优化小学英语作业设计助力减负提质

优化小学英语作业设计助力减负提质

“教育内卷”“双减提质”是当前教育的热门话题。现在校外培训机构已经整顿，学生作业量也有了严格的限制，各年级考试的时间和形式也有了明确规定。然而家长的担心多了，老师的疑虑也不小。怎样才能减负又提质，是我们应该开展实验研究的课题。

所谓过重的作业负担既是绝对的，也是相对的。从学习心理而言，如果教材内容确实无法理解，那就是力不能及的“负担”；如果教材内容学生力所能及，那就是不想学，不好学，不会学引起的“负担”。在整个教学活动中，通过课堂作业、课后作业组织学习、练习、复习，又是吸收知识，增强能力的重要过程。我们要通过精心设计作业，正确引导练习，克服负面影响，充分调动学生主动学习的积极性，做到既减轻学生负担，又高效提高教学质量。今天仅从优化小学英语作业设计这个方面谈谈我的做法及体会。

（一）控制作业总量，切实减轻过重的课业负担。

1.精心设计作业，变多而杂为少而精。

曾经有这样一件事情，一位老师放学时心中有事，将抄写单词“2遍”误写成了“20遍”，结果半夜12点接到家长求

救电话，孩子在哭，家长一筹莫展。这是一则乌龙。然而笑谈之余，我们想一想，是不是每次设计作业都做到了认真、用心？精心设计作业，要做到突出重点，分散难点，形式多样化，内容少而精。杜绝死记硬背，机械重复。严格控制作业量。确保所有学生在规定时间内能完成。

1.分层次设计作业，平缓坡度，适当增加难度，让每个学

生能跳起来摘桃子。

例如:PEP小学英语三年级上册unit 2 Colours，我设计了6道作业题。

（1）读一读，指一指。听讲本单元的9种颜色单词。模仿本单元的课文对话，并与同伴表演。可以用英语e宝中的背诵和配音练习。

（2）指一指，说一说。找到你周围的所见的颜色，学会用I see…来表达。

（3）做一做，说一说。将两种颜色或三、四种颜色混合搭配在一起。会变成什么颜色（准备卡片和颜料）。

（4）画一画，写一写。将第3题做的颜色混合实验记载下来。

（5）画一画，说一说。岳州扇上涂上你喜欢的颜色，并

在小组内分享。

（6）上网查一查，有关颜色的英语表达，例如在英语国

家blue表达忧郁的情绪，green hand表示新手等等。查找

它们的含义，并记载下来。同时说一说“China red”“中国红”的理解，了解习主席在岳阳的华龙码头题词“保护一江

碧水”，“protect green lake”等。

（注:可以任意选择作业题，1.2题必选，至少选2题，

鼓励多选，奖励全选。）

这样的设计由易到难，让不同水平的学生都能在宽松的氛围中积极完成与其能力相当的作业。每位学生完成了，找到

自信，觉得英语并不难。优生挑战了难度，完成了全部选题，跳起来摘到了桃子，因成功心情愉悦，保持了对英语学习的

好奇心和兴趣。这就是赞可夫教学论思想的成功体现。得到

表扬和奖励后又成了大家追赶的目标，你追我赶，学习热情

高涨。学习英语成了轻松愉快的事情。

（二）改变作业形式，营造乐学氛围。

1.读、写、背等基本操练与游戏相结合。

例如:四年级上册第三单元要求学生掌握形容词、颜色及

动物单词。整合单元的综合作业，我是这样设计的。将全班

学生分为两大组。发一张作业单，上页与下页都是胖、瘦、高、矮、大、小、老年、年青的几组动物简笔画，每组同学

回家完成各自作业单上半部分的动物的涂色并保密。第二天，各选择另一组的一位同学结对，按要求完成下半部分面作业。（要求听另一组同学的口令后涂色），要求不能看对方作业单，允许相互描述或用手势和形体动作提示（mime），不可

以直接说出单词。这种以游戏形式设计的作业，学生很感兴趣，尤其是初学英语的学生，个个都能积极参与，学会互相

合作，既能轻松完成作业又感觉身心愉悦。

2.个体学习和集体学习活动相结合。

例如在学习完星期、月份、季节的单词后，我设计了这样的broken words作业，“我是修复单词小能手”。即根据所给的单词开头字母找到单词后面的正确部分，并填写在相对

应的横线上。作业分小组合作完成。并开展组际竞赛，以正

确率、完成时间为标准决出前三名。因为有竞争，大脑处于

兴奋状态，学生进入了较好的学习状况。多感官参与学习活动，通过观察、对比、讨论加深了对单词的记忆。这样的集

体学习活动我们组织了不少。三、四年级以编儿歌，角色对话，情景剧表演，找朋友为主要形式；五、六年级可以组织

讨论会、答疑讲坛、英语故事会、介绍我的家等。随着学习

的深入，引导知识迁移，保持了兴趣的持续性。

1.综合性作业和常规性作业相结合。

小学英语教学要进行听、说、读、写、用的能力训练，要合理、巧妙地设计

综合性作业，单元整合内容尤其如此。然而单词、句子、语篇等基础知识的积累。是综合能力提升的基础。绝不可忽视。所以我每天都会布置默写三词、二句，表

演一段对话的常规作业。学生已形成习惯，基本都能完成。作业点评在课余或放

学后随机进行。每天都有总结，优秀作业展示在微信群里，不过关的可以重做，

有一点点进步都可以得到肯定。日积月累，夯实了英语基础。作业量不大，而且

难点分散，学生完成作业轻松愉快。彻底克服了学生学习英语的恐惧心理，激发

了学习动力，总是保持兴趣盎然的势态。在我支教的平江县黄裴小学，是一所偏

僻的村小。孩子们早起就大声朗读英语，乡亲们称是一道亮丽的风景，是乡村振

兴的希望。

（三）优化作业评价方式和评价内容。

1.学生参与作业评价，可自评自改也可互评互改。

学生交作业，老师改作业，是传统的作业批改方式，我想改一改。理由是，学生完成作业的情况很难及时反馈。想了

解学习效果遇见了“盲区”；老师费心批改的作业，学生往

往塞进书包了事，白费了老师的精力。是一个“误区”。我

想是得让学生参与评价，可自评自改也可互评互改。

我们学完一个单元，我会设计小测试或主题作文。作业做完，我让学生对照书本自己批改。先在书上找到正确答案，

改正作业中的错误，并写出反思和总结，在小组进行交流。

同学们受到了启发，也发现并改正了许多相似或同类的错误。