优化小学英语作业设计助力减负提质

优化小学英语作业设计助力减负提质
“教育内卷”“双减提质”是当前教育的热门话题。

现在校外培训机构已经整顿，学生作业量也有了严格的限制，各年级考试的时间和形式也有了明确规定。

然而家长的担心多了，老师的疑虑也不小。

怎样才能减负又提质，是我们应该开展实验研究的课题。

所谓过重的作业负担既是绝对的，也是相对的。

从学习心理而言，如果教材内容确实无法理解，那就是力不能及的“负担”；如果教材内容学生力所能及，那就是不想学，不好学，不会学引起的“负担”。

在整个教学活动中，通过课堂作业、课后作业组织学习、练习、复习，又是吸收知识，增强能力的重要过程。

我们要通过精心设计作业，正确引导练习，克服负面影响，充分调动学生主动学习的积极性，做到既减轻学生负担，又高效提高教学质量。

今天仅从优化小学英语作业设计这个方面谈谈我的做法及体会。

（一）控制作业总量，切实减轻过重的课业负担。

1.精心设计作业，变多而杂为少而精。

曾经有这样一件事情，一位老师放学时心中有事，将抄写单词“2遍”误写成了“20遍”，结果半夜12点接到家长求
救电话，孩子在哭，家长一筹莫展。

这是一则乌龙。

然而笑谈之余，我们想一想，是不是每次设计作业都做到了认真、用心？精心设计作业，要做到突出重点，分散难点，形式多样化，内容少而精。

杜绝死记硬背，机械重复。

严格控制作业量。

确保所有学生在规定时间内能完成。

1.分层次设计作业，平缓坡度，适当增加难度，让每个学
生能跳起来摘桃子。

例如:PEP小学英语三年级上册unit 2 Colours，我设计了6道作业题。

（1）读一读，指一指。

听讲本单元的9种颜色单词。

模仿本单元的课文对话，并与同伴表演。

可以用英语e宝中的背诵和配音练习。

（2）指一指，说一说。

找到你周围的所见的颜色，学会用I see…来表达。

（3）做一做，说一说。

将两种颜色或三、四种颜色混合搭配在一起。

会变成什么颜色（准备卡片和颜料）。

（4）画一画，写一写。

将第3题做的颜色混合实验记载下来。

（5）画一画，说一说。

岳州扇上涂上你喜欢的颜色，并
在小组内分享。

（6）上网查一查，有关颜色的英语表达，例如在英语国
家blue表达忧郁的情绪，green hand表示新手等等。

查找
它们的含义，并记载下来。

同时说一说“China red”“中国红”的理解，了解习主席在岳阳的华龙码头题词“保护一江
碧水”，“protect green lake”等。

（注:可以任意选择作业题，1.2题必选，至少选2题，
鼓励多选，奖励全选。

）
这样的设计由易到难，让不同水平的学生都能在宽松的氛围中积极完成与其能力相当的作业。

每位学生完成了，找到
自信，觉得英语并不难。

优生挑战了难度，完成了全部选题，跳起来摘到了桃子，因成功心情愉悦，保持了对英语学习的
好奇心和兴趣。

这就是赞可夫教学论思想的成功体现。

得到
表扬和奖励后又成了大家追赶的目标，你追我赶，学习热情
高涨。

学习英语成了轻松愉快的事情。

（二）改变作业形式，营造乐学氛围。

1.读、写、背等基本操练与游戏相结合。

例如:四年级上册第三单元要求学生掌握形容词、颜色及
动物单词。

整合单元的综合作业，我是这样设计的。

将全班
学生分为两大组。

发一张作业单，上页与下页都是胖、瘦、高、矮、大、小、老年、年青的几组动物简笔画，每组同学
回家完成各自作业单上半部分的动物的涂色并保密。

第二天，各选择另一组的一位同学结对，按要求完成下半部分面作业。

（要求听另一组同学的口令后涂色），要求不能看对方作业单，允许相互描述或用手势和形体动作提示（mime），不可
以直接说出单词。

这种以游戏形式设计的作业，学生很感兴趣，尤其是初学英语的学生，个个都能积极参与，学会互相
合作，既能轻松完成作业又感觉身心愉悦。

2.个体学习和集体学习活动相结合。

例如在学习完星期、月份、季节的单词后，我设计了这样的broken words作业，“我是修复单词小能手”。

即根据所给的单词开头字母找到单词后面的正确部分，并填写在相对
应的横线上。

作业分小组合作完成。

并开展组际竞赛，以正
确率、完成时间为标准决出前三名。

因为有竞争，大脑处于
兴奋状态，学生进入了较好的学习状况。

多感官参与学习活动，通过观察、对比、讨论加深了对单词的记忆。

这样的集
体学习活动我们组织了不少。

三、四年级以编儿歌，角色对话，情景剧表演，找朋友为主要形式；五、六年级可以组织
讨论会、答疑讲坛、英语故事会、介绍我的家等。

随着学习
的深入，引导知识迁移，保持了兴趣的持续性。

1.综合性作业和常规性作业相结合。

小学英语教学要进行听、说、读、写、用的能力训练，要合理、巧妙地设计
综合性作业，单元整合内容尤其如此。

然而单词、句子、语篇等基础知识的积累。

是综合能力提升的基础。

绝不可忽视。

所以我每天都会布置默写三词、二句，表
演一段对话的常规作业。

学生已形成习惯，基本都能完成。

作业点评在课余或放
学后随机进行。

每天都有总结，优秀作业展示在微信群里，不过关的可以重做，
有一点点进步都可以得到肯定。

日积月累，夯实了英语基础。

作业量不大，而且
难点分散，学生完成作业轻松愉快。

彻底克服了学生学习英语的恐惧心理，激发
了学习动力，总是保持兴趣盎然的势态。

在我支教的平江县黄裴小学，是一所偏
僻的村小。

孩子们早起就大声朗读英语，乡亲们称是一道亮丽的风景，是乡村振
兴的希望。

（三）优化作业评价方式和评价内容。

1.学生参与作业评价，可自评自改也可互评互改。

学生交作业，老师改作业，是传统的作业批改方式，我想改一改。

理由是，学生完成作业的情况很难及时反馈。

想了
解学习效果遇见了“盲区”；老师费心批改的作业，学生往
往塞进书包了事，白费了老师的精力。

是一个“误区”。

我
想是得让学生参与评价，可自评自改也可互评互改。

我们学完一个单元，我会设计小测试或主题作文。

作业做完，我让学生对照书本自己批改。

先在书上找到正确答案，
改正作业中的错误，并写出反思和总结，在小组进行交流。

同学们受到了启发，也发现并改正了许多相似或同类的错误。

作业收上来后，老师第2次批改，成绩提高了不少。

学生通过自批自改进行了第2次复习，且目标更明确，态度更认真，所以收获很多，进步更大。

他们收获的不仅是知识，更是学习策略和良好的学习品质。

小组交流中，我发现六年级的学生不仅能找出错题，还能分析出错的原因。

例如他们总是将does 和s混用。

有学生总结出单数第三人称是个特殊使者，它必须要有一张特殊通行证才可以行动，它还有个助手does,如果它和助手一起就不用带特别通行证。

这样的总结很形象、准确，将枯燥的语法知识用拟人的手法解读清楚。

让我眼前一亮，我相信学生的学习潜力是无限的。

互评互改和自评自改比起来，更能够突显互相学习、取长补短的优势。

首先分好小组，小组成员有领头羊和各层次的学生，6-8人为宜，便于结对。

可以轮流当小老师，这是好的激励机制。

能够当小老师，是自豪的，也是学生乐意的。

学习小组可以评价各种类型的作业。

有一次学生在口头作文描绘人物时，经常将head和hand的读音混淆，另外一位担任他的小老师听得特别仔细，并指出了这一错误。

我让小老师示范并给出纠正的办法，他编了这样一句话:“Put your hand on your head.”然后采取做游戏的方式，让同学们传悄悄话比赛。

能传正确者能清楚区分这两个单词的读音，因此能获得成就感，长久地把这句话和成功的喜悦保存在记忆
中；而传话错误者，则在妙趣横生笑话百出的愉悦环境中意
识到自己的失误，我想很难忘记这两个单词的读音。

这是巧
妙地利用了学生的直接兴趣，这样互评作业，学生在分析、
比较、评价过程中学会解决学习中出现的问题。

1.优化作业评价内容，改评价以分数为单一标准为学习过
程和学习结果的评价并重。

传统的作业评价以分数为单一标准，这是不客观不全面的。

如果单纯用分数去评价一切，学生会沦为分数的工具人，失
去鲜活阳光的本真。

学习后进的学生还会因此而变得自卑、
低沉，丧失信心，这是最不利于面向全体学生共同进步的。

英语作业评价首先要重视学习过程中学生的学习态度、努力的程度、进步程度、基础知识掌握等方面，尽量细化以等
级评价为量化标准。

例如：口语作业学习过程评价表从参与兴趣、参与时的胆量、角色投入程度、语音的清晰程度、声音洪亮程度、表情
达意度，语感流畅度，从这7个方面来进行评价。

分为A 优秀，B良好， C较好，D一般等级，并采取自评和小组评价
相结合。

这有利于提高小学生英语学习的兴趣和学习过程的
质量，也有利于学生养成学习英语的良好习惯。

学习结果的评价也要尽量全面，小学的英语学习可细化
为听、说、读、写、玩、演、唱、做。

还可以从情感、态度、策略等方面作出评价，以语言评价或星级评价为量化标准。

改革作业评价与学生的综合素质的培养密切相关。

要让每一位学生对英语学习有目标、有信心、有进步，成为
健康、开朗、阳光的少年。

（四）拓展作业内容，让课本知识与社会实践相结合。

1.所学知识用于传承家乡文化。

例如：为岳州扇着色，边做边说。

能用上Colour it …
让学生了解岳州扇又称巴陵扇。

是中国三大名扇之一，也是岳阳本地传统制造文化，让学生在了解这一文化的同时，能
有一种作为岳阳人的自豪感。

2.坚持中英连线实践活动，开阔学生视野。

我们在与英国的学生做了多次线上的视频交流。

用英语与他们交流，介绍岳阳楼，表演巴陵戏等。

英国的学生也在介
绍他们的学校、生活和当地的文化。

同时也做了现场做线下
交流，在英国校长访问团来我们学校访问时，现场表演中国
功夫、拉二胡、写毛笔、剪窗花、制作中国结等，学生用海
报的形式，分小组进行介绍。

让在座的校长们赞叹不已。

在
英语的介绍中既有课本知识，又有延伸和拓展。

让学生领略
中华民族最自豪的文化，也是中国的文化图腾的精神象征，
从而树立国家认同感，也可将爱国主义教育深植孩子心中，
同时也培养学生爱国主义情怀和文化自信，开阔了国际视野，提高了口语水平，学生在省、市、区英语口语竞赛中多次获奖。

（五）重视课前预习的作业布置与引导，培养自主学习
的好习惯。

六年级上册第Unit5我采用了布置预习作业，改变以前被动学习为主动学习的状况。

让学生将新单词做成自己的DIY单词本。

学生通过查字典和在网络上搜集单词的用法和例句。

这样的作业可以为上新
课提供强有力的支持，高效地引导学生通过自主学习初步掌
握构建适合自己的学习语言技能。

他们在画图或整理搜索的
知识点时，选择信息。

同时，他们也会在这一过程中提出问题。

例如有学生自编的单词本中factory --a place
where people make things. 有学生通过熟悉的单词
coat goat推断出oa组合的发音是/ou/,从而总结新单词coach的发音。

他们能通过运用已有语言积累，借助拼读规
则拼读新词。

这也是课程标准中对于认知策略的要求。

在六下Unit5Let's talk B部分.在上对话课之前，我布
置了让学生用思维导图形式预习辅对话，他们的作业精彩纷
呈，他们能图文并茂的形式标注对话中的uncle的职业、工作地点、上班方式以及生活习惯。

学生表示方法各不同，极具个性化，即生动又有趣。

这样能让学生体会到学习英语的乐趣。

学生有的用一艘船来做主线，有的用大海，有的用一条鱼等，说一说那个用鱼整个思维导图的主线的作业，这些都体现了学生对本段对话的分析，理解。

他们尝试认识一个人的职业及工作，鱼头是总起介绍uncle的职业，鱼身是有关Where 和How的回答，他们能体会主要信息之间的关联，最后的鱼尾在其中得到启发什么是healthy life，懂得study hard，知道了怎样stay healthy。

他有了对职业的学习认知，形成了自己的领悟，也有对健康、学习、工作的敬畏，这样可以助力学生的英语学习，更为重要的是学生培养了学生自主学习的好习惯，也为小初衔接打好了基础。

这样的思维导图让学生能提前获取和梳理语篇的主旨和关键细节，也有利于培养阅读、写作的能力。

在学完对话，学生能将这段对话复述，并仿写作文My uncle。

接下来布置My family 的作文，由写一个人到写一家人。

学生能掌握这单元的句型和单词，还能通过查找字典学习新单词。

最后我再给同学们布置了想象作文:My dream
family 他们的表达能力超出了六年级的水平。

因为作文不是close 的，而是open的。

所以能充分调动他们的学习积极性。

作业设计在某种程度上能够最大限度地巩固所学知识并拓宽学生的知识面，这是有限的课堂教学的一个有效延伸和拓展，也是助力减负提质的一个重要保障。