动机与第二语言习得

二语习得三种基本学习策略

二语习得三种基本学习策略摘要语言能力和动机是构成影响习得第二语言的效率与水平的主要因素。

但它们又是如何对其产生影响和作用的呢？有一种可能性就是学习者各自使用的学习策略潜移默化的影响。

接下来这篇论文将讨论三种基本的学习策略——视觉学习型，听觉学习型，动觉学习型。

SummaryLanguage aptitude and motivation constitute general factors that influence the rate and level of L2 achievement.But how dose their influence operate?One possibility is that they affect the nature and the frequency with which individual learners use learning strategies.Then,this thesis will talk about the tree main learning strategies--Visual Learner ,Auditory Learner,Kinesthetic Learner.Tree Main Learning StrategiesLearning strategies are the particular approaches or techniques that learners employ to try to learn an L2.They can be behavioural (for example,repeating new words aloud to help you remember them)or they can be mental (for example,using the linguistic or situational context to infer the meaning of a new word).They are typically problem-oriented.That is,learners employ learning strategies when they are faced with some problem,such as how to remember a new word.Learners are generally aware of the strategies they use and,when asked,can explain what they did to try to learn something.Different kinds of learning strategies have been identified.Cognitive strategies are those that are involved in the analysis,synthesis,or transformation of learning materials. An example is recombination', which involves constructing a meaningful sentence by recombining known elements of the L2 in a new way.Metacognitive strategies are those involved in planning, monitoring,and evaluating learning.An example is 'selective attention',where the learner makes a conscious decision to attend to particular aspects of the input.Social\affective strategies concern the ways in which learners choose to interact with other speakers.An example is 'questioning for clarification'（i.e.asking for repetition,a paraphrase,or an example）.There have been various attempts to discover which strategies are important for L2 acquisitions. One way is to investigate how ‘good language leaner’try to learn. This involves identifying learners who have been successful in learning an L2 and interviewing them to find out the strategies that work for them. One of the main findings of such studies is that successful language learners pay attention to both from and meaning. Good language learners are also very active, show awareness of the learning process and their own personal learning styles and, above all, are flexible and appropriate in their use of learning strategies. They seem to be especially adept at using metaconignitive strategies.Other studies have sought to relate learners’ reported use of different strategies totheir L2proficiency to try to find out which strategies are important for language development. Such studies have shown, not surprisingly, that successful learners use more strategies than unsuccessful learners. They have also shown that different strategies are related to different aspects of L2 learning. Thus, strategies that involve formal practice contribute to the development of linguistic competence whereas strategies involving functional practice aid the development of communicative skills. Successful learners may also call on different strategies at different stages of their development. However, there is the problem with how to interpret this research. Does strategy use result in learning or does learning increase learners’ability to employ more strategies? At the moment, it is not clear..An obvious question concerns how these learning strategies relate to the general kinds of psycholinguistic processes discussed in the thesis. What strategies are involved in noticing or noticing the gap, for example? Unfortunately, however, no attempt has yet been made to incorporate the various learning strategies that have been identified into a model of psycholinguistic processing. The approach to date has been simply to describe strategies and quantifying their use.The study of learning strategies is of potential value to language teachers. If those strategies that are crucial for learning can be identified, it may proved possible to train students to use them. We will examine this idea in the broader context of a discussion of the role of instruction in L2 acquisition.Following are tree basic learning strategies:Visual LearnerVisual learning is a teaching and learning style in which ideas, concepts, data and other information are associated with images and techniques.Visual learners prefer to have information presented in graphs, graphic organizers such as webs, concept maps and idea maps, plots, and illustrations such as stack plots and V enn plots, are some of the techniques used in visual learning to enhance thinking and learning skills. Visual learners are said to possess great instinctive direction, can easily visualize objects, and are excellent organizers.Although learning styles have "enormous popularity" and both children and adults express personal preferences, there is no evidence that identifying a student's learning style produces better outcomes, and there is significant evidence that the widespread "meshing hypothesis" (that a student will learn best if taught in a method deemed appropriate for the student's learning style) is invalid. Well-designed studies "flatly contradict the popular meshing hypothesis".The characteristics of the Visual learners:∙Reader/observer∙Scans everything; wants to see things, enjoys visual stimulation∙Enjoys maps, pictures, diagrams, and color∙Needs to see the teacher’s body language/facial expression to fully understand∙Not pleased with lectures∙Daydreams; a word, sound or smell causes recall and mental wandering ∙Usually takes detailed notes∙May think in pictures and learn best from visual display.∙Have a clear view of your teachers when they are speaking so you can see their body language and facial expression∙Use color to highlight important points in text∙Illustrate your ideas as a picture and use mind maps∙Use multi-media such as computers or videos.∙Study in a quiet place away from verbal disturbances∙Visualize information as a picture to aid learning∙Make charts, graphs and tables in your notes.∙Participate actively in class—this will keep you involved and alert∙When memorizing material, write it over and over∙Keep pencil and paper handy so you can write down good ideas.Auditory LearnerAuditory learners are those who learn best through hearing things.They may struggle to understand a chapter they've read, but then experience a full understanding as they listen to the class lecture.. An auditory learner may benefit by using the speech recognition tool available on many PCs.Auditory learners may have a knack for ascertaining the true meaning of someone's words by listening to audible signals like changes in tone. When memorizing a phone number, an auditory learner will say it out loud and then remember how it sounded to recall it.Look over these traits to see if they sound familiar to you. Y ou may be an auditory learner if you are someone who:∙Likes to read to self out loud.∙Is not afraid to speak in class.∙Likes oral reports.∙Is good at explaining.∙Remembers names.∙Notices sound effects in movies.∙Enjoys music.∙Is good at grammar and foreign language.∙Reads slowly.∙Follows spoken directions well.∙Can't keep quiet for long periods.∙Enjoys acting, being on stage.∙Is good in study groups.∙Using word association to remember facts and lines.∙Recording lectures.∙Watching videos.∙Repeating facts with eyes closed.∙Participating in group discussions.∙Using audiotapes for language practice.Taping notes after writing them.Kinesthetic LearnersKinesthetic learners are those who learn through experiencing/doing things. Kinesthetic learning is a learning style in which learning takes by the student actually carrying out a physical activity, rather than listening to a lecture or merely watching a demonstration. It is also referred to as tactile learning. People with a kinaesthetic learning style are also commonly known as do-ers.According to proponents of the learning styles theory, students who have a predominantly kinesthetic learning style are thought to be natural discovery learners: they have realizations through doing, as opposed to having thought first before initiating action. They may struggle to learn by reading or listening.When revising it helps for the student to move around as this increases the students understanding with learners generally getting better marks in exams when they use that style. The kinesthetic learner usually does well in things such as chemistry experiments, sporting activities, art and acting. They also may listen to music while learning or studying. It is common for kinesthetic learners to focus on two different things at the same time. They will remember things by going back in their minds to what their body was doing. They also have very high hand-eye coordination and very quick receptors.Kinesthetic learning is a learning style in which learning takes place by the learner using their body in order to express a thought, an idea or an understanding of a particular concept (which could be related to any field).People with dominant kinesthetic and tactile learning style are commonly known as do-ers. In an elementary classroom setting, these students may stand out because of their constant need to move; high levels of energy which may cause them to be agitated, restless and/or impatient. Kinesthetic learners' short- and long-term memory is strengthened by their use of their own body's movements. They will often remember things by going back in their minds and visualizing their own body'smovements. They may also have high hand-eye coordination and quick receptors.Following are the traits of kinesthetic learner:∙Is good at sports.∙Can't sit still for long.∙Is not great at spelling.∙Does not have great handwriting.∙Likes science lab.∙Studies with loud music on.∙Likes adventure books, movies.∙Likes role playing.∙Takes breaks when studying.∙Builds models.∙Is involved in martial arts, dance.∙Is fidgety during lectures.∙Studying in short blocks.∙Taking lab classes.∙Role playing.∙Taking field trips, visiting museums.∙Studying with others.∙Using memory games.∙Using flash cards to memorize.All above are the learning strategies.But learning styles are various approaches or ways of learning. They involve educating methods, particular to an individual, that are presumed to allow that individual to learn best. Most people prefer an identifiable method of interacting with, taking in, and processing stimuli or information. Proponents say that teachers should assess the learning styles of their students and adapt their classroom methods to best fit each student's learning style .The alleged basis and efficacy for these proposals has been extensively criticized. Although children and adults express personal preferences, there is no evidence that identifyinga student's learning style produces better outcomes, and there is significant evidence that the widespread "meshing hypothesis" (that a student will learn best if taught in a method deemed appropriate for the student's learning style) is invalid.Well-designed studies "flatly contradict the popular meshing hypothesis".References1,《第二语言习得》（Second Language Acquisition），Rod Ellis,上海外语教育出版社，2009年2，《认知语言学》（Cognitive Linguistics），王寅，上海外语教育出版社，2007 年3，.。

从实例中探讨影响二语习得的因素

从实例中探讨影响二语习得的因素华槿颜众所周知，影响二语习得的因素分为内部和外部的因素，人们普遍认为外部因素包含环境因素，即自然环境和教学环境，有人在自然环境下无意识地习得第二语言，有人在规律的教学环境下掌握第二语言。

这两种环境对二语习得的影响是不同的，前者更倾向于习得的自然属性，后者偏向于营造一种目的语环境，例如采用“沉浸式”教学法，让老师和学生完成处于目的语的教学环境中，模拟自然环境，来实现二语习得的目的。

除此之外，社会文化和社会距离等因素也是重要外部因素。

至于内部因素，则更加复杂，母语的迁移，智力，动机，学习态度，方法策略，情感认知等等，都会造成习得效果的差异，而这些因素在实际过程中是如何起作用的呢？哪种因素的影响力更大呢？这些问题都需要我们结合实例来探讨。

一、环境因素差异所导致的二语习得效果异同探讨（一）自然环境下的的二语习得自然环境，也就是指学习者处于自然的目的语环境中，生活在第二语言国家或者社团中，日常交际用语都是第二语言，学习者在潜移默化和实际应用中不自觉习得目的语。

如同儿童习得母语，一直处于目的语环境，并没有老师系统地教授语言知识和技能，就像儿童学习母语汉语一样，没有父母会按照“拼音，汉字，听说读写。

”的顺序，依照“语音，词汇，语法”的体系来讲解，但是儿童会从简单的字词习得，例如“爸爸”，从单字词过渡到双字词阶段，从电报式表达过渡到完整的表达。

自然环境下的二语习得也具有某种相似性，目的语的输入刺激学习者进行分辨，在大脑中加工处理，在反复的实际操练和不断输出后，掌握目的语。

比如，很多人熟悉的日本乒乓球女子运动员福原爱，她对汉语的掌握就属于在自然环境下的二语习得。

她出生于日本，从小学习打乒乓球，四岁时来到中国，跟随中国教练学习，和中国孩子一起训练，十几岁时又加入辽宁乒乓球俱乐部，这样的经历让她能够说一口流利的汉语，并且具有鲜明的辽宁口音，在词汇的使用上也习惯说东北方言词汇。

福原爱对汉语的习得就是在自然环境下实现的，她没有系统地针对性地参加课程，也没有以学汉语为主要目的，她只是生活在中国，不断的输入让她掌握了汉语的语音和含义，不断地输出让她有机会在真实的言语交际中操练汉语，因此她在长年累月中习得了汉语，而且是具有方言特色的汉语。

学生自我动机意识对二语习得的影响

学生自我动机意识对二语习得的影响作者：翟禹来源：《北方文学》2019年第23期摘要：随着对第二语言习得研究的深入，第二语言习得的研究范围进一步扩大。

本文从动机对语言教学的启示等方面对自我动机意识进行了探讨。

解释动机的重要性和良好的动机可以帮助建立学习目标，并产生成功的语言学习。

基于动机在二语习得中的作用，提出了有效的提高学生二语习得能力的方法。

关键词：自我意识;动机;分类;第二语言习得我国外语学习动机的研究始于20世纪80年代，中国学者在第二语言习得理论与实践的研究上做出了不懈的努力，为我国二语言习得的发展做出了积极的贡献。

动机是第二语言习得中最重要的因素，对第二语言习得的成功起着至关重要的作用。

事实上，国内外许多学者对动机理论进行了深入的研究。

一、第二语言研究的背景二语习得作为一门独立的学科始于上世纪60年代末70年代初。

其理论体系的构建是对第二语言习得过程的描述，并说明第二语言习得特征的主要目的。

中国二语习得研究的发展大致可以分为两个阶段。

第一个阶段（1984-1993）：理论的介绍、讨论和应用。

在这一阶段，国内语言学期刊发表的翻译、论文、书评的主要内容有：理论与研究，如二语习得理论的翻译、语言习得研究与发展综述等。

第二阶段（1994-2004）：研究的深入发展和成熟。

这一阶段国内学术期刊上有关两语习得研究论文的数量增长了很多倍。

第二语言习得研究在对外汉语教学领域取得了一定的成果，国内许多高校开始培养二语习得研究方向的人才。

二、第二语言研究的意义第二语言习得研究的兴起是国际政治、经济和文化共同的作用，第二语言习得已经成为一个相对独立、稳定的跨学科研究领域。

两语习得研究包括以下几个方面：第一，语言习得的本质：儿童天生具有语言习得能力，因为所有语言都具有共同的语言结构，以及各种特殊的、特定的语言规则。

第二，第一语言习得与第二语言习得的区别：在初级阶段，第一语言学习者只有先天的语言习得能力，而二语习得者具有语言知识、世界知识和互动技能。

二语学习动机模式第二语言习得

二语学习动机模式与第二语言习得摘要：学习者差异的研究是第二语言习得研究中的一个重要方面，其中动机是个体差异的重要因素。

本文回顾了几种主要的动机模式，并基于这些理论模式提出了几点如何激发和保持英语学习动机的建议。

关键词：二语习得学习动机动机模式1.引言二语习得研究向着多元化、多层次、多侧面的方向发展。

其中，个体差异及其在二语习得过程中的作用得到了充分重视。

动机是学习者个体差异研究的重要领域，是影响语言学习最具能动性的因素之一。

2.语言学习动机模式学习动机是一种认知和情感的唤醒状态，促使学习者一段时间内付出努力以达成一系列既定目标。

一些学者试图建立动机模式，以尽可能对动机进行全面研究，二语习得模式主要有以下几种：2.1 社会教育模式20世纪50年代以后，gardner & lambert创立了二语学习动机理论，他们提出了动机的社会教育模式。

gardner 认为动机是语言学习的最主要因素，动机包括努力程度、学习意愿和积极的态度，可分为融入型动机和工具行动机。

融入型动机反映了学习者对使用目标语的群体及其文化有着极大的兴趣，并希望自己能融入该群体及文化。

工具型动机范反映的是学习一种新的语言给学习者带来的实际价值和利益。

社会教育模式包括二语习得过程的四个方面：社会环境、个体差异变量、语言学习环境和学习结果。

在此模式中动机被视为语言学习中付出的努力和愿望以及对语言学习的积极态度。

2.2学习动机过程模式dornyei 是把动机过程研究引入二语习得领域的领路人，他认为，二语动机研究中许多争论和分歧很大程度上是由于对时间角度重视不够，二语学习动机研究应当和具体的学习行为和过程相结合，由此，他和otto（1998）构建了基于动机和时间关系的学习动机过程模式。

这一模式最初包括3个层面，即语言层面、学习者层面和学习环境层面。

dornyei首先将动机和具体的学习环境相结合，而且融入了认知心理学的价值观、信念等因素，提出了动机模式三层次说，后来又将这个动机三层次说完善为三的阶段：包括前行动、行动和后行动三个阶段。

学习动机理论与第二语言习得

言教学效果。
关键词：习动机理论；学第二语言习得
中图分类号：３９３文献标识码：文章编号：０８— ２７２１）２— ０７— ４收稿日期：０１０Ｈ１．Ａ１０４０（０１００５０２１ — ２—１９
对动机的研究最早起源于心理学领域。早期的行为学家从对动物的研究中得到启示，而对进
人类的动机进行分析。因此，们对动机的解释他也就与基本的生理需求相关。“ 求就是使某种需外部结果显得很有吸引力的一种心理状态。 … ”
素的研究，对内在的心理因素等缺乏足够的认而识。随着研究的深入，习者的心理因素成为更学
多学者研究的重点。
会的因素都会对外语学习产生影响。学习外语的
动机也因此而更加复杂多变。同时，言学习者语对学习目标语的态度或动机对于学习效果起着至关重要的作用。Ｇｒｎｒ为动机是学习语言最ａｄｅ认
在对需求的研究中较有影响的有Ｍａｌｗ的需求ｓｏ层次理论，即生理需求、全需求、安社会需求、重尊
Ｅｌ提出了第三种动机 —— 任务型动机，ｌｓｉ这种动机完全是学习者出于对参与不同学习任务的
兴趣而产生的。他还第一次明确指出融人型学习

_影响二语习得的个体因素

_影响二语习得的个体因素二语习得是指人们在习得了第一种语言之后所进行的第二种语言习得。

由于学习者在进行第二语言学习之前，已经掌握了本族语的语言机制和本民族的心理文化特征，母语迁移现象不可避免。

认知心理学认为，人类从一出生就表现出明显的个体差异，而且这种差异会随着年龄的增长而不断扩大，这种差异也体现在二语习得中。

二语习得者在习得过程中表现出来的个体差异因素有很多，如认知风格、个体智商、学习动机、学习态度、性别差异、年龄因素、文化背景和社会心理等，但最基本的差异因素是学习风格、学习策略和学习动机。

三种个体差异因素在很大程度上影响了二语习得的效果。

一、影响二语习得的主要个体因素（1）年龄。

年龄在二语习得中起着重要的作用，这个事实已经被大家普遍接受。

有观点认为：儿童比成年人更容易习得第二语言，他们更容易模仿当地人的语音语调，迅速地融入当地的语言群体，比成年人更容易适应这个语言的社会。

然而，一些研究者并不同意这个观点。

首先，什么是“更好的学习者”? 如果说学习速度是首要的衡量标准，那么研究结果表明儿童在这个方面其实并没有优势。

另外，儿童和成人在不同类型的学习任务中也有也会各自的优势。

在诸如语言娴熟度方面的语言学习任务上儿童较有优势，但成人往往在形态学和句法学上学得更多。

（2）学习风格。

1954年，美国学者Herbert Thelen 首先提出学习风格这一概念。

该概念源于心理学中的认知风格，又与心理学中的潜在特质理论有诸多共通之处。

潜在特质理论认为，人类行为存在着相对持久的、可以确定的方面，如风格、特征和类型等，同时，由于特质的相对稳定性，因而是一种可靠的预测人类行为的方式。

后来，通过Gestalt心理学中场独立和场依赖两个对立的概念，学习风格被引入到第二语言的学习研究中来。

不同的学者在各自的研究领域和理论框架下，都试图给出一个完整的定义，每一个习得者个体也会体现认知风格上的差异，如场独立和场依赖、分析与综合、冲动与思考、具体顺序学习和抽象随机学习之间的差异与对立等。

第二语言习得研究

第二语言习得研究第一章第二语言习得研究概述第二语言习得研究作为一个独立的研究领域至今已有40年的历史。

成熟的标志:1.第二语言习得研究的领域不断扩大2.第二语言习得研究涉及的领域越来越宽3.第二语言习得研究从最初的理论假设发展成为一系列的理论模式。

总之, 已经成为一门相对独立的学科。

第一节第二语言习得研究的基本概念一、母语和目的语母语: 通常指学习者所属种族、社团使用的语言, 因而也称作“本族语”。

也称作“第一语言”。

目的语: 也称目的语, 一般指学习者正在学习的语言。

对于第二语言学习者而言, 母语对其目的语的习得具有重要的影响。

二、第一语言和第二语言第一语言: 指儿童由您最先接触和习得的第一语言。

第二语言: 是相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。

第二语言的概念强调的是语言习得的先后顺序, 与语言习得的环境无关。

三、习得与学习这一对概念用来区分, 两种不同的语言获得的过程和方式。

习得: 类似于儿童母语的获得方式。

学习：指“正式”的语言规则学习, 及通过课堂教学的方式来获得第二语言。

四、第二语言习得与外语习得依据学习者语言习得环境来区分。

第二语言习得是指学习者在目的语国家学习目的语。

学习者所学目的语在该国家是工人的交际工具。

外语习得, 在课堂之外不作为交际工具。

五、自然的第二语言习得与有指导的第二语言习得语言获得方式和环境。

自然的第二语言习得是指以交际的方式获得第二语言。

有指导的第二语言习得是以教学指导的方式获得第二语言, 语言习得通常是在课堂教学环境中发生的。

六、语言能力与语言表达语言能力是由交际双方内在语法规则的心理表征构成的。

语言表达指的是交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。

例: 你过来了吗？你说对的。

第二节第二语言习得研究的学科性质一、第二语言习得研究与语言学1.第二语言习得研究从诞生那天起, 就与语言学有一种天然的联系。

2.区别: 一方面, 就研究对象而言, 母语者的语言系统；学习者的语言系统另一方面, 研究目的不同,第三, 语言学家和第二语言习得研究者在分析和解释学习者语言系统的方法上也有所不同。

浅谈动机与第二语言习得

的更好，而且在法语学习方面更能持之以恒。但他们在另一些实
验中却发现，具性动机更具优势。如在菲律宾，语是教育的工英主要工具，此，英语作为工具的学生明显比抱有其他动机的因把人学的更好。在许多第三世界国家，英语已经成为一种国际语
【关键词】言学习动机分类培养激发语
引言
一
取得成就之间的关系。他们在一些学习法语的学生中做实验ｆａｄｅｎａｅ９２。ＧｎｒａｄＬｍｂｒ１７）结果显示持结合性动机的学生不仅ｒ比持工具性动机的学生在法语的课堂活动中表现得更积极，学
掌握好第二语言（以下简称二语）有诸多因素，中动机这其因素是最重要的。学习者对人类学习所进行的大量研究和实
验表明，机是学习的兴趣。一个具有很高智商及许多其他优势动的学生，如果对二语学习不感兴趣，不愿学，他就不可能学好，那
ｆ９４提出的。他认为结合性动机界定太广，将想成为所学语１８）应言社团一员的人的动机称为同化性动机。他认为从小就学二语，广泛地挤出该国文化的人通常都具有同化性动机。Ｄｌｕａｙ等学者
（９２这种动机称为社会团体认同动机。持结合性动机的人学１８）将习另一种语言的目的是为了参与该语言国家人国，民族的一员。而持社会团本体认同动机的人不仅仅想参加所学语言国家的社会生活和文化生活，而且还想成为与该国其他成员完全相同的一员。也就是说，社会团体认同动机包含结合性动机，而结合性动机却不包含社会团体认同动机。很多移民都持有社会团体认同动机，因为他们希望彻底融入对方社会中去。至此，不难看出，要学好第二语言，动机不可缺少。但并不是每

二语习得的相关概念和理论

母语习得理论（Theories of Acquisition of the Maternal Language）关于儿童对母语，主要是口语中的听和说的能力之获得的理论，主要有：行为主义理论，“先天伦”和认知理论等。

行为主义理论（behaviourist theory)的基础是“强化”论或刺激--反应论，代表人物有语言学家布龙菲尔德和心理学家斯金纳等人。

这种理论认为：语言是一种人类行为，要观察语言行为就必须找出话语和产生它的环境之间的规律，找出话语和对它做出反应的话语之间的规律性，以便建立起一套完整的母语习得理论。

斯金纳在他的代表作《语言行为》一书中认为语言不是一种思维现象，而是一种行为。

儿童母语习得要经过模仿--强化--成形三个阶段。

儿童首先模仿自己周围的语言，对环境或成人的话语做出反应。

如果反应是正确的，即说出的句子符合语法规律，成人就会给予赞扬或以其他方式进行鼓励，以便强化儿童的语言，增加儿童说话的正确性。

为了得到更多的赞扬和鼓励，儿童会重复说过的话，逐步养成习惯，并把它巩固下来。

这样，儿童言语行为的形成过程是一个缓慢的过程，直到其习惯与成年人的说话方式相吻合。

行为主义理论并不能全面正确地反映出儿童母语习得的过程和心理特点。

行为主义者所理解的语言无非是声音的刺激和反应，而且把语言和思维（思想）等同起来。

布龙菲尔德的公式S（实际刺激）—r（言语反应）……s（言语刺激）R（实际反应）就表明了这一点。

行为主义语言观是在一定的历史条件下产生的，它反映了母语习得阶段的阶段性成果，反映了当时人们的认识水平。

它解释了一些母语习得的现象，特别是“语言时习惯”这一观点是不容易被否定的。

语言学习的“天性论”（innateness theory）用典型的理性主义的方法来解释儿童语言习得的问题。

代表人物是乔姆斯基和马克奈尔（D. McNeil）。

这种理论认为：儿童生下来就有一种适于学习语言的、人类独有的能力，即儿童天赋的普遍语法（universal grammar，简称UG)知识。

关于第二语言习得过程中学习动机的激发

崔薇
４００）１２５（湖南商学院外语系，湖南长沙
［摘
要］从四个方面阐述第二语言习得过程中学习动机的激发，旨在探索一条英语教学的有效途径，让学生学得积极主动，并学有成效。
［关键词］第二语言；习得过程；动机；效果［图分类号］Ｈ１［中３９文献标识码］Ａ［文章编号］１０ — １７（０２４００００８２０２０）０ — １０— ３
Ｐｒａａ．５７ —－
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Ｃ．ｅｆｔｅ＇ｈｓｃｌｃｎｔｎａｄｈｗｅＴｈａｈｒｐｙｉｏｄｉｎｏｈｓａｉｏｍａａｅｏｇｔｔｒｎｇｄｔｅｏｗｏｋ
一
创设问题情境。实施启发式教学
性。教材第一册ＵｉＯｅＡＧｏｅｒｔＬａｎ是一篇ｎｎ，《ｏｄＨａｔｏｅｎ）ｔｒＯ
以人物为中心的叙述文
启发式教学与传统的 “ 鸭式 ” 教学相比，具有极大的优的主要内容和框架结构，把全文分成了四个段落，并给出了每填越性。而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓个段落的中心思想。
学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱联系方面引进，也可以从学生的日常经验引进。问题情境的创因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习设既可以是在教学的开始阶段，也可以在教学过程和教学结束的积极性。那么在实际第二语言或外语教学中，教师应如何激时进行。例如，浙江大学编著的《编大学英语》这套教材就新发学生特别是大学生的学习动机，使他们那种潜在学习愿望变非常注重创设问题情境。实施启发式教学。在培养学生阅读能为实际的主动学习的行为呢？本文将从四个方面进行阐述。力方面，成功地运用了语篇教学，激发了学生学习英语的积极

第二语言习得

第二语言习得在当今全球化的社会中，学习第二语言已经成为越来越重要的技能。

随着跨国交流的增加，掌握一门外语不仅可以帮助个人更好地融入国际社会，还有助于扩大自己的人际关系和职业发展机会。

本文将探讨第二语言习得的重要性、影响因素以及有效的学习方法。

重要性第二语言的习得对个人的发展具有重要意义。

首先，学习第二语言可以帮助人们更好地理解和尊重不同文化，促进跨文化交流与合作。

其次，掌握第二语言可以扩大个人的视野，提高沟通能力，有助于解决跨文化交流中的误解和困难。

另外，学习第二语言还可以增强个人的认知能力，促进大脑的灵活性和思维方式的多样性。

影响因素第二语言习得受到多种因素的影响。

首先，个体因素是决定第二语言习得成效的重要因素之一，包括学习动机、学习策略、学习风格等。

同时，环境因素也对第二语言的习得起着至关重要的作用，如语言输入的频率和质量、社会支持和认可等。

此外，学习方法和教学资源也会影响第二语言的习得效果，因此选择合适的学习方式和资源对提高第二语言水平至关重要。

有效的学习方法要提高第二语言的习得效果，有一些有效的学习方法值得尝试。

首先，多听多说是提高口语能力的关键，可以通过模仿和实践来提高口语表达能力。

其次，阅读和写作也是提高语言能力不可或缺的部分，可以通过大量阅读和写作来扩大词汇量和提高语感。

另外，参加语言交流活动和与母语人士进行互动也是提高语言水平的有效途径，可以帮助加深对语言文化的理解和应用能力。

总之，第二语言的习得是一个长期的过程，需要不断地练习和实践。

只有通过持之以恒的努力和耐心，才能够真正掌握一门外语，提高综合语言能力，实现个人成长和发展的目标。

让我们共同努力，不断提升自己的第二语言水平，迎接更广阔的国际交流机遇。

从二语动机自我系统（L2MSS）的角度探讨中国研究生学习英语的动机

从二语动机自我系统（L2MSS）的角度探讨中国研究生学习英语的动机摘　要：在学习者的语言学习过程中，动机在第二语言习得（SLA）中的重要作用被广泛认可。

它为第二语言学习提供了主要动力，也为维持漫长而乏味的学习过程提供动力。

二语动机自我系统（L2MSS）是由Dörnyei提出的动机理论，为探索这一重要领域提供了指导。

本研究的重点是基于二语动机自我系统理论，探讨在英国某大学学习对外英语教学专业（TESOL）的中国研究生学习英语的动机。

本研究采用了半结构式访谈来收集六位参与者英语学习动机的定性数据。

研究显示，理想二语自我、应该二语自我和二语学习经验都对他们的英语学习动机产生了影响。

本研究的三个研究问题使我们对他们学习英语的动机有了更深的了解。

关键词：二语动机自我系统；对外英语教学；研究生作者简介：汤昕（1998.09-），女，广东外语外贸大学南国商学院英语语言文化学院，硕士，研究方向：学习动机，二语习得等。

一、概述如今，语言学习者的动机受到学者们的广泛关注，动机因不一致性和流动性而成为第二语言习得领域的研究热点。

心理学家Dörnyei的二语动机自我系统（L2MSS）理论重新定义了二语动机的概念，以关注动机与当代自我和身份理论之间的关系。

本研究的一个重要意义在于，它为L2MSS研究提供了一个新的视角，因为以前很少有人专门针对在英国读TESOL的研究生开展研究。

此外，本研究将有助于国外就读TESOL的学生对动机和英语学习的理解，若以后他们成为英语老师，也有助于他们在未来的教学中注意学生学习英语的动机；另外，本研究也有助于在国内就读英语教育等相关专业的学生了解国外读TESOL的学生对英语学习的看法，对不同的人生选择进行对比，更好地完善自己。

2005年，Dornyei提出了一种新的二语动机理论，即二语动机自我系统，这也是本研究应用的预定理论框架。

二语动机自我系统包含三个方面：理想二语自我（Ideal L2 Self）：指的是学习者的理想自我形象。

第二语言习得的名词解释

第二语言习得的名词解释在全球化的今天，掌握第二语言已经成为一种越来越重要的技能。

然而，要真正掌握一门第二语言并不容易，这涉及到一个人习得第二语言的过程，即第二语言习得。

本文将对第二语言习得进行解释，探讨其重要性以及影响因素。

第二语言习得，指的是一个人在其已掌握母语的基础上，通过学习和使用而获得并掌握的第二种语言。

与第一语言习得的过程相似，第二语言习得也是一个漫长而渐进的过程，通常涉及到听、说、读、写四个方面的技能的发展。

对于成年人而言，第二语言习得可能会面临一些挑战，相比于儿童，成年人的学习能力和语言灵敏度已经相对降低。

而且，成年人可能已经形成了一种固定的语言习惯和思维模式，导致学习第二语言时遇到一些困难。

因此，成年人在第二语言习得上可能需要更多的时间和努力。

第二语言习得的影响因素众多。

首先，个人的学习能力和学习动机对于第二语言习得的进展至关重要。

积极主动、有明确目标，并且愿意付出努力，往往能更快地掌握一门第二语言。

其次，学习环境也对于第二语言习得至关重要。

身处在一个使用目标语言的环境中，能够提供更多实践和沉浸式的语言输入的机会，有助于加速第二语言的习得过程。

除了个人因素和学习环境，第二语言习得还与语言本身的特点有关。

不同的语言之间存在许多差异，包括语音、语法、词汇等方面。

这些差异可能会对学习者产生一定的影响。

例如，对于以汉字为主体的语言，如中文，学习者可能需要额外花费精力记忆大量的汉字，而对于以拉丁字母为主的语言，如英语，音标的掌握则是一个重要的挑战。

另外，第二语言习得还受到文化因素的影响。

每种语言都反映了一种文化背景和价值观，因此，学习者还需要了解和适应目标语言所属文化的一些特点。

这包括语言之间的礼貌用语、社交习俗以及人际交往方式等方面。

只有通过了解并融入文化，才能真正地掌握第二语言。

虽然第二语言习得是一项艰巨的任务，但它也有许多好处。

首先，掌握第二语言可以为个人提供更多的就业机会。

在全球化的背景下，许多跨国公司需要员工掌握多种语言，能与不同国家的人进行交流。

第二语言习得理论

第二语言学习理论有些教课法 , 如“自然法”( Natural Approach ) 就是成立在某一学习理论( 克拉申的督查模式) 的基础上的。

有些教课法是以某一学习理论和某一语言理论作依照而创办起来的 ( 如听闻法 ) 。

对语言学习理论的掌握 , 能帮助我们认识已创办起来的教课方法 , 也能促进我们以这些学习理论为依照去进行英语教课法的研究。

外语学习理论是商讨外语学习广泛性和规律性的研究 , 行为主义的学习观、认知主义的习得理论、克拉申的二语习得学说等属于这种研究。

一、行为主义的学习理论行为主义产生于20 世纪 20 年月 , 华生 (J.B.Watson)是它初期的代表人物。

华生研究动物和人的心理。

华生以为人和动物的行为有一个共同的要素和反响。

心理学只关怀外面刺激如何决定某种反响。

在华生看来切复杂行为都是在环境的影响下由学习而获取的。

他提出了行为主义心理学的公式刺激——反响 ( S-R, Stimulus-Response) 。

, 即刺激, 动物和人的一构造主义大师布洛姆菲尔德模式作为其理论依照。

( L.Bloomfield ) 以行为主义的“刺激——反响”Jack 让 Jill 摘苹果说明S-R 语言行为模式Jill ’ s hunger (S)“I ’m hungry”(r)Jack ’ s hearing (s)Jack ’ s action (R)布洛姆菲尔德重视作为声音r, .s 语言行为的研究, 他以为 r, s 是物理的声波 , 进而得出语言教课过程的理论 , 即在语言教课中教师对学生进行声音刺激 , 学生对声音刺激进行反响。

斯金纳 ( B.F.Skinner ) 继承和发展了华生的行为主义。

斯金纳以为人们的语言、语言的每一部分都是因为某种刺激的存在而产生的。

这里讲的“某种刺激”可能是语言的刺激 , 也可能是外面的刺激或是内部的刺激。

一个人在口渴时会讲出“ I would like a glass of water. ”。

学习者个体差异对二语习得的影响及启示

学习者个体差异对二语习得的影响及启示摘要二语的习得受到众多因素的影响。

其中，学习者个体自身因素起着重要作用。

因此学习者个体差异对二语习得的效果和影响也有所不同，教师需要充分考虑学生特征，采取合适的教学方法。

关键词：二语习得；个体差异；启示引言影响学习者二语习得的因素众多，主要可以分为内因和外因。

内因主要指学习者个体自身的因素，如学习动机、认知能力、学习方法、学习兴趣、态度等。

外因主要指社会语言环境、教育教学环境、教师等因素。

本文主要探究学习者个体因素对二语习得的影响。

1、学习动机心理学认为，学习动机是引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向某一学习目标，以满足某种学习需要的一种内部心理状态。

为了顺利习得二语，学习动机是必不可少的一个因素。

不同学者将动机分为了不同的类型，如融合性动机、工具性动机、内部动机、外部动机等。

虽然每种动机的定义和范围划分不一样，但总体来说，二语的习得并不取决于某一单项动机。

韩海华（2011）主张在具备良好的身体和心理素质，能够使用有效的学习方法条件下，一个人的学习动机越强烈，他在学习上投入的时间就越多，对二语习得的成功也越有帮助。

如果学习的行为是自发的，那么学习者对学习的热情则会更持久，从而引起的学习动机也更为强烈。

因此，在教学过程中，教育者应该注重对学生学习动机的激发和培养，使学生能够保持对二语学习的兴趣和热情。

刘璐（2019）提出在教育教学的过程中，教师可以采取以下方式激发和培养学生的二语学习动机：强化学生对目标语言的了解；丰富课堂教学形式，保持教学的多样性；提倡以引导式教学为主；及时鼓励，适当表扬；设置合理的期望值；创造舒适、良好的外部课堂环境。

对学生学习动机的激发和培养在很大程度上影响着学生的二语习得。

2、年龄年龄因素对二语习得的影响最为著名的是Lenneberg提出的关键期假说（Critical Period Hypothesis）。

他认为如果一个人没有在特定的年龄前学习第二语言，那么会由于大脑的成熟，发音器官的改变等生理因素，使得第二语言学习变得困难。

第二语言习得动机..

四、英语学习动机现状及原因
• 大学高年级英语学习动机考察
• 结合量化和质化的研究方法对北京五所高校970余名本科生在高年级阶段的英语学习动机类型、强度进行考察。结果显示，高年级大学生的英语学习动机与低年级阶段保持总体连续性的同时，“内在兴趣”、 “出国”和“学习情境” 动机上升；“信息媒介”和“个人发展”动机略有下降； “成绩”、“社会责任”动机以及动机强度基本稳定。
• 其中, 内在动机刺激指与完成任 • 务本身带来的感受有关的动机, 如通过听英语本族语讲话得到的美学享受和乐趣, 这是三种内在动机中自我决定程度最高的一种。它受内部因素的支配和推动,来自学习者对第二语言习得本身的兴趣和欲望。它与长远的成功相联系。 • Deci & Ryan( 1985)认为内在动机带来的满足感源于学习者的能力和自主。 • 自我决定理论的主要特点是提出了动机连续体观点, 即动机是动态的、变化的而不是静态的、不变的,
三、语言习得动机分类
• 整体动机( GlobalMotiva2tion)整体动机指的是学习者对学习的一般态度。 • 情景动机( Situational Motivation ) 不同学习情境下ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ习者所产生的不同动机。 • 任务动机(TaskMotivation) 任务动机指的是具体任务所产生的动机。
第二语言习得动机
概述：学习动机是影响第二语言习得的诸多因素中最具能动性的,学习动机的激发与培养，是直接导致第二语言习得成败的关键所在。学习动机是仅次于语言学习技能的最强有力的学习效果预测因素。与学习动机相关的主要因素有学习成就、动机的强度、社会文化因素以及学习者探索外部世界、渴望学习知识、提高自我能力、通过各种考试的几种不同需要。教师可以从树立学习理想,端正学习态度,明确学习目标,确定学习内容;强化激励机制,营造学习氛围;丰富教学方法,精选“教材”教具; 平等善待学生,鼓励参与活动;重视文化输入，培养学习兴趣等六个方面进行激发和培养学生第二语言的学习动机。

第二语言习得研究复习资料

第一章第二语言习得研究概述埃利斯（1994）明确地将第二语言习得与外语习得的概念区分开来。

“第二语言习得”是指学习者在目的语国家学习目的语。

学习者所学的目的语在目的语国家是公认的交际工具，当然也是学习者用来交际的工具。

“外语习得”是指学习者在本国学习目的语。

学习者的目的语在本国不是作为整个社团的交际工具。

这种语言学习基本上是在课堂上进行的。

“语言能力”是由交际双方内在语法规则的心理表征构成的。

简单地说，语言能力是一种反映交际双方语言知识的心理语法。

这种语法是一种隐性的语言知识。

语言能力包括：1)能指出哪些声音或语素的组合是母语中可能存在的，哪些可能是不存在的。

2)能区别符合语法的句子和不符合语法的句子。

3)能区别出一些结构相同或相似，但实际意义却不同的句子。

4)能辨别出结构不同但意义有联系的句子。

5)能辨别出句子的歧义，即同一结构具有一个以上的释义。

6)能意识到句子之间的释义关系，即结构不同的句子具有相同的语义。

“语言表达”指的是交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的表现。

关于语言运用的知识。

理想的母语者根据“递归规则”生成无限递归的句子。

第二节二语习得研究的发展一、发展阶段（一）20世纪50-60年代：理论初创阶段（二）20世纪70年代：理论大发展阶段1.偏误分析2.中介语理论假设3.习得顺序研究4.监控模式5.文化适应模式（三）20世纪80年代中期：成熟阶段1.语言学视角2.社会语言学视角3.认知视角4.社会文化视角二、理论成熟的标志1. 调查研究的领域和涉及的领域扩大2. 由理论假设发展为理论模式3. 研究方法日益科学化三、汉语作为第二语言的习得研究的发展（一）80年代，汉语习得研究起步。

1984鲁键骥“中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析”1985年，第一界国际汉语教学讨论会1987年，吕必松“加强对外汉语教学的理论研究”评价：取得了一定成果，但缺乏系统研究、分析方法不够严谨、疏于解释和评价。

第二语言习得动机研究综述——以对外汉语教学为例

I论坛■第二语言习得动机研究综述----以对外汉语教学为例文/周中华摘要:动机是一个人学习的关键，与学习效果密切相关，在第二语言教学中有重要作用。

通过对学习者学习动机的分析和研究，掌握学习者的动机情况，可以更有效地帮助学习者习得第二语言，同时也为整个第二语言学界提供理论支持。

关键词:动机情感因素对外汉语调查学习者在学习二语时，受各种因素影响，如态度、动机、智力、认知方式、学习策略等方面。

其中动机为内部因素，其余皆为外部因素。

人的行为由内部动机驱使。

同样，留学生学习汉语是在想要掌握和运用汉语的动机下产生的行为。

在其他条件相同时，学习动机强烈，学习者就更有可能达到所期望的学习目的。

近年来，研究发现，学习动机是区别学习者及影响其学习成果的重要因素。

（王永亮等2015)因此，在二语教学中要重视学习者自身的因素，注重对学习者学习积极性的调动和培养，激发他们的学习动机，以达到较好的教授第二语言的目的。

动机研究，始于上世纪下半叶，加拿大心理学家Gardner &Lam bert首次提出。

此后研究者越来越多，他们提出了不同的外语学习动机理论框架，如1994年匈牙利语言学家Dornyei 的外语学习动机三维构建模式，1995年Trem blay和Gardner 的扩展动机理论模式，1997年W illia m和B urd en的外语学习动机模式等。

近年来，美国学者提出了新的观点：第二语言习得/外语学习的态度和动机的综合型模式（内在/外在/融合型动机）。

（原一川等2008)国内对外汉语学习动机的研究起步较晚，上世纪末才开始有学者从对外汉语学习态度和动机的不同侧面展开研究。

虽起步晚，但我国学术界也取得了一定的成就，在二语学界留下了自己的印记。

下面就动机的种类、内部动机的应用、动机的保持和培养等方面取得的成果做简要论迷。

一、动机的分类根据不同的标准，动机可分为不同的种类。

吕必松(1992) 就目的把二语习得动机分为：受教学的目的、学术研究的目的、职业目的、职业工具目的以及其他目的。

第二语言习得动机研究综述

第二语言习得动机研究综述作者：周中华来源：《祖国》2016年第21期摘要：动机是一个人学习的关键，与学习效果密切相关，在第二语言教学中有重要作用。

通过对学习者学习动机的分析和研究，掌握学习者的动机情况，可以更有效地帮助学习者习得第二语言，同时也为整个第二语言学界提供理论支持。

关键词：动机情感因素对外汉语调查学习者在学习二语时，受各种因素影响，如态度、动机、智力、认知方式、学习策略等方面。

其中动机为内部因素，其余皆为外部因素。

人的行为由内部动机驱使。

同样，留学生学习汉语是在想要掌握和运用汉语的动机下产生的行为。

在其他条件相同时，学习动机强烈，学习者就更有可能达到所期望的学习目的。

近年来，研究发现，学习动机是区别学习者及影响其学习成果的重要因素。

（王永亮等2015）因此，在二语教学中要重视学习者自身的因素，注重对学习者学习积极性的调动和培养，激发他们的学习动机，以达到较好的教授第二语言的目的。

动机研究，始于上世纪下半叶，加拿大心理学家Gardner & Lambert首次提出。

此后研究者越来越多，他们提出了不同的外语学习动机理论框架，如1994年匈牙利语言学家Dornyei 的外语学习动机三维构建模式，1995年Tremblay和Gardner的扩展动机理论模式，1997年William和Burden的外语学习动机模式等。

近年来，美国学者提出了新的观点：第二语言习得/外语学习的态度和动机的综合型模式（内在/外在/融合型动机）。

（原一川等2008）国内对外汉语学习动机的研究起步较晚，上世纪末才开始有学者从对外汉语学习态度和动机的不同侧面展开研究。

虽起步晚，但我国学术界也取得了一定的成就，在二语学界留下了自己的印记。

下面就动机的种类、内部动机的应用、动机的保持和培养等方面取得的成果做简要论述。

一、动机的分类根据不同的标准，动机可分为不同的种类。

吕必松（1992）就目的把二语习得动机分为：受教学的目的、学术研究的目的、职业目的、职业工具目的以及其他目的。

第二语言习得动机

六.外语学习动机研究与教学
• 激发学生的语言学习动机，提高外语教学的关键就在于创造个性化的语言学习环境，培养学生的学习兴趣，让他们树立明确的语言学习目标和语言学习信心。所谓学习动机的激发是指在一定的教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要有潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
二、与学习动机相关的主要因素
• (一) 学习成就 • 学习成就既是语言习得的结果,也是语言习得的动力。因为动机产生于需要,如果学习者没有渴望成功的需要,那么他也不具备语言习得成功的条件。动机与学习成就之间构成因果关系。因此,也可以说,学习动机在大多数情况下依赖学习过程中的满足感与成功
• 自我抉择表现理论
• Deci 和Ryan 提出了自我表现理论来探讨第二语言习得中的动机问题,依据动机的产生根源,将动机分为无动机，内在动机和外在动机。 • 其中, 内在动机指活动本身带来的快乐和满足这种内在的因素, 是动机中自我决定程度最高的一种。内在动机又可细分为三种: 内在动机知识、内在动机成就和内在动机刺激。。外在动机受外部因素的制约,如为了通过考试,拿高学历、高文凭和各种等级证书。它与短期的成功相联系。
• 研究生英语学习动机考察 • 采用李克特式问卷对1017名经分层抽样选取的研究生进行英语学习动机的调查表明，女生的内在兴趣动机高于男生；男生的出国动机普遍高于女生，而农村学生在出国动机上尤其显现了男高女低的两极分化；912岁开始学习英语的学生在个人发展动机上的家庭背景差异较其他年龄组更大，大城市北京的最高。
• 其中, 内在动机刺激指与完成任 • 务本身带来的感受有关的动机, 如通过听英语本族语讲话得到的美学享受和乐趣, 这是三种内在动机中自我决定程度最高的一种。它受内部因素的支配和推动,来自学习者对第二语言习得本身的兴趣和欲望。它与长远的成功相联系。 • Deci & Ryan( 1985)认为内在动机带来的满足感源于学习者的能力和自主。 • 自我决定理论的主要特点是提出了动机连续体观点, 即动机是动态的、变化的而不是静态的、不变的,