性、典型特征具有代表性、本质特征表示有特定的性质.2.生态化：就是强调在现实生活或自然情境中研究儿童的心理与行为,它是20世纪80年代以来在儿童心理发展研究领域兴起的一种新趋势.3.观察学习：简言之,就是人通过观察他人榜样的行为及其结果而习得新行为的过程.观察学习的过程：1注意过程 2保持过程 3动作复现过程 4动机过程4.最近发展区：是指儿童的现有发展水平和在成人的指导下或与有较高能力的同伴的合作中所能达到的解决问题的水平之间的差异.5.婴儿期遗忘症：是指婴儿有记忆的表现,但是,在以后的幼儿期和成人期,他们却不能回忆起婴儿期经历的现象.6.幼儿的原记忆：是指儿童对作为记忆者的自己和他人所具有的所有能力、局限和特质所具有的认识.7.幼儿的泛灵论：是指幼儿将一切物体都赋予生命的色彩.8.守恒：是指个体能认识到当物体的外形或形状发生改变时物体固有的本质属性不随其外在形态的变化而改变.9.词义理解的扩张：指幼儿最初使用一个词时,容易倾向于过分扩张词义,无意中使其包含了比成人更多的含义.10.师幼关系：是指幼儿园教师在与幼儿在保教过程中形成的比较稳定的人际关系. 师幼关系的类型：1亲密型 2紧张型 3淡漠型11.学习障碍：简称LD,即智力处于平均水平,而学习成绩比预期的差,或者是不能掌握对学习成功来说非常重要的特殊技能.学习障碍的表现：1语言能力缺陷 2阅读理解障碍 3书写障碍4数学障碍12.社会性发展障碍：是在幼儿社会性发展过程中出现的一些心理障碍.常见问题行为有性别倒错、说谎、自伤、偷窃、侵犯、拒绝上幼儿园、固执违拗和过度任性等.13.综合性发展障碍：也称广泛性发育障碍,是指在幼儿心理发展过程中,由于认知和社会等多方面综合因素所引起的综合性的发展障碍.常见的此类型问题主要有多动症、自闭症、焦虑症以及恐怖症.1、幼儿发展的基本原理：P14（1）遗传与环境问题遗传与环境这两个因素究竟在个体的心理发展中占据多重的分量,二者在心理发展中是如何起作用的（2）内因与外因问题儿童对待环境是主动去改造还是被动去适应（3）连续与阶段问题儿童的心理发展是分阶段的还是连续的,或是连续性与阶段性共存（4）关键期问题2、幼儿心理学研究的新趋势P55（1）研究中的生态化趋势生态化：强调在现实生活或自然情境中研究儿童的心理与行为（2）研究手段的现代化趋势了解.随着研究的深入和现代科学技术的迅猛发展,儿童心理发展的研究手段和技术日益现代化（3）研究中的综合化趋势了解.在同一研究中使用多种方法,从多角度、多层次、多侧面、多水平去考察问题；强调多变量设计；研究方式综合（4）研究中的跨文化趋势跨文化研究：指就同一问题通过对不同社会文化背景下的儿童进行研究,来探讨儿童心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对儿童心理发展的影响3、幼儿心理发展的理论流派P621格塞而尔美——成熟势力说※双生子爬梯实验：儿童的学习主要取决于生理的成熟,没有足够的成熟就没有真正的发展,而学习只是对发展起一种促进作用.2精神分析学派弗洛伊德奥——精神分析理论埃里克森美——人格发展渐成说3行为主义学派华生美——经典行为主义斯金纳美——操作行为主义班杜拉加——社会认知理论4皮亚杰瑞士——发生认识论5社会-文化历史理论的心理发展观维果茨基的发展观低级心理机能和高级心理机能,最近发展区（6）朱智贤、林崇德的心理发展观4、弗洛伊德的精神分析理论P651人格结构和动力观早期将人格划分为意识、前意识、潜意识三部分,后来又从另一角度将人格分为本我、自我、超我.本我由原始的本能能量组成,遵循“快乐原则”；自我是由本我发展而来,遵循“现实原则”,调节本我与外界的关系,使本我适应外界要求；超我由自我分化而来,是理想化的自我,遵循“至善原则”.2心理性欲发展阶段说口唇期0~1岁、肛门期1~3岁、性器期3~5岁、潜伏期5~12岁左右、生殖期11或13岁开始5、埃里克森的发展观人格发展渐成说P716、强化P761按性质分：正强化积极强化、阳性强化、负强化消极强化、阴性强化2按强化物分：条件强化、无条件强化3按强化程式分：连续强化、间隙强化固定时距强化、变化时距强化、固定比率强化、变化比率强化7、幼儿心理学中着名的研究方法P501陌生情境研究法目前最流行、通用的测查婴儿依恋性质的方法2皮亚杰的研究方法：主要是临床法对儿童的观察、谈话与儿童的实物操作8、观察学习的过程P80注意：人们观察榜样的整个过程,是观察学习的开始；保持：观察者在头脑中保持先前观察到的信息运动复现：把头脑中保持的信息转化为具体的行为,在现实生活或游戏中表现出来动机作用：诱发观察者将获得的榜样的新行为表现出来的过程9、幼儿观察力的特征P115：目的性、精确性、持续性、逻辑性10、幼儿创造力的特点及表现P1671特点：是不断发展变化的；是比较简单和初级的；自发性强,表现相当广泛；主要表现为创造想象.2表现：在幼儿创造力形成和发展过程中,好奇心和创造想象的发展是两个最重要的表现.11、幼儿言语的分类P212外部言语对话言语、独白言语、初步的书面言语；过度言语；内部言语. 12、情绪在幼儿心理发展中的作用P2451情绪对幼儿心理活动的动机作用2情绪对幼儿认知发展的作用3情绪对幼儿交往发展的作用13、自我意识的心理成分P2751自我认识自我观察、自我分析、自我评价2自我体验自尊、自信3自我监控自我检查、自我监督、自我控制14、幼儿自我评价的特点P2811轻信成人的评价到自己独立的评价2对外部行为的评价到对内心品质的评价3从比较笼统的评价到比较细致的评价4从带有很大主观情绪性的评价到比较客观的评价15、前运算阶段幼儿思维的特点：泛灵论和自我中心主义P150泛灵论：指幼儿将一切物体都赋予生命的色彩.自我中心主义：幼儿完全以自己的身体和动作为中心,从自己的立场和观点去认识事物,不能认识到自己的思想可能与别人的思想不同,因而不能从客观的、他人的立场去认识事物.16、同伴交往对幼儿发展的影响P3031有利于儿童发展社会认知与社会技能2对儿童自我概念和自我意识的发展具有独特影响3有利于儿童情绪社会化、获得安全感、满足归属需要17、幼儿游戏的分类P3671按认知水平分类皮亚杰：练习性游戏感知运动思维阶段0~2岁；象征性游戏前运算阶段2~7岁；有规则游戏具体运算阶段7~11岁；创造性游戏形式运算阶段11~18岁.2按社会性水平分帕登：偶然行为,旁观游戏,单独游戏,平行游戏,联合游戏,合作游戏.3按教育作用分类：创造性游戏,有规则游戏.18、游戏在幼儿心理发展中的作用P3731促进幼儿的认知发展2促进幼儿的社会性发展3丰富和调节幼儿的情感,培养幼儿的审美能力19、幼儿综合性发展障碍类型的问题行为P4301多动症ADHD：注意障碍,活动过多,冲动性,神经和精神发育异常.2自闭症：社会交往方面的障碍,语言交往方面的障碍,兴趣和活动方面的狭窄、刻板和重复性质.3焦虑症：广泛性焦虑症,惊恐湛碍即急性焦虑症20、印刻：奥地利习性学家落伦茨提出,小鸡、小鸭等通常将出生后第一眼看到的对象当作自己的母亲,并对其产生偏好和追随反应；印刻现象发生的时期称为关键期,最基本特征是只发生在生命中一个固定的短暂时期.P1121、1882年,普莱尔的儿童心理出版,标志着科学儿童心理学的诞生,普莱尔也被认为是科学儿童心理学的创始人.P2422、吉普森等人在20世纪60年代初设计的视崖实验用于测量幼儿的深度知觉.P109。
幼儿心理学重点知识点
幼儿心理学重点知识点嘿，亲爱的幼教同仁们，今天咱们来聊聊幼儿心理学那些事儿！作为一名资深幼儿工作者，我发现掌握幼儿心理学对于我们的工作至关重要。
下面，我将结合多年的实践经验，为大家梳理一下幼儿心理学的重点知识点，让我们一起成为更专业的幼儿教育者吧！一、幼儿心理发展的基本规律1.遵循阶段性原则幼儿心理发展是一个连续的过程，但又有阶段性。
我们要根据幼儿不同年龄段的心理特点，制定相应的教育策略。
2.遵循个体差异性原则每个幼儿都有独特的心理特点，我们要关注个体差异，因材施教。
3.遵循发展性原则二、幼儿认知发展1.认知发展阶段幼儿认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
我们要了解每个阶段的特点，引导幼儿进行适当的认知活动。
2.认知发展任务幼儿期的认知发展任务主要是培养观察力、注意力、记忆力、问题解决能力等。
我们要通过各种游戏和活动，帮助幼儿完成任务。
三、幼儿情感发展1.情感类型幼儿情感主要包括愉悦、愤怒、恐惧、焦虑等。
我们要关注幼儿的情感需求，帮助他们合理表达和调节情感。
2.情感发展任务幼儿期的情感发展任务主要是培养安全感、自尊心、自信心、同理心等。
我们要通过关爱、鼓励、陪伴等方式，促进幼儿情感健康发展。
四、幼儿社会性发展1.社会交往能力幼儿社会交往能力包括合作、分享、沟通、竞争等。
我们要创造丰富的社交场景，培养幼儿的社交技能。
2.社会规范意识幼儿社会规范意识包括遵守规则、尊重他人、关心集体等。
我们要通过教育引导，让幼儿学会遵守社会规范。
五、幼儿个性发展1.个性特点幼儿个性特点包括活泼、内向、胆小、独立等。
我们要尊重幼儿的个性，因材施教。
2.个性发展任务六、幼儿心理卫生与心理辅导1.心理卫生幼儿心理卫生主要包括心理健康、心理适应、心理素质等方面。
我们要关注幼儿的心理健康，预防心理问题。
2.心理辅导幼儿心理辅导主要是针对幼儿心理问题进行干预和矫治。
我们要掌握基本的心理辅导技巧，帮助幼儿解决心理问题。
幼儿心理学知识要点
第一章绪论一、名词解释1.幼儿：3～6岁（学前：0～6岁、幼儿前期：0～3岁；初期：3岁；中期：4岁；后期：5岁）2.儿童：0～18岁3.心理：称为心理现象，是人脑对客观现实主观能动的反映。
4.心理现象的分类：（1）心理过程(认知过程——基础；情感过程——动力；意志过程——调控) 认知过程的核心是思维（2）个性心理：个性倾向性系统、个性心理特征系统、自我意识系统5.心理学：研究心理现象及其发展规律的科学，是研究人自身的学科门类。
6.幼儿心理学：研究3～6岁婴幼儿阶段的心理特征和发展趋势的学科（研究对象0～6岁，主要研究对象3～6岁）。
7.年龄特征：某一特定年龄阶段中最稳定、最普遍、最典型的本质心理特征。
二、大事件1.1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学第一个心理实验室《心理学的诞生》。
2.1882年德国心理学家普莱尔写下《儿童心理》一书标志着儿童心理学的诞生。
三、综合1.心理的实质（心理的基本特征）。
（1）脑是心理的器官，心理是脑的机能。
（2）客观现实是心理的源泉（环境分为物质环境和社会环境）。
（3）心理是人脑对客观现实主观能动的反映（社会环境对人类心理的作用尤为重要）。
（4）心理在实践活动中不断发展。
2.心理是人脑对客观现实主观能动的反映，其主观能动性表现在哪些方面？（1）人脑对现实的反映，受个人态度的影响，从而使反映具有个人主体的特点。
（2）个人的经验也会在很大程度上影响着对现实的反映。
（3）心理的主观能动性还表现在对个人行为的调节和支配上。
（4）心理的主要观能动性，表现为儿童来到这个世界，大脑并不是一X白纸。
3.幼儿心理学的研究任务：①阐明婴幼儿的心理特征和发展趋势（基础）②揭示儿童心理发展的机制（本质）4.幼儿心理学的研究方法：①理论研究法②实论研究法观察法：（最简单、最基本、最实用的方法）调查法（谈话法、问卷法、测量法、作品分析法）实验法：（最严密、最客观的方法）5.习惯化：当一种刺激反复出现时，刺激产生的反应会逐渐减弱，这就叫习惯化。
幼儿心理学
离线考核《幼儿心理学》满分100分一、名词解释（每小题5分，共20分。
）1. 无意想象;无意想象也称为不随意想象，是指没有预定的目的和意图，在一定的刺激影响下，不由自主地引起的想象。
2. 直觉行动思维:称直观行动思维，主要以直观的、行动的方式进行，是最低水平的思维。
对于儿童来说就是儿童在动作中进行思维3. 抑制过程守恒:抑制是大脑皮质的基本神经过程之-，是与兴奋对立的状态。
其表现为兴奋的减弱或消失。
按照巴甫洛夫的高级神经活动学说，在中枢神经系统内的脑各个部分，时刻都有兴奋与抑制交替转换的活动，兴奋和抑制可相互诱导;作为大脑皮质基本神经过程之-的抑制，有条件性抑制和非条件性抑制之分。
条件性抑制又称内抑制，主要包括消退抑制和分化抑制，后者包括外抑制和超限抑制。
4.颜色视觉:颜色视觉,是光谱上380~760纳米(rm)波长的辐射能量作用于人的视觉器官所产生的颜色感觉，又称色觉。
在可见光谱上从长波端到短波端依次产生的色觉为红、橙、黄、绿、蓝、紫。
人眼对光谱各波长的辨别能力是很不一样的，在整个光谱上人们可以分辨100多种不同的颜色。
物体表面的颜色取诀于物体反射和吸收照射在其上的光波的情祝。
二、简答题（每小题10分，共40分。
）1. 情绪在幼儿心理发展中有何特殊的作用？(1)情绪对学前儿童的心理活动具有动机作用。
情绪直接指导着儿童的行为,愉快的情绪往往使他们愿意采取行动。
(2)情绪对学前儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用或抑制、延缓作用。
(3)儿童的情绪情感日渐稳定,逐渐形成情绪品质。
情绪的品质特征是个性特征的组成部分。
当情绪与认知相互作用而形成一定的倾向时,就形成了基本的个性特征(4)情绪的外部表现表情是沟通交流的工具之一,其作用不亚于语言。
(5)情绪影响幼儿的身心健康。
2. 影响幼儿亲社会行为的因素有哪些？（一）社会生活环境1.亲社会行为受社会文化的影响比如，东方文化中强调群体和谐，因而赞扬亲社会行为。
幼儿园心理学考试复习重点
第一章1、幼儿教育心理学的任务有哪些？（1）揭示幼儿学习的特点与有效教学的规律（揭示规律）（2）形成有中国特色的幼儿教育心理学理论（形成理论）（3）科学指导幼儿园教师的教学实践（指导实践）第二章1、操作学习理论——斯金纳提出如果在一种操作反应后，伴随着环境与教育的强化，那么，这种反应的频率就会增加，幼儿就逐渐习得了某种被强化的行为2、正强化——强化并不一定都与令人愉快的刺激相联系当在环境中增加某种刺激，个体某种反应概率增加，这种刺激就是正强化物3、观察学习——像这种不必亲身经历，只凭观察所见即产生学习的现象，称为替代学习或替代强化，个体的学习往往不通过简单的刺激—反应而实现的，而是通过观察他人的行为及其结果，以及随后受到的强化而习得的4、掌握学习——也可称完全学习、精熟学习，由美国心理学家布卢姆提出学习者必须掌握本阶段的学习任务然后才能进入下一阶段继续学习5、非指导性教学——人本主义教学，教师不直接指导，幼儿进行自主学习6、发现学习——是布鲁纳主张的最佳学习方式，教师的任务主要不是传授知识，而是让儿童进行发现学习7、随机通达教学——儿童对同一内容的学习要在不同的时间多次进行，且每次情境都需要一定的变化，不能雷同，每次情境分别着眼于问题的不同侧面，因而能促进儿童更深刻地把握概念的实质，随机通达教学不是抽象地让儿童记住概念，而是将概念具体到一定实例中，与具体情境联系起来，每个概念的教学都包含了充分的实例变化，这有助于儿童的深刻理解8、抛锚式教学——学习不能脱离具体的情境，知识只在一定的文化背景、生态场景下具有相对的正确性、合理性、并不是在所有境域中都具有完全的解释力，因此提倡抛锚式教学，也称情境式教学9、支架式教学——斯皮罗指出原意是指建筑行业中的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式：教师为儿童搭建向上发展的平台，引导教学的进行，使儿童掌握、内化所学的知识技能，并为下一阶段的进一步发展再构建平台10、简述班杜拉社会学习理论的主要观点（1）观察是学习的一个主要来源（2）观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应（3）观察学习是规则和创造性行为的主要来源11、简述人本主义学习理论的主要观点（1）接纳（2）帮助（3）潜能12、罗杰斯提出的意义学习包含哪些因素包括四个要素：1、学习具有个人参与性2、学习应成为自我发起的行为3、学习是全方位的、4、学习应以儿童的自我评价为主13、简述罗杰斯个人中心学习理论的主要观点（1）人类生来就有学习的潜能（2）在安全的氛围中的学习效果最好在一种互相理解和支持的环境里，在没有等级评定和鼓励自我评价的支持性环境里（3）涉及学习者个体因素的学习最持久、深刻，是一种“颈部以上”的学习，另一种是涉及个人特性的有意义学习（4）意义学习大多数是做中学（5）幼儿的学习包括四大要素参与性、自我发起、全方位、自我评价14、要使讲解式教学成为奥苏贝尔所提出的有意义学习，教师应当注意哪些方面？（1）师生之间有大量的互动（2）大量的运用例证（3）运用演绎方法（4）逐步深化15、布鲁纳的发现法具有哪些特点？（1）强调幼儿的探索学习过程（2）强调直觉思维在发现学习中的价值（3）强调学习的内在动机16、建构主义关于学习的基本主张是什么？（1）如何看待知识—知识是生成的（2）如何看待学习者—幼儿是有主体性的（3）如何看待学习过程—学习是主动建构的17、支架式教学包括哪些基本环节？搭脚手架进入情境独立探索协作学习效果评价第三章1、0-3岁婴儿学习的主要方式有哪些？习惯化和去习惯化经典条件操作条件模仿2、3-6岁幼儿学习的主要方式有哪些？（1）观察模仿学习（2）操作学习（3）语言理解学习（4）综合性的学习方式（5）交往中的学习（6）游戏学习3、3-6岁幼儿的学习具有哪些特点？（论述）（1）容易被扼杀的学习主动性（2）从兴趣出发的学习积极性（3）学习的无意性与内隐性（4）经验与体验作用的显著性（5）语言指导下的直观形象性（6）对环境的极大依赖性（7）不容忽视的个别差异性第四章1、学习动机——直接推动幼儿进行学习，维持学习，并使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心里历程，它是刺激和指引幼儿进行学习活动的一种需要（防御性动机和建设性动机）2、负诱因——令幼儿逃离或躲避，并由躲避而获得满足感的刺激3、学习的迁移——在一种情境中所获得的技能、知识和理解或形成的态度对在另一种情境中获得的技能、知识和理解或形成的态度产生的影响，迁移可理解为“一种学习对另一种学习的影响”4、负迁移——负迁移是指一种学习对另一种学习的消极影响5、认知灵活性理论——相当于我们所说的活学活用6、幼儿学习动机的主要特征是什么？（1）内在动机以好奇和兴趣为主（2）外在动机逐渐增长（3）较稳定的学习成败归因的形成7、如何培养幼儿的学习动机？（1）设置“问题情境”，激发幼儿的认知兴趣与求知欲（2）重视幼儿学习活动中的游戏动机（3）为幼儿学习创设安全、开放、温馨的氛围（4）让幼儿体验学习的成功与快乐（5）运用适宜反馈激发幼儿的学习动机8、如何促进幼儿学习的迁移？1）关注情感因素对幼儿学习迁移的影响2）幼儿学习迁移离不开具体事物的支持3）丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移4）提高幼儿的分析与概括能力第五章1、适宜性教学的主要方式有哪些？1）资源利用模式—充分利用幼儿的长处和优点，以求人尽其才2）补偿模式—幼儿在某一方面会有所不足，这可以改由另一方面的强项去补偿3）治疗模式—针对儿童某一方面能力缺陷，给予针对性的教育4）性向与教学处理交互作用模式“教学相适”理论科隆巴赫提出5）个别化教育方案—最先用于特殊儿童的干预和矫正为其提供个别化的、针对性的方案个别化教学过程需要先认知教学对象，之后进行教学，也就是先评价而后教学，个别化教学的特色在于它是一种“评价——教学”的过程个别化教学的策略可归纳为下列三种1、调整儿童的学习速度2、提供多样性教材3、调整教师的角色在个别化教育方案中最常见的是档案袋评价第六章1、幼儿社会性发展——幼儿在社会化的过程中，由原本单纯的自然人，经由社会环境中与人、事、物的互动，逐渐学习到认识自己、了解他人，并进而在与他人的交往关系中学习如何待人接物、遵守规则、关爱他人等合乎社会规范的一切态度、观念和行为2、群体社会化——由哈里斯提出同伴对儿童社会能力的影响作用甚至大于家庭3、社会测量法——社会测量法师测量幼儿在团体中地位与影响力的一种方法，通过该方法可以了解幼儿的社会交往能力与同伴的关系4、教师如何促进幼儿社会能力的发展？1、通过理解能力指导促进幼儿社会能力的发展（1）引导幼儿关注他人的情感（2）指导幼儿积极理解他人的行为2、通过交往能力指导促进幼儿社会能力的发展1）教师应指导幼儿用正确的言语表达自己的想法2）教师应给予幼儿轮流活动的指导3）教师应给予幼儿角色扮演的指导4）教师还要给予幼儿分组配对的指导5、幼儿社会性教育应遵循哪些原则？（论述）一、情感支持性原则——指教师在与幼儿的日常交往中，积极地建立双向接纳和爱的情感联系，并在教育过程中有意识地以积极的社会性情感感染、激发幼儿的社会性情感情感支持性原则核心的内容包括以下两个方面：1、建立接纳与关心的情感联系首先教师必须爱孩子；其次教师应积极接纳、尊重孩子；第三教师应对幼儿持有理解、支持的情感态度2、积极的情感投入和情感激发二、行为实践原则——指幼儿社会性教育中，不仅要重视向幼儿传递社会认知观念、技能、知识，而且必须为幼儿提供大量实践的机会、并对其行为实践进行指导1）教师要给幼儿提供大量的行为实践的机会2）教师应当避免看见幼儿产生什么问题就自己包办处理3）应当特别注意引导、帮助幼儿将其在特定教育活动或情境中学到的认知、行为迁移到更广泛的日常生活情境中去三、榜样作用原则——教师通过自身行为及幼儿行为向全体幼儿提供行为范型，影响幼儿的社会性学习与发展1）教师应当非常重视自身对幼儿的榜样作用2）教师对待他人与幼儿的情感态度是其榜样作用的重要部分3）幼儿同伴间的影响日益增大四、一致性原则五、随机教育原则第七章1、幼儿创造性——幼儿根据一定的目的或意愿，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质2、幼儿的创造性学习——指学习活动中所具有的创造性人格特征与创造性思维过程3、幼儿创造性的表现有哪些？对成人来说，创造性是指成人形成了有创意的想法，制作了有创造里的作品，对幼儿来说，则关注其创造性的过程，而不是创造性的结果幼儿的创造力是一种萌芽的创造力更多是“初级创造”“表达式创造和生产式创造”1、幼儿创造性的前提：了解和接触事物的“心向”2、幼儿创造性就是善于组织自己的“材料”3、幼儿的创造性突出表现在想象力4、幼儿的创造性常常体现于游戏活动中4、幼儿的创造性学习具有哪些特征？1）创造性学习强调学习的主动性2）创造性学习离不开学习动机3）创造性学习追求有创意的学习目标4）幼儿创造性主要体现在自我表现性创造5、制约儿童创造性学习的因素主要有哪些？1）过于重视幼儿模仿，使其不能创造性地自由学习2）限定幼儿的思路，使其不能创造性地自由思维3）过分苛求秩序，使其不能创造性地自由探索6、如何培养幼儿的创造性？1）创设情境，激发求知欲2）营造宽松的活动环境3）有意识支持并促进幼儿的创造性思维4）培养幼儿的好奇心与想象力5）蒙台梭利的感知训练与幼儿的创造力第八章1、最近发展区——维果斯基在研究中提出幼儿的学习与发展有两种水平，一种是真正发展水平，即幼儿已经建立的现有水平，另一种是潜在发展水平，也就是说经由成人指引或同伴之中较有能力者一起合力沟通、合力解决问题的过程，可达到更高一级的水平2、读写萌发理论——幼儿读写发展是社会化的过程，这个过程是在环境中渐渐萌发的，读写萌发理论强调，应激发幼儿的内心产生读写的内在需要，这种需要促使幼儿自然发生读写的动力3、简述全语言教学理论的主要观点（1）全语言教学关（2）以幼儿为中心的语言学习课程（3）让幼儿成为早期的阅读者和书写者（4）成人要经常为孩子朗读故事书（5）教师的态度是幼儿语言学习的关键4、幼儿语言教学的策略有哪些？（1）温馨、丰富、真实的语言环境（2）师生共同确定主题、共同计划（3）经常给予阅读、书写示范（4）倾听、积极反馈（5）鼓励尝试使用语言（6）肯定期待5、简述教师在幼儿语言学习中的角色（1）经验明朗化（2）灵活运用教学策略（3）榜样示范者（4）自我提升、协同教学（5）寻求专业的协助6、促进婴儿语言发展的有效策略有哪些？最重要的是要调动婴儿的多种感官来学习语言（1）积极回应（2）运用非言语交流（3）使用儿化音（4）帮助婴儿拓展语言（5）适应每个婴儿的发展与需要（6）运用图画书和讲故事（7）使用语言游戏（8）创设良好的环境7、如何促进3-6岁幼儿的语言发展？（1）指导幼儿正确的语音（2）帮助幼儿进行阅读准备（3）培养幼儿的言语能力（4）培养幼儿的阅读能力（5）培养幼儿的表达能力第九章1、幼儿园班级管理——是指教师鼓励幼儿课堂学习的行为和活动，也即教师为了有效利用时间、创设愉快和富有建设性的学习环境以及减少行为问题，而采取某些方法来组织活动、教学、自然环境等的诸方面因素2、幼儿园的环境——是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和3、活动区——就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地、提供投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所4、有效的班级管理方法有哪些？（1）全面关注（2）并行处理（3）过渡环节的高效（4）让每一幼儿参与进来（5）激发幼儿的兴趣与热情5、请例举幼儿园里影响幼儿发展与学习的几种环境不仅活动室的总体环境设计对幼儿的学习与行为发展有重要影响，而且不同的学习区，不同的器具和设备对幼儿各个领域的学习与发展也有重要的作用身体的发展、社会的发展、智力的发展、创造的发展、语言的发展此外，不同的学习活动区和其中的材料对幼儿的学习与发展也具有不同的价值幼儿园墙面环境创设也影响幼儿的学习6、如何设计区角环境？（1）注意动静区分开（2）注意环境设计时的流动线（3）教室的物理环境设计（4）学习区的数量、种类及人数管理第十章1、幼儿学习评价——是指教师收集有关幼儿学习表现的各种素材和信息，并以某种参照为标准，对幼儿的学习进行综合、解释、价值判断、以评定幼儿学习水平的过程2、档案评价法——它通过收集并分析儿童的作品，对幼儿的学习与发展做出评定3、多彩光谱评价——是加德纳以多元智能理论为基础，历时多年的一项针对儿童学习的评价方法4、实施幼儿学习评价具有什么意义？（1）有助于教师了解幼儿的学习水平（2）有助于为教师开展个别化的适宜性教学提供依据（3）有助于家园合作，帮助家长了解幼儿的学习情况（4）有助于改进教育教学过程5、有效的幼儿学习评价应具有哪些特征？（1）幼儿的学习评价是整体性评价（2）幼儿的学习评价是动态发展性评价（3）幼儿的学习评价是个别化评价（4）幼儿的学习评价是在学习中评价，在评价中学习6、幼儿学习评价的主要目标是什么？（1）为幼儿提供反馈信息，促进学习（2）帮助教师发现幼儿学习的问题，改善教学（3）改善幼儿的学习态度和情感体验（4）修改教学方案、教学计划7、简述以游戏为基础的垮领域评价的步骤第一个阶段儿童自己自由游戏，游戏指导者模仿、示范、拓展幼儿的游戏第二个阶段创设游戏情境，以引发儿童先前没有自发表现出来的行为第三个阶段游戏中加入一个同伴，以观察儿童的同伴互动第四个阶段在非结构化游戏和结构化游戏中观察儿童与家长第五个阶段观察身体运动游戏第六个阶段观察语言活动游戏，以筛选有语言—运动障碍的儿童8、简述多彩光谱评价的显著特点（1）真实（2）适宜每个幼儿学习与发展的评价（3）一种即评定幼儿学习水平又评价影响因素（4）不仅评价能力与潜能还关注学习风格第十一章1、教师工作满意度——教师对其工作与所从事职业以及工作条件与状况的一种总体感受与看法2、试述应如何理解幼儿教师的养护者角色（1）教师是幼儿权利的保障者（2）为幼儿发展创设出适宜的气氛与环境3、请结合幼儿园教育活动的特点分析幼儿教师的职业特点（1）幼儿园教育活动的广域性与幼儿教师的“完整”教育观（2）幼儿园教育活动的参与性与幼儿教师的民主儿童观（3）幼儿园教育活动的多元性与幼儿教师的反思与监控（4）幼儿园教育活动的生成性与幼儿教师的教育机智4、幼儿教师的个人知识管理主要包括哪些内容？（1）教学知识（2）理论知识（3）技能知识（4）交流传递（5）知识传播（6）知识创新5、幼儿教师教学效能感的来源有哪些？（1）教师自身的经验（2）替代经验（3）言语劝说6、幼儿教师在促进幼儿学习上应具有哪些专业人格特征（1）激励性人格（2）灵活变通性（3）爱心与同理心（4）情绪稳定（5）。
幼儿心理学复习资料归纳(幼师上岗证)
幼儿心理学复习资料归纳(幼师上岗证)第一章1、幼儿心理学研究的对象：幼儿心理学是研究幼儿期（3—6、7岁）儿童心理发展规律和特点的科学。
2、幼儿心理发展的内因或内部矛盾，也就是其心理发展的动力。
3、幼儿心理发展的内部矛盾包括两个方面：一是新的需要，二是幼儿已有的心理水平。
4、遗传是幼儿心理发展的必要物质前提。
5、环境在一定条件下对幼儿心理发展起决定作用。
社会生活环境和教育制约着幼儿心理发展的内容、方向和水平。
6、教育是幼儿心理发展的重要条件，对幼儿心理发展起主导作用。
①教育是一种有目的、有计划、有系统的对幼儿施加影响的过程。
②教育可以根据个体差异因材施教，因此更能充分地发挥遗传和环境中的有利因素，克服其不利因素，促使幼儿心理更好地发展。
③幼儿进入幼儿园后，大部分时间在集体中接受教育。
在教师指导下，同龄伙伴的相互影响对幼儿心理，特别是良好性格的形成是极为有利的。
当然家庭中父母有意识的教育，以及父母的行为态度、是非爱憎等，给予幼儿的影响也是不可忽视的。
7、教育不能直接地立刻地引起幼儿心理的发展。
教育总是要通过幼儿的积极活动，引起幼儿对教育活动内容的领会、掌握，才有可能促进幼儿心理的发展。
（主观能动性）8、儿童心理年龄特征的实质：年龄阶段的时间有长有短，各个阶段间既是互相连续的，又是有区别的。
在每一个阶段中既有上一阶段的特征，又含有下一阶段的新质，但每一个阶段里总具有占主导地位的本质特征。
9、儿童的心理年龄特征是稳定性与可变性的统一。
（判断&改错）儿童发展阶段的顺序，每一阶段的变化过程和速度，大体上都是稳定的、共同的。
由于社会和教育条件在每个儿童身上起作用的程度不尽相同，因此儿童心理发展过程和速度，彼此之间可能会有一定的差距，这就是所谓的可变性。
10、儿童心理发展的最佳年龄期（关键期或敏感期）是指某一特定的年龄时期，儿童对某种知识或行为十分敏感，学习起来非常容易。
错过了这个时期，学习起来就会发生困难，甚至影响终身。
幼儿心理学知识点笔记
幼儿心理学知识点笔记1.幼儿期的发展特点-心理发展：幼儿期是儿童心理发展最快的阶段，大脑和神经系统迅速发育，感知、认知、语言和情感等能力得到显著提高。
-社交发展：幼儿开始与他人建立关系，表达情感和需求，逐渐发展出合作、分享和互助的能力。
-自我意识：幼儿逐渐认识自己是独立的个体，具备自己的意愿和想法，并开始形成自己的自尊和自信。
2.情绪和情感发展-基本情绪：幼儿能够表达喜怒哀乐等基本情绪，但还需要学会适当地控制和表达情绪。
-情感发展：通过与父母和其他亲近人的关系，幼儿建立起安全感和信任感，形成情感依恋的基础。
3.认知发展-感觉和运动发展：幼儿通过感官接受外界刺激，并通过运动行为进行探索和学习。
-语言发展：幼儿在这个阶段开始学会说话，通过模仿和重复来掌握语言表达能力。
-认知发展：幼儿逐渐建立起对世界的认知框架，开始理解数量、空间、时间等概念，并能进行简单的分类和推理。
4.社交与人际关系-同伴关系：幼儿开始与同龄孩子进行互动，建立起友谊和合作的关系。
-家庭关系：家庭是幼儿社交关系的重要环境，良好的家庭关系有助于幼儿的心理健康和社交能力的发展。
5.游戏与玩耍-游戏的作用：游戏是幼儿学习和发展的重要方式，通过游戏，幼儿可以培养创造力、解决问题的能力，以及社交技能。
-类型和特点：幼儿的游戏包括自由游戏、角色扮演、建构性游戏等，它们具有自主性、愉悦性和虚构性的特点。
6.幼儿教育的原则-个别差异：每个幼儿都有自己的特点和发展节奏，教育应考虑到幼儿的个体差异，注重个别化的教学。
-情感支持：营造温暖、支持和关爱的环境，帮助幼儿建立安全感和自信心。
-亲子参与：家庭是幼儿教育的重要环境，鼓励家长积极参与幼儿教育活动，促进家校合作。
7.儿童行为问题-注意力不集中：幼儿可能因为年龄和发展阶段的特点而注意力不集中，教师和家长可以采取适当的引导和激励方法。
-冲动与焦虑：幼儿可能会表现出冲动和焦虑的行为，需要提供安全和稳定的环境，帮助他们学会控制情绪和行为。
幼儿心理学复习重点
《儿童心理学》重点容第一章绪论1.种系发展与个体心理发展的关系，最有代表性的是霍尔的复演说。
（常见题型：名词解释或简答题）。
2.儿童心理学的主要研究容可以简单地称为“两个问题”，即心理发展的规律或原理之类的理论问题，以及个体发展各年龄段的心理特征问题。
其基本原理是先天与后天、因与外因、阶段性与连续性这三点。
（常见题型：名词解释、简答题、论述题）第二章发展心理学理论3.各种主要流派的心理发展观：精神分析学派认为潜意识中的性本能是心理发展的基本动力，代表观点是弗洛伊德的性心理发展五阶段论以及艾里克森提出的强调社会和文化因素的心理发展观；行为主义强调环境在个体发展中的作用，诸如华生的环境决定论、斯金纳的操作性行为、班杜拉的观察学习；维果斯基的最近发展区观点、皮亚杰的发生认识论观点以及儿童思维发展的四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段以及形式运算阶段。
4.皮亚杰是一个结构主义的心理学家，他提出心理发展的结构问题。
他认为儿童心理结构的发展涉及图式（Scheme）、同化、顺应和平衡。
在这四个概念中，皮亚杰把图式作为一个核心的概念提出。
图式就是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。
图式最初来自先天遗传，如吮乳动作图式以及抓握、行走等，都是一些低级的动作图式；以后再适应环境的过程中，图式不断得到改变，不断丰富起来。
也就是说，低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新的图式。
同化和顺应是适应的两种形式。
而同化和顺应既是相互对立的，又是彼此联系的。
皮亚杰认为，同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新；而顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。
平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。
新的暂时的平衡，并不是绝对静止或终结，而是某一水平的平衡成为另一高水平的平衡运动的开始。
不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。
（常见题型：名词解释、简答题、论述题）第三章发展心理学研究方法5.主要的研究设计：（常见题型：名词解释）纵向研究：在相当长的时间对心理发展进行系统追踪；横断研究：在同一时间对某一年龄被试的心理发展水平进行比较；聚合交叉设计：在克服纵向研究不足的同时，又保持了横断研究的长处，是最为广泛使用的一种；6.研究报告的主要容包括：标题、摘要、前言、方法、结果、讨论、结论和参考文献共八个部分。
儿童发展心理学重点
儿童发展心理学重点1.礼仪与心理发展：礼仪是社交交往中的基本规范，对儿童的心理发展有重要影响。
透过礼仪，儿童学会尊重他人、接受他人的观点，培养自我控制和情绪管理能力。
2.认知发展：认知发展指的是儿童思考和理解世界的能力。
在早期，儿童通过感知和运动的方式探索世界，逐渐发展出语言、记忆、注意力和解决问题的能力。
3.情绪发展：儿童的情绪发展涉及对自身情绪和他人情绪的认知、表达和调节。
从出生开始，儿童通过哭泣、眼神、声音和行为表达自己的情绪，随着年龄增长逐渐学会使用语言和社交技巧来表达情感。
4.社会发展：儿童的社会发展包括学会与他人相处、建立友谊关系、理解他人的情感和意图等。
通过与家庭和同伴的互动，儿童逐渐学会合作、分享、帮助和尊重他人。
5.遗传与环境：儿童发展受到遗传和环境两方面的影响。
遗传因素决定了儿童的个体差异和潜在发展能力，而环境则包括家庭、学校和社会对儿童发展的影响。
良好的环境可以促进儿童发展，而不良的环境可能对儿童产生负面影响。
6.发展阶段理论：儿童发展心理学研究了从出生到成年的不同发展阶段。
根据不同的理论，儿童发展可以被分为幼儿期、儿童期和青少年期。
每个阶段都有特定的心理和行为特征，研究者可以通过观察和测量来了解儿童在不同阶段的发展。
7.成长中的危机和挑战：儿童发展中可能面临多种危机和挑战，如情绪困扰、学业压力、青春期问题等。
这些问题可以对儿童的心理健康和发展产生影响，因此需要家长、教育者和专业人士的帮助和支持。
8.知觉和运动发展：儿童的感知和运动发展与他们对自身和外界的认识息息相关。
通过感觉器官的发展和运动技能的提高，儿童可以更好地探索和理解世界。
9.亲子关系和家庭环境：家庭环境对儿童的发展有深远的影响。
亲子关系的质量、家庭氛围和教养方式对儿童的心理和社会发展起着重要作用。
积极支持和温暖的亲子关系有助于培养儿童的自信心和积极情绪，同时也有助于他们建立健康的人际关系。
10.教育和儿童发展：教育是儿童发展的重要环节。
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幼儿心理学重点
1.幼儿心理的年龄特征：是在一定社会和教育条件下,在幼儿心理发
展的各个阶段所形成的一般特征带有普遍性、典型特征具有代表性、本质特征表示有特定的性质;
2.生态化：就是强调在现实生活或自然情境中研究儿童的心理与行为,它是20世纪80年代以来在儿童心理发展研究领域兴起的一种新趋势;
3.观察学习：简言之,就是人通过观察他人榜样的行为及其结果而习
得新行为的过程;
观察学习的过程：1注意过程2保持过程3动作复现过程4动机过程4.最近发展区：是指儿童的现有发展水平和在成人的指导下或与有较高能力的同伴的合作中所能达到的解决问题的水平之间的差异;
5.婴儿期遗忘症：是指婴儿有记忆的表现,但是,在以后的幼儿期和
成人期,他们却不能回忆起婴儿期经历的现象;
6.幼儿的原记忆：是指儿童对作为记忆者的自己和他人所具有的所有能力、局限和特质所具有的认识;
7.幼儿的泛灵论：是指幼儿将一切物体都赋予生命的色彩;
8.守恒：是指个体能认识到当物体的外形或形状发生改变时物体固
有的本质属性不随其外在形态的变化而改变;
9.词义理解的扩张：指幼儿最初使用一个词时,容易倾向于过分扩张
词义,无意中使其包含了比成人更多的含义;
10.师幼关系：是指幼儿园教师在与幼儿在保教过程中形成的比较稳
定的人际关系;
师幼关系的类型：1亲密型2紧张型3淡漠型
11.学习障碍：简称LD,即智力处于平均水平,而学习成绩比预期的差,或
者是不能掌握对学习成功来说非常重要的特殊技能;
学习障碍的表现：1语言能力缺陷2阅读理解障碍3书写障碍4数学障碍
12.社会性发展障碍：是在幼儿社会性发展过程中出现的一些心理障
碍;常见问题行为有性别倒错、说谎、自伤、偷窃、侵犯、拒绝上幼儿园、固执违拗和过度任性等;
13.综合性发展障碍：也称广泛性发育障碍,是指在幼儿心理发展过程
中,由于认知和社会等多方面综合因素所引起的综合性的发展障碍;
常见的此类型问题主要有多动症、自闭症、焦虑症以及恐怖症;
1、幼儿发展的基本原理：P14
（1）遗传与环境问题遗传与环境这两个因素究竟在个体的心
理发展中占据多重的分量,二者在心理发展中是如何起
作用的
（2）内因与外因问题儿童对待环境是主动去改造还是被动去
适应
（3）连续与阶段问题儿童的心理发展是分阶段的还是连续的,或是连续性与阶段性共存
（4）关键期问题
2、幼儿心理学研究的新趋势P55
（1）研究中的生态化趋势生态化：强调在现实生活或自然情境中研究儿童的心理与行为
（2）研究手段的现代化趋势了解;随着研究的深入和现代科学技术的迅猛发展,儿童心理发展的研究手段和技术日
益现代化
（3）研究中的综合化趋势了解;在同一研究中使用多种方法,从多角度、多层次、多侧面、多水平去考察问题；强调
多变量设计；研究方式综合
（4）研究中的跨文化趋势跨文化研究：指就同一问题通过对不同社会文化背景下的儿童进行研究,来探讨儿童心理
发展的共同规律和不同的社会生活条件对儿童心理发展
的影响
3、幼儿心理发展的理论流派P62
1格塞而尔美——成熟势力说
※双生子爬梯实验：儿童的学习主要取决于生理的成熟,没有足够的成熟就没有真正的发展,而学习只是对发展起一种促进作用;
2精神分析学派
弗洛伊德奥——精神分析理论
埃里克森美——人格发展渐成说
3行为主义学派
华生美——经典行为主义
斯金纳美——操作行为主义
班杜拉加——社会认知理论
4皮亚杰瑞士——发生认识论
5社会-文化历史理论的心理发展观
维果茨基的发展观低级心理机能和高级心理机能,最近发展区（6）朱智贤、林崇德的心理发展观
4、弗洛伊德的精神分析理论P65
1人格结构和动力观
早期将人格划分为意识、前意识、潜意识三部分,后来又从另一角度将人格分为本我、自我、超我;
本我由原始的本能能量组成,遵循“快乐原则”；自我是由本我发展而来,遵循“现实原则”,调节本我与外界的关系,使本我适应外界要求；超我由自我分化而来,是理想化的自我,遵循“至善原则”;
2心理性欲发展阶段说
口唇期0~1岁、肛门期1~3岁、性器期3~5岁、潜伏期5~12岁左右、生殖期11或13岁开始
5、埃里克森的发展观人格发展渐成说P71
6、强化P76
1按性质分：正强化积极强化、阳性强化、负强化消极强化、阴性强化
2按强化物分：条件强化、无条件强化
3按强化程式分：连续强化、间隙强化固定时距强化、变化时距强化、固定比率强化、变化比率强化
7、幼儿心理学中着名的研究方法P50
1陌生情境研究法目前最流行、通用的测查婴儿依恋性质的方法
2皮亚杰的研究方法：主要是临床法对儿童的观察、谈话与儿童的实物操作
8、观察学习的过程P80
注意：人们观察榜样的整个过程,是观察学习的开始；
保持：观察者在头脑中保持先前观察到的信息
运动复现：把头脑中保持的信息转化为具体的行为,在现实生活或游戏中表现出来
动机作用：诱发观察者将获得的榜样的新行为表现出来的过程
9、幼儿观察力的特征P115：目的性、精确性、持续性、逻辑性
10、幼儿创造力的特点及表现P167
1特点：是不断发展变化的；是比较简单和初级的；自发性强,表现相当广泛；主要表现为创造想象;
2表现：在幼儿创造力形成和发展过程中,好奇心和创造想象的发展是两个最重要的表现;
11、幼儿言语的分类P212
外部言语对话言语、独白言语、初步的书面言语；过度言语；内部言语;
12、情绪在幼儿心理发展中的作用P245
1情绪对幼儿心理活动的动机作用
2情绪对幼儿认知发展的作用
3情绪对幼儿交往发展的作用
13、自我意识的心理成分P275
1自我认识自我观察、自我分析、自我评价
2自我体验自尊、自信
3自我监控自我检查、自我监督、自我控制
14、幼儿自我评价的特点P281
1轻信成人的评价到自己独立的评价
2对外部行为的评价到对内心品质的评价
3从比较笼统的评价到比较细致的评价
4从带有很大主观情绪性的评价到比较客观的评价
15、前运算阶段幼儿思维的特点：泛灵论和自我中心主义P150
泛灵论：指幼儿将一切物体都赋予生命的色彩;
自我中心主义：幼儿完全以自己的身体和动作为中心,从自己的立场和观点去认识事物,不能认识到自己的思想可能与别人的思想不同,因而不能从客观的、他人的立场去认识事物;
16、同伴交往对幼儿发展的影响P303
1有利于儿童发展社会认知与社会技能
2对儿童自我概念和自我意识的发展具有独特影响
3有利于儿童情绪社会化、获得安全感、满足归属需要
17、幼儿游戏的分类P367
1按认知水平分类皮亚杰：练习性游戏感知运动思维阶段0~2岁；象征性游戏前运算阶段2~7岁；有规则游戏具体运算阶段7~11岁；创造性游戏形式运算阶段11~18岁;
2按社会性水平分帕登：偶然行为,旁观游戏,单独游戏,平行游戏,联合游戏,合作游戏;
3按教育作用分类：创造性游戏,有规则游戏;
18、游戏在幼儿心理发展中的作用P373
1促进幼儿的认知发展
2促进幼儿的社会性发展
3丰富和调节幼儿的情感,培养幼儿的审美能力
19、幼儿综合性发展障碍类型的问题行为P430
1多动症ADHD：注意障碍,活动过多,冲动性,神经和精神发育异常;
2自闭症：社会交往方面的障碍,语言交往方面的障碍,兴趣和活动方面的狭窄、刻板和重复性质;
3焦虑症：广泛性焦虑症,惊恐湛碍即急性焦虑症
20、印刻：奥地利习性学家落伦茨提出,小鸡、小鸭等通常将出生后第一眼看到的对象当作自己的母亲,并对其产生偏好和追随反应；印刻现象发生的时期称为关键期,最基本特征是只发生在生命中一个固定的短暂时期;P11
21、1882年,普莱尔的儿童心理出版,标志着科学儿童心理学的诞生,普莱尔也被认为是科学儿童心理学的创始人;P24 22、吉普森等人在20世纪60年代初设计的视崖实验用于测量幼儿的深度知觉;P109。