生本课堂教学
生本课堂实施方案
生本课堂实施方案一、背景介绍。
随着信息技术的不断发展，教育方式也在不断地更新和改变。
传统的课堂教学模式已经无法满足现代学生的需求，因此，生本课堂作为一种全新的教学模式应运而生。
生本课堂是一种基于学生自主学习和实践的教学模式，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
二、实施目标。
1. 激发学生学习兴趣，提高学习积极性；2. 培养学生的自主学习能力和解决问题的能力；3. 提高学生的创新思维和实践能力；4. 培养学生的团队合作精神和沟通能力。
三、实施步骤。
1. 制定生本课堂教学计划。
在实施生本课堂之前，首先需要制定详细的教学计划。
教学计划应包括教学目标、教学内容、教学方法、教学资源等方面的内容，以确保教学的系统性和完整性。
2. 提供学习资源。
为了让学生能够更好地进行自主学习，教师需要提供丰富的学习资源，包括教科书、参考书、网络资源等。
学生可以根据自己的兴趣和需求进行选择，从而提高学习的针对性和有效性。
3. 指导学生进行自主学习。
在学生进行自主学习的过程中，教师应起到指导和辅导的作用。
教师可以根据学生的学习情况，提供针对性的指导和建议，帮助学生克服学习中的困难和问题。
4. 组织实践活动。
生本课堂强调学生的实践能力和创新思维，因此，在教学过程中，需要组织各种实践活动，如实验、调研、讨论等，以培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
5. 进行总结和评价。
在生本课堂的实施过程中，需要定期进行总结和评价。
教师可以通过课堂讨论、作业、考试等方式对学生的学习情况进行评价，及时发现问题并加以解决。
四、实施效果。
通过生本课堂的实施，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
同时，生本课堂也能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，提高他们的创新思维和实践能力。
此外，生本课堂还能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，为他们未来的发展打下良好的基础。
五、总结。
生本课堂作为一种全新的教学模式，具有很大的潜力和发展空间。
语文生本课堂教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，语文课堂教育教学模式也在不断变革。
生本课堂作为一种新型的教学模式，强调以学生为本，尊重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。
为了提高语文教学质量，我校于近日开展了语文生本课堂教研活动，旨在探讨生本课堂在语文教学中的应用，提升教师的教学水平和学生的语文素养。
二、活动目的1. 深入了解生本课堂的教学理念和方法，提高教师对生本课堂的认识。
2. 探讨生本课堂在语文教学中的应用，促进教师教学水平的提升。
3. 通过生本课堂实践，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
4. 加强教师之间的交流与合作，共同探讨语文教学的新思路、新方法。
三、活动内容1. 生本课堂理论知识学习活动开始，首先由教研组长带领全体语文教师学习生本课堂的相关理论知识，包括生本课堂的起源、理念、特点、实施方法等。
通过学习，使教师对生本课堂有了更深入的了解。
2. 生本课堂案例分享邀请有经验的教师分享生本课堂的典型案例，让其他教师从中学习借鉴。
案例分享内容包括生本课堂的教学设计、课堂实施、学生评价等方面。
3. 生本课堂实践探讨分组进行生本课堂实践，每个小组选择一篇课文，根据生本课堂的理念进行教学设计。
在课堂上，教师引导学生自主学习、合作探究，培养学生的自主学习能力。
课后，各小组进行教学反思，总结经验教训。
4. 生本课堂成果展示各小组将生本课堂实践成果进行展示，包括教学设计、课堂实施、学生评价等方面。
其他教师对展示成果进行点评，提出改进意见。
5. 生本课堂总结与反思教研组长对本次活动进行总结，对生本课堂在语文教学中的应用进行梳理，提出今后的研究方向。
同时，教师们就生本课堂的实施过程中遇到的问题进行反思，共同探讨解决方法。
四、活动效果1. 教师对生本课堂有了更深入的认识，提高了对生本课堂的教学实践能力。
2. 学生在生本课堂中表现出较高的学习兴趣，自主学习能力得到提升。
3. 教师之间的交流与合作更加紧密，形成了良好的教研氛围。
生本课堂教研活动方案(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，生本课堂理念逐渐被广大教师所接受。
生本课堂强调以学生为中心，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
为了进一步提高教师的教学水平，推动生本课堂在我校的深入开展，特制定本教研活动方案。
二、活动目标1. 提高教师对生本课堂理念的认识，使教师树立以学生为中心的教学观念。
2. 促进教师对生本课堂教学方法的掌握，提高课堂教学效率。
3. 培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。
4. 推动我校生本课堂的深入开展，营造良好的教育教学氛围。
三、活动内容1. 生本课堂理念学习（1）组织教师学习生本课堂的相关理论，如《生本教育》、《生本课堂实践探索》等书籍。
（2）邀请专家进行讲座，深入解读生本课堂理念。
2. 生本课堂教学方法研究（1）开展生本课堂教学方法研讨会，分享优秀教学案例。
（2）组织教师观摩生本课堂示范课，学习借鉴优秀教学经验。
（3）鼓励教师结合自身学科特点，探索适合生本课堂的教学方法。
3. 生本课堂实践与反思（1）组织教师开展生本课堂实践，将生本理念融入日常教学。
（2）定期组织教师进行教学反思，总结经验，改进教学方法。
（3）开展生本课堂教学评比活动，激发教师参与生本课堂的积极性。
4. 生本课堂评价体系构建（1）制定生本课堂评价指标体系，对生本课堂进行科学评价。
（2）开展生本课堂评价研讨，探讨评价方法，提高评价质量。
（3）根据评价结果，不断调整和优化生本课堂教学策略。
四、活动安排1. 活动时间：2022年3月至2022年12月。
2. 活动形式：讲座、研讨会、观摩课、实践反思、教学评比等。
3. 活动安排：（1）3月：开展生本课堂理念学习，邀请专家进行讲座。
（2）4月：组织教师观摩生本课堂示范课，开展生本课堂教学方法研讨会。
（3）5月：鼓励教师开展生本课堂实践，定期进行教学反思。
（4）6月：开展生本课堂教学评比活动，评选优秀生本课堂案例。
（5）7月至9月：组织教师参加生本课堂评价研讨，构建生本课堂评价体系。
生本课堂教学的四个流程
生本课堂教学的四个流程本课堂教学的四个流程指的是规划、实施、评估和反思。
下面分别进行详细描述：一、规划规划是课堂教学的第一个流程，也是其中最为关键的一个流程。
在规划阶段，教师需要对课堂教学进行充分的思考和准备，包括课程设计、教学目标、教学内容和教学方法等方面。
教师需要确定教学目标。
教学目标应该明确、具体、可操作和符合学生实际情况。
教学目标还应该与学科、年级和学生的认知发展水平相适应。
教师可以通过参考国家或地方课程标准、学科标准和教学大纲等文件来确定教学目标。
接下来，教师需要精心设计教学内容。
教学内容不仅要与教学目标相符合，还要符合学生的认知水平和兴趣爱好。
在设计教学内容时，教师需要分类别地安排内容的难易程度和深度，以确保教学进度的合理性。
教师需要选择合适的教学方法。
教学方法应该根据教学目标、教学内容和学生实际情况等因素来选择。
常见的教学方法包括讲授法、问答法、讨论法、实验法、展示法等。
在实施阶段，教师还需要根据教学进展情况适时调整教学方法，以实现最佳教学效果。
二、实施实施是课堂教学的第二个流程，指的是教师在课堂上展开教学活动的过程。
在实施阶段，教师需要根据预先设计好的教学计划，合理地组织教学活动。
具体来说，实施阶段需要注意以下几个方面的内容：1. 编排课堂教具。
课堂教具是教师教学的重要工具，教师需要根据实际需要精心编排教学用具，以便更好地展示教学内容。
2. 热身。
在进入正式教学内容前，教师需要进行适当的热身活动，以激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 讲述教学内容。
在讲解教学内容时，教师需要语言清晰、表达准确、重点突出，尽可能让学生理解每一个环节。
4. 引导学生做练习。
教师需要在讲解完一个小节的内容后，引导学生做相应的练习，以检验学生的掌握情况。
5. 课堂互动。
教师需要积极与学生互动，关注学生的情感体验和学习反馈，以便及时调整教学方法和掌握学生的学习情况。
三、评估评估是课堂教学的第三个流程，用于评估学生在学习过程中的表现和掌握情况。
生本课堂教学心得体会范文3篇
生本课堂以“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨，采用个人、小组和班级多种方式的自主学习，鼓励先学，以学定教，少教多学。
下面是为大家带来的生本课堂教学心得体会，希望可以帮助大家。
生本课堂教学心得体会范文1：学期我们开始尝试用生本教育的理念进行教学，反思授课情况，存在的问题主要有：(1)学生课前准备不充分。
生本教育突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。
如果课前没有做好深入研究，课堂上就很难对知识点进行准确理解，更不用说拓展延伸了。
(2)讨论过程中少数学生参与意识差。
生本教育的课堂中“讨论”是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以学习小组的形式完成的。
在讨论中，如果仔细去观察，我们就不难发现，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。
(3)交流时不发表自己独到的见解。
生本教育理念认为学生在交流、争执、论证的基础上才能得到提高，而我们的学生可能是不自信吧，讨论时教师明明知道他的想法很好，交流时就是不发言。
(4)教师总是受教学进度的制约。
在进行生本教育教学的这些天里，仍是放不开，心中总有一个计划，计划着每个课时要让学生进行哪些学习活动，完成哪些学习任务。
在生本教育教学实践的过程中，既然存在这些问题，那就应调整自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。
我主要采取了下列的教学对策：(1)认真备课，设计好问题。
课前认真钻研教材，准确把握教学目标，根据学生的实际情况设计好问题。
每个小问题我向学生提出的要求非常简单明确，只要是结合生活实际有所发现、有所收获，并能说出原因，我都给予肯定和表扬。
使学生认为这些事情自己还是能做到的，他们便愿意去做。
(2)关注所有学生在学习中的参与度。
我在学生学习小组讨论的时候，时常走到不爱发言学生的身旁，多鼓励他们在小组中勇敢发言。
学校生本课堂实施方案
学校生本课堂实施方案一、背景分析。
随着教育改革的不断深入，学校教育也迎来了新的发展机遇。
生本课堂作为一种新型的教学模式，受到了越来越多教育工作者和家长的关注。
在当前教育形势下，如何有效地实施生本课堂，已成为学校教育工作者共同面临的问题。
二、实施目标。
1. 提高学生学习的主动性和参与度，激发学生的学习兴趣；2. 培养学生的创新思维和实践能力；3. 加强师生之间的互动交流，促进教学质量的提升；4. 培养学生的合作意识和团队精神。
三、实施步骤。
1. 制定生本课堂教学计划。
教师根据学生的实际情况和学科特点，制定生本课堂的教学计划，明确教学目标和任务。
2. 提前准备教学资源。
教师需要提前准备好所需的教学资源，包括教学课件、实验器材、教学工具等，以保证课堂教学的顺利进行。
3. 激发学生的学习兴趣。
教师在课堂上要善于运用各种教学手段，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到教学活动中来。
4. 引导学生进行合作学习。
教师要鼓励学生之间相互合作，共同探讨问题，培养学生的合作意识和团队精神。
5. 注重实践操作。
生本课堂注重学生的实践操作，教师要引导学生进行实际操作，培养学生的创新思维和实践能力。
四、实施方法。
1. 创设宽松的教学氛围。
教师要创设宽松、轻松的教学氛围，营造良好的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 注重学生的体验和感受。
教师要注重学生的体验和感受，引导学生在实践中体验知识的魅力，激发学生的学习兴趣。
3. 多样化的教学手段。
教师要善于运用多样化的教学手段，如讲解、实验、讨论、展示等，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
4. 注重学生的反馈和评价。
教师要注重学生的反馈和评价，及时了解学生的学习情况和学习需求，调整教学策略，提高教学效果。
五、实施效果。
通过生本课堂的实施，学校可以有效提高学生的学习主动性和参与度，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力，加强师生之间的互动交流，促进教学质量的提升，培养学生的合作意识和团队精神。
2024年中学“生本课堂”实施方案
2024年中学“生本课堂”实施方案
如下：
考虑到学生对课堂的参与度和学习效果之间的关系，我们提出“生本课堂”实施方案。
该方案旨在激发学生的学习兴趣和自主学习能力，培养学生的批判性思维和创新能力。
具体措施如下：
1. 课堂内容设置：课堂内容准备充分且丰富多样，涵盖知识性与趣味性，结合实际情境进行设计，引起学生兴趣，激发思考。
2. 学生参与与互动：鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，建立良好的师生互动关系，促进学生间的合作与分享。
3. 多元评价方式：采用多元化的评价方式，包括口头表现、书面作业、小组合作等形式，全面评价学生的学习成果和能力。
4. 个性化学习支持：针对不同学生的学习特点和需求，提供个性化学习支持和反馈，引导学生自主探究和解决问题。
5. 实践体验机会：通过实践活动，让学生将所学知识与实际生活相结合，提升学生的实践能力和创新能力。
6. 资源共享与整合：整合各种资源，包括教材、网络资源、实物展示等，为学生提供全方位的学习支持与帮助。
7. 持续跟踪和评估：定期对“生本课堂”实施效果进行跟踪和评估，根据反馈意见不断改进和完善方案，保持课堂活力和创新性。
通过以上实施方案，我们相信“生本课堂”将为中学生提供更加丰富多样和有趣的学习体验，培养他们综合发展的能力和素质，使他们在未来的学习和生活中更加自信和成功。
第 1 页共 1 页。
初中生物生本教案
初中生物生本教案
年级：初中
课时：1课时
教学目标：
1. 了解生物生本的基本组成和功能
2. 掌握生本的形态结构和功能作用
3. 培养学生独立思考和实验能力
教学准备：
1. PowerPoint展示文稿
2. 实验材料：生本样本
3. 多媒体设备
4. 课堂练习和作业
教学过程：
1. 导入（5分钟）：通过展示生物生本的图片和视频引入课题，让学生猜测生本的作用和
结构。
2. 讲解（15分钟）：介绍生本的结构和功能，包括生本的外部形态和内部结构，以及生
本的吸收、呼吸、排泄、生殖等功能。
3. 实验（20分钟）：让学生观察生本的样本，进行实验观察生本的结构和功能，引导学
生探索生本的奥秘。
4. 总结（10分钟）：对学生进行简单的生物生本知识点总结，强调生本在生物体内的重
要作用和与其他器官的关联。
5. 练习与作业（10分钟）：布置相关练习和作业，巩固学生对生物生本知识点的理解和
掌握。
教学反思：
通过本堂课的教学，学生对生物生本的组成和功能有了更深入的了解，实验操作也提高了
学生的实验能力。
但在教学过程中，对生本的关键特征和功能还需要更多的细致解释和引导，以提高学生的学习兴趣和认知水平。
下次教学中需要更多地引导学生主动探索和思考。
江蒲中学生本课堂实施方案
江蒲中学生本课堂实施方案汇报人：2023-12-11•背景与意义•生本课堂理念概述•生本课堂实施方案目录•生本课堂实施中的问题与对策•生本课堂实施成果展示与分享•总结与展望01背景与意义江蒲中学是一所具有优秀教育传统的学校，致力于培养德智体美劳全面发展的优秀学生。
在新时代的教育背景下，江蒲中学积极探索新的课堂教学模式，以适应社会发展和教育改革的需要。
生本课堂是一种以学生为中心的课堂教学模式，注重学生的自主性、探究性和合作性。
背景介绍生本课堂鼓励学生发挥主动性，自主探究问题，有助于培养学生的自主学习能力。
提高学生的自主学习能力生本课堂采用小组合作学习的形式，鼓励学生相互合作、互相帮助，有助于增强学生的合作意识。
增强学生的合作意识生本课堂注重学生的探究性学习，通过引导学生发现问题、分析问题、解决问题，提升学生的探究能力。
提升学生的探究能力生本课堂强调师生的互动交流，有助于增强师生之间的互动关系，促进教学的共同发展。
促进师生互动实施生本课堂的意义02生本课堂理念概述生本课堂强调学生的主体地位，让学生成为课堂的主角，充分发挥学生的主体作用。
学生主体合作学习个性化教学生本课堂倡导合作学习，让学生在小组合作中共同探究、互相学习、互相促进。
生本课堂注重个性化教学，针对学生的不同需求和特点，设计个性化的教学策略。
030201生本课堂理念的核心内容传统课堂以教师为中心，而生本课堂以学生为中心。
传统课堂以知识传授为主，而生本课堂更注重学生的全面发展。
传统课堂以教材为主要内容，而生本课堂更注重拓展和深化学生的认知。
生本课堂与传统的课堂的区别提高学生学习的积极性和主动性。
培养学生的创新思维和解决问题的能力。
增强学生的合作意识和团队协作能力。
提升学生的学习成绩和综合素质。
01020304生本课堂实施的重要性03生本课堂实施方案建立以学生为中心的生本课堂，提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新思维和合作能力。
目标制定详细的实施计划，包括课程设置、教学内容、教学方法、教学资源等方面的规划。
生本课堂教研计划
生本课堂教研计划
一、背景分析
生本课堂教学是当前应付学生个性化学习需要的教学模式之一。
它强调以学生为中心,根据学生个性和需求设计课程内容和教学活动。
实施生本课堂需要教师持续学习与研究,不断优化教学方法。
二、目标和原则
1. 提高教学质量,满足每个学生的学习需要。
2. 引导教师理解学生需求,进行个性化教学。
3. 培养学生主动学习能力,激发学习兴趣。
4. 实事求是,服务学生成长。
三、重点工作
1. 教学设计:着重分析不同学生的需求和特征,设计教学活动与评价方式。
2. 教学方法:采用多种交互活动,实现教与学的有机结合。
3. 教学评价:完善过程评价机制,了解每个学生的成长点与难点。
4. 教师培训:定期开展教学研讨会和经验交流。
四、工作保障
1. 配备专职教学设计人员为教师提供支持。
2. 提供必要的教学场地与设施保障。
3. 定期评价计划实施效果,及时完善工作内容。
该计划旨在通过教研工作,逐步实现生本课堂教学新理念在我校的实施。
“生本教育”课堂教学特色实施方案
“生本教育”课堂教学特色实施方案一、教学目标1.培养学生自主学习能力，让学生在学习过程中发现问题、解决问题，形成自己的见解。
2.关注学生个体差异，因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
3.融入多元化教学方法，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。
二、教学内容1.确定教学内容与学生实际需求相结合，注重知识传授与能力培养相结合。
2.精选教材，整合课程资源，形成具有生本特色的课程体系。
3.结合学科特点，设计富有挑战性的教学活动，引导学生主动探究。
三、教学方法1.采用启发式教学，引导学生主动思考，培养学生问题意识和创新能力。
2.运用信息技术手段，丰富教学手段，提高课堂教学效果。
3.实施小组合作学习，培养学生团队协作能力和沟通能力。
4.创设生动有趣的教学情境，激发学生学习兴趣，提高课堂教学活力。
四、教学评价1.建立多元化评价体系，关注学生全面发展，注重过程评价与结果评价相结合。
2.定期组织学生进行自我评价和同伴评价，培养学生自我认知和反思能力。
3.教师要关注学生个体差异，给予每个学生充分的肯定和鼓励，激发其学习积极性。
五、具体实施步骤1.第一阶段：准备阶段（1）组织教师培训，提高教师对生本教育的认识和理解。
（2）精选教材，整合课程资源，形成生本特色课程体系。
（3）制定教学计划，明确教学目标和教学内容。
2.第二阶段：实施阶段（1）按照教学计划，开展课堂教学活动。
（2）运用多元化教学方法，引导学生主动探究、合作学习。
（3）关注学生个体差异，给予每个学生充分的关爱和指导。
（2）收集学生反馈意见，对教学效果进行评估。
（3）根据评估结果，调整教学策略，为下一轮教学做好准备。
六、预期效果1.学生自主学习能力得到提高，课堂参与度明显提升。
2.学生个体差异得到关注，每个学生都能在原有基础上得到提高。
3.课堂教学效果显著，学生综合素质得到全面发展。
4.教师教学水平得到提升，形成具有生本特色的课堂教学模式。
在这片教育的沃土上，我们愿为“生本教育”理念的推广和实践付出辛勤努力，让每个孩子都能在阳光下茁壮成长，成为新时代的有用之才。
“五环节”课堂教学模式的操作流程(流程)
“五环节”课堂教学模式的操作流程“五环节”生本课堂教学模式的内涵包括“五环节”：即目标导学、自主学习、分组展示、合作探究、当堂达标五个教学环节。
一、目标导学环节【操作】1.巡视检查预习作业；2.创设情景，导入课题；3.出示学习目标，让学生看或读投影或导学案。
【时间】2分钟左右。
【目的】学生在自学前，让他们明确本节课的学习目标，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性，能主动围绕目标探索性学习。
【学生的主体地位】学生看投影或导学案，明确了学习目标。
【教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。
【注意点】①学习目标包括三个方面：知识能力；过程和方法；情感态度价值观。
学习目标要具有可测量性，不能模糊不清。
知识能力和方法目标容易测量，而情感态度价值观的目标则不容易测量，教师每堂课只需出示知识能力和方法目标，而情感态度价值观的目标一般不作为向学生揭示学习目标的内容。
②要准确地设定学习目标，在广度和深度上与教材、课程标准的要求保持一致。
既不能降低，也不拔高，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。
③学习目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。
④出示学习目标的时间要适当，应让学生读完后还有点思考余地。
目标出示之后，教师一般还要用激励的话语鼓励学生完成本节课的学习目标。
⑤要始终围绕学习目标实施教学，不能偏离学习目标。
一节课，在有限的45分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。
每节课教师都要不断问问自己，本节课的主要目标任务是什么我有没有偏离学习目标二、自主学习环节【操作】1、教师进行自学指导；2、学生自学、操作，教师巡视；3、学生完成自学检测。
【时间】8－10分钟。
【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，如何检测的基础上，使每个学生都积极动脑，认真自学，完成自学检测。
【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。
【教师的主导地位】指导学生自学方法，端正学生自学态度，确保人人自学高效。
生本课堂形态实施方案
生本课堂形态实施方案首先，生本课堂形态实施方案的核心理念是以学生为主体，以生活为素材，以问题为导向，以实践为基础。
在教学过程中，教师应该尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和创新思维。
同时，教师要善于把生活中的实际问题引入课堂，让学生通过实践活动去解决问题，从而提高他们的综合素质和实际能力。
其次，生本课堂形态实施方案强调教学内容的生动性和实用性。
在课堂教学中，教师应该注重引入生动有趣的教学资源和案例，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
同时，教学内容要贴近学生的实际生活，注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，让学生在学习中获得实际的收获和成就感。
再次，生本课堂形态实施方案倡导教学方法的多样性和灵活性。
在教学过程中，教师应该根据学生的特点和学习需求，灵活运用各种教学方法和手段，如讲授、讨论、实验、观察、实践等，使教学过程更加生动有趣，更加符合学生的认知规律，提高教学效果。
最后，生本课堂形态实施方案需要倡导教学环境的创新和优化。
在教学过程中，学校和教师应该不断改善和优化教学环境，提供良好的学习条件和资源支持，为学生的学习创造良好的氛围和条件。
同时，也要注重学校和家庭的合作，加强学校和家庭的沟通和配合，共同关注学生的学习和成长，共同促进学生的全面发展。
综上所述，生本课堂形态实施方案是一种符合现代教育理念和学生学习需求的教学模式，它强调以学生为主体，以生活为素材，以问题为导向，以实践为基础，注重教学内容的生动性和实用性，倡导教学方法的多样性和灵活性，倡导教学环境的创新和优化。
相信通过全面实施生本课堂形态，我们将能够更好地满足学生的学习需求，提高教学质量和效果，促进学生的全面发展。
“生本教育”课堂教学特色实施方案 (2)
“生本教育”课堂教学特色实施方案
“生本教育”是一种注重培养学生全面发展的教育理念，以学生为中心，以培养学生
的自主学习能力和创新思维能力为目标。
下面是一份“生本教育”课堂教学特色实施
方案，供参考：
1. 知识与技能结合：将传授知识与培养学生实践操作能力相结合，通过实践操作的方式，让学生将所学知识运用到实际中，增强学习的实用性。
2. 融合互动式教学：采用小组合作、讨论、互动的方式进行教学，激发学生的思维活
跃度和合作精神，培养学生的合作能力和团队意识。
3. 完善评价机制：建立多元化的评价机制，注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，通过实际操作、小组讨论、项目作品等形式，对学生进行评估，鼓励学生主动参
与并发挥个人能力。
4. 拓展学科内外的内容：通过跨学科的教学方式，将不同学科的知识相融合，开拓学
生的视野，培养学生的综合素质和批判性思维。
5. 强化实践体验：在课堂中增加实践活动和案例分析，让学生亲身参与和实践，提升
学生的实际动手能力和问题解决能力。
6. 个性化学习引导：根据每个学生的兴趣、能力和学习方式，给予个性化的学习引导，让学生在自主学习的环境中发展自己的特长和潜能。
通过以上的教学特色实施方案，可以有效地促进学生的全面发展，提高学生的学习兴
趣和学习动力，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
同时，也可以激发学生的
主动性和积极性，提高学生的学习效果和学习成果。
生本课堂教学的四个流程
生本课堂教学的四个流程课堂教学是教师与学生互动的过程，为了使教学更具针对性和高效性，常常会经过四个流程：导入环节、讲授环节、练习环节和总结环节。
导入环节：导入环节是课堂教学的开始，其目的是吸引学生的注意力，激发学习兴趣，并引入本节课的主题。
下面是一些导入环节的参考内容。
1. 启发思考：可以通过提出一个引人入胜的问题，引导学生思考，激发学习的主动性。
例如，在教授数学知识时，可以提出一个关于实际生活中的问题，如：你们有没有遇到过需要利用数学知识解决的问题？2. 引用故事：可以通过讲述一个生动的故事或者引用相关的名言警句来引入本节课的主题。
例如，在教授历史知识时，可以引用一段历史名人的名言，如马克思的“历史是个最好的教科书”。
3. 示范行为：可以通过展示一个实际操作或者行为来引入本节课的主题。
例如，在教授一门艺术类课程时，可以向学生展示一个画家如何运用颜色和线条来创造美。
讲授环节：在导入环节之后，教师开始讲授具体的知识内容，这个环节主要是教师的一对多教学。
下面是一些讲授环节的参考内容。
1. 讲解概念：可以通过定义和解释的方式来澄清学生对某一概念的理解。
例如，在讲授物理知识时，可以先解释什么是动能，再通过实例来说明。
2. 举例说明：可以通过实例来说明一个概念或者理论的应用。
例如，在讲授化学知识时，可以通过举例来说明一个化学反应的过程和结果。
3. 组织讨论：可以通过提出问题或者情境，引导学生展开讨论。
例如，在讲授文学作品时，可以提出一个具有争议性的问题，引发学生参与讨论，拓展学生的思维。
练习环节：在讲授环节之后，学生需要通过练习来巩固所学知识和技能。
下面是一些练习环节的参考内容。
1. 个人练习：可以提供一些练习题，让学生独立完成。
例如，在讲授数学知识时，可以提供一些数学题目，让学生自主思考和解答。
2. 小组合作：可以组织学生进行小组讨论，互相交流和讨论解题思路。
例如，在讲授语言类课程时，可以组织学生进行小组活动，通过对话和合作完成一个任务。
让“生本教育”在课堂生根
让“生本教育”在课堂生根“生本教育”是以学生为本体，以学生的需求、兴趣和情感为出发点，以培养学生的自主学习能力和创造力为目标的一种教育理念。
在传统的课堂教学中，老师往往是主导者，学生则是被动接受知识的对象，这种教学模式容易让学生对学习失去兴趣，从而影响他们的学习效果。
将“生本教育”引入课堂教学，让学生在课堂中生根，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的自主学习能力和创造力，从而提高学习效果。
本文将从“生本教育”理念的内涵和实践策略两方面，探讨如何让“生本教育”在课堂中生根。
一、“生本教育”理念的内涵1. 尊重学生的个体差异。
每个学生的个体差异是存在的，不同的学生有不同的学习需求和兴趣。
教师应该尊重学生的个体差异，根据学生的需求和兴趣进行个性化的教学设计，让每个学生都能在学习中找到乐趣和成就感。
2. 激发学生的学习兴趣。
学生对课堂教学的兴趣直接关系到他们的学习积极性和学习效果。
教师应该注意通过多种方式激发学生的学习兴趣，比如通过生动有趣的教学内容、情感化的教学方法或者趣味性的教学形式，让学生在学习中感受到快乐和成就。
3. 培养学生的自主学习能力。
自主学习是学生成长过程中的一个非常重要的能力，它能让学生在学习中更加积极主动，更加独立自主。
“生本教育”应该注重培养学生的自主学习能力，让学生在学习中更加自觉地制定学习目标、选取学习方法和评价学习效果。
4. 提高学生的创造力。
创造力是学生综合素质的一个重要方面，它不仅能让学生在学习中更加灵活，更加有创意，还能帮助学生更好地解决问题。
“生本教育”应该注重培养学生的创造力，让学生在学习中更加灵活地运用知识，更加有创意地解决问题。
二、“生本教育”在课堂中的实践策略“生本教育”在课堂中的实践策略，主要包括教学内容的设计、教学方法的选择和教学形式的创新等方面。
1. 教学内容的设计。
教学内容是教学的核心，它关系到学生的学习兴趣和学习效果。
教师应该根据学生的实际情况和需求，设计有针对性的教学内容，选择符合学生兴趣的知识点，以及生动有趣的教学材料，满足学生的学习需求和调动学生的学习兴趣。
生本课堂教学实践
情境适应能力
增强在不同情境中灵活运用知识的能 力,有助于学习者将知识迁移到更广泛 的应用场景中。
实践应用能力
培养将理论知识转化为实践操作的能 力,有助于促进知识的深入理解和迁移 。
终身学习能力
养成主动学习、持续更新知识的习惯, 有利于学习者不断拓展知识边界,提高 知识迁移的广度和深度。
ห้องสมุดไป่ตู้创意激发
作为引导者,我们能够激发团队成员的创意思维,鼓励他们 勇于尝试新的想法,为组织带来创新与突破。
问题解决
我们能够洞察问题的本质,运用批判性思 维和创造性解决方案,帮助团队成员克服 困难,共同推进工作。
激励士气
作为引导者,我们能够给予团队成员及时 的反馈和认可,提升他们的工作热情和归 属感,营造积极向上的氛围。
通过角色扮演，让学生更深入地 理解和参与到学习内容中。
通过小组讨论和及时反馈，激发 学生的思考深度和广度。
鼓励学生互相帮助，在合作中实 现共同进步和知识共享。
情境创设
真实情境，增强学习体验
通过真实的情境创设，让学生在接近现实的环 境中进行学习。
问题导向，激发思考
设计具有挑战性的问题情境，激发学生主动思 考和解决问题的能力。
03
实践与体验
鼓励学生通过实际操作和亲身体验，深化对知识的理 解。
生本课堂的理论基础
建构主义理论
生本课堂借鉴建构主义理论，认为知识是通过学生 主动建构而获得的。
多元智能理论
基于多元智能理论，生本课堂关注学生多方面的发展和 潜能。
自主学习理论
生本课堂重视自主学习理论，鼓励学生自主探究和自我管理。
助力农业 助力乡村
选择典型案例进行分析和讨论,培养学生的批判性思 维和解决问题的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
生本课堂“生本课堂”是一种新提出的教学形态;就是一种“以学生的发展为本”教育理念;1特点生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境;新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习,都是以学生的积极参与为前提,没有学生的积极参与,就不可能有自主、探究、合作学习;实践证明,学生参与课堂教学的积极性,参与的深度与广度,直接影响着课堂教学的效果;“没有学生的主动参与,就没有成功的课堂教学”;因此教师要转换角色,从“知识的神坛”上走下来,成为学生学习的伙伴,组建起“学习共同体”,与学生平等地交流和探讨,允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法,暂缓批评,激励善待学生,创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境,让学生的心智和心灵能自由自在的放飞;其次是生本课堂对教材进行了“二次开发”;在尊重教材的基础上,教师能超越教材,积极地审视、科学地处理加工教材,善于挖掘教材之外的教学资源,在激活学生思维方面大做文章、巧作文章;如何调动学生“思维的参与度”呢要善于开发、引用情景和案例,巧妙地设置问题,引发学生心理上的认知冲突,智慧上的挑战,使学生处于一种“心求通而未得,口欲言而弗能”的愤悱状态,激发学生的学习兴趣和探究欲望;第三是生本课堂体现了“以学定教”的教学理念;只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”课堂教学才能具有较强的针对性,教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣；只有把学生当作学习任务的“首要责任人”,教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时,“充满生机与活力”的课堂才能实现；也只有当教师能不拘泥于预设的教案,“眼中有学生”,能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时,课堂教学才能是有效的;同时要把思考的权利、时间和空间还给学生,让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台,让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识,提升能力,感受成功的愉悦;最后生本课堂善待了学生差异;正是因为学生学业的参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元,才使得我们的社会色彩斑斓,纷繁复杂;若用同一标准同一把尺子去要求和评价所有同学,每个同学都会被过早地贴上好中差的标签;但多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域,每个人都可能获得成功,因此面对富有个性的学生,要学生会善待、宽容、欣赏学生,用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点,让每位学生在教师的激励中不断超越自我,不断获得身心教育发展的增值;12教学形态怎样逐步形成独具个性特色的“生本课堂”教学形态1、学习为先,导航“生本课堂”生本课堂应具有什么的形态,与传统的以教师为中心的课堂有何区别,如何去建构,哪些理论可指导生本课堂的建构,生本教育应具备什么样教学观、教师观、学生观、评价观……等一系列问题时只能从阅读学习和案例分析中寻找到答案;我们要把“工作学习化、学习工作化”当作教师的一种职业生活方式,让学习研究成为习惯、反思交流变成常规;“养其根侍其实,加其膏希其光”,唯有阅读学习才能转变我们的教育理念,才能充盈我们的教育思想和教学智慧;通过阅读学习来引领导航生本课堂;2、实践为基,践行“生本课堂”教育理念只有根植于课堂实践的这片土壤才能具有鲜活的生命力,才能生根、发芽、开花,并结出丰硕的果实；唯有教学实践才能检验生本理念是否内化、生本课堂是否构建、生本发展性评价是否建立;每位教师要以三尺讲台为舞台,努力探索、不断实践、优化完善生本课堂,从而建构出不同学科和个性特色的生本课堂新形态；同时学校要“五课并举”即学科带头人骨干教师的示范课、教研组长的研究课、青年教师的汇报课和达标课、教研组内的公开课,为教师搭建践行生本课堂的平台,力促生本课堂的建构;3、反思为本,优化“生本课堂”名师==经验+反思;教师的成长研究表明教师的经验源于时间的积累,一般在10--15年可成为一个富有经验的教师,但大部分不能超越经验型教师而成为名师和研究型教师,其原因是缺乏反思;“吾每日三省吾身”;每位教师要学会在言谈和行动中思考生本教育,学会在撰写与生本课堂有关的教育叙事、案例和课例分析中反思生本课堂,学会在反思批判中促使自身的专业成长;13评价指标“生本课堂发展性”评价指标应包含以下几个方面;1、是否重视学生主动参与课堂学习“生本课堂”要求教师在对教材的进行二次开发的基础上,设置问题情景,引发认知冲突,建立起智慧上的挑战,激发学生参与知识形成过程的兴趣,从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程,以提高课堂教学的有效性;判断课堂教学是否有效,不仅要看学生积累知识的量,更要看学生参与知识形成过程中思维的深度和广度,有多少知识是通过自己探究建构的;因而学生有无参与知识的形成过程是判断课堂教学是否有效的一个重要指标,也是衡量是否是“生本课堂”的一个重要评价指标;教师是否重视学生主动参与课堂教学,可从以下几个方面进行评价：1学生参与的方式：个别学习与小组合作学习相结合,不是形式上的大合唱,而是实质性的思考、表达、讨论与交流;2学生参与的广度与深度：包括学生自主活动和学习的时间,学生回答问题和动手操作的人次等；3参与的效果：教学目标的达成情况、思维能力的开发程度及情感态度的提升效果;2、是否注意培养学生的创新能力“生本课堂”应把创新意识和能力的培养放在一个显着的位置,教师在课堂教学中要善于创设探究情景,搭建探究平台,问题让学生自主发现,知识让学生自主生成,规律让学生自主归纳,最后通过旧知衍生出新知;可从以下几方面来评价教师是否关注学生创新能力的培养：在一节课中,教师提出了多少个开放性问题教师是否尊重学生不同的观点和意见教师对学生的独特见解是否有意识地加以表扬和激励学生自主探究和解决问题的时间有多少学生主动提问的次数有多少学生能否多角度的思考问题学生创造性地解决问题有多少人次学生回答问题是否有新意和灵活性3、是否使课堂教学保持有效的互动生本课堂的教学过程是认知建构、师生互动、情感体验多向交流过程,评价一堂课是不是高质量的课,是不是“生本课堂”,教师能否使课堂保持有效和深层互动是一条重要指标;评价课堂教学的互动性可从以下几个方面去分析判断：是教师拥有“言语霸权”还是“民主协商”是“先教后学”还是“先学后教”是“示范模仿、讲解接受”还是“自主探究、参与体验”是教师的“包办代替”还是学生的“自主建构”是仅重视“知识结果”还是“过程与结果”并重4、是否关注学生的情感体验“生本课堂”追求三维目标的整合,即以知识和能力为主线,分层落实,面向全体学生；以过程和方法为核心,启发学生,促使学生全面发展；以情感和态度为动力,促使学生主动发展;而积极的情感体验只能建立在民主和谐的学习氛围之上,建立在学生不断的成功和进步之上,因此教师能否营造民主、和谐、宽松课堂环境是学生获得积极情感体验的前提条件;考察教师是否关注学生的情感体验可从以下几个方面去判断：1教师创设宽松和谐课堂情景的程度：教师是否有激情,精神是否饱满；是否善于挖掘教材中的情感因素；授课过程能否引起学生的兴趣和情感共鸣；是否善于表扬激励学生,让学生体验到成功的乐趣；是否善于体察学生的变化,恰当调控教学；是否善待、宽容和欣赏学生;2学生情感投入的程度：学生注意力是否集中,有无高涨的学习热情和良好的精神状态,能否保持内在的学习兴趣和需要;14发展历程中小学个性化教育生本课程是教育部国家教师科研“十二五”规划全国重点课题、中小学个性化教育“生本课堂”行动研究总课题组的科研课题;生本课程的“生本课堂”教学法,是以学生的发展为本为教育理念,以学生的积极参与为前提,倡导自主学习、合作学习、探究性学习;早在2003年,生本课程科研小组就以学生为本的个性化教育开展了教育教学研究;在近10年时间里,科研组在全国各地不同区域的30多座城市开展了教学实验,近万名小学生参加了“生本课堂”的学习和训练,近千名一线教师参加了教学技能培训或进行了理论学习;课题组经过多年的努力,生本课程专家和一线科研教师在行动研究中总结提炼出生本课程的“7·3黄金法则、6大系统板块和5大教学方法”,形成了独特的生本课程导学理论和“生本课堂”教学形态;2011年3月,项目正式立项国家“十二五”课题;课题开题后,总课题开始有计划的在全国各地发展实验校区,而北京总部导学馆已经为推进中国个性化教育的发展推波助澜做出革命性贡献;什么是生本教育郭思乐,教育专家,生本教育创始人,华南师范大学教授,博士生导师;曾作高级访问学者访问苏联教育科学院;是中国关心下一代工作委员会专家委员会特聘国家级专家,全国教育发展战略研究会理事,广东省教育科学研究所所长,西南大学兼职教授,享受国务院特殊津贴;郭思乐教授从1999年开始在广州等地的部分学校开展生本教育实验,经过10年的实践和发展,生本教育在全国各地,包括香港、澳门等100多所中小学、职业学校、幼儿园等进行实验,成效显着,获得意义深远的理论与实践成果;郭思乐“生本教育”的理念和实践主要由三本专着体现：教育走向生本、教育激扬生命--再论教育走向生本、聆听教育的春天--郭思乐生本教育思想随笔生本教育就是以生命为本的教育,就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育;在生本教育中,教育教学的真正主体是学生,把以往教学中主要依靠教师的教,转变为主要依靠学生的学,教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性,组织学生自主学习上;生本教育的核心理念一切为了学生、高度尊重学生,全面依靠学生;三生本教育的三个基本观念⑴学习的发生之处是学生,学生是最大的教学资源;生本教育认为:学生是一个个活生生的生命,是天作之才,是天地间多少万年发展的精灵每个学生都有他的天赋,他的聪明才智说也说不完教学最大的资源是学生本身,远比那些硬件、电脑、高科技手段都要紧得多;只有当他的潜能真正被激发,学习效率才能真正提高;学生对于知识的掌握,是基于自己的思考,在互相启发、质疑当中进行的,他们的探究很深入;“当学生在课堂上有了体会和收获,他们的学习兴趣就会空前提高;我们所做的,全都要通过学生自己去最后完成;一旦我们醒悟这一过程的必然性,就会明白教育过程的主人和主力,原来是学生自己,我们只不过是学生自主发展的服务者和仆人”;⑵教师的最高境界,是“不见自我”;我们的校长、家长,还有教师自己,一直以为教师做得多,是一种光荣的传统,是服务充分的表现,教育质量会因此提高;然而,当我们把知识划分得十分细密、又对学生提出十分细密的要求时,学生的思维就被局限住了;他们没有必要想什么,也想不出什么,后来是懒得想什么;实际上这就是学生对违背自然的教育的报复;他们对这种‘保姆式’的教育,并不领情;印度哲学大师奥修曾说：“当鞋合脚时,脚就被忘记了”;脚被忘记,是因为脚处于“忘我”状态,工作得非常好；反之,如果鞋不合脚,脚疼了,就会被时时记起;同样的道理,当教育适合学生时,学生就忘记了自己在学习,忘记了自己是在课堂上,甚至忘记了自己;在忘我的时刻,学生的能量就不会被教师的说教所消耗,真正出现投入和着迷的境界;如果教师上课的时候,竭力想收回“教”的权力,那么,他必然为自己的教学环节所计,一再打断学生的活动,或企图以学生的活动为自己的表演服务;当学生表现出茫然和不配合时,他默默地动怒了,他偷偷地用力拉扯动作慢的学生……;此时,鞋子不合脚了,脚就开始反对;那些自然的、和谐的、跃动的和充满效率的美,转眼间就荡然无存了“教师的最高境界,是‘不见自我’;他应该是一只最合脚的鞋子;“他的核心任务,不是自己‘教’,而是组织学生‘学’、服务学生‘学’;他要为学生创造生机勃勃的、令学生‘忘我’的课堂;”⑶学生快乐、美好的学习生活,是德育的真正基础;生本教育指出：“产生德育问题的一个重大根源,是由于教学不当而造成的学生厌学、受压抑、无心向学;反之,当学生对学习充满热情,意气风发、努力向上时,德育工作就有了一个十分良好的基础”;“事实上,学习生活作为学生生活最基本、最核心的部分,是学生形成美好德行的摇篮,在很大程度上决定了学生德行的未来走向;“学生美好德行的建立、人格的建树,不能依靠外在的说教,而必须依靠学生自身的体验和感悟,必须经过学生的内化去实现;”而生本教育的学生自主的课堂和与之相连的生活实践,就成为学生获得真善美、涵养德性的经常性的,最自然、有效的方式;四生本教育理念下的课堂实践生本教育理念下的课堂教学称为“生本课堂”;生本课堂就是以学生为主体,让学生主动、自主学习学习的课堂;具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本流序”;“四突出”1、突出学生生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面,在老师的指导下,充分发挥学生的主体作用;课堂上教师少讲教师讲话时间不超过十分钟,其余时间都交给学生;小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习,发动所有的学生参与学习;2、突出学习邓小平解决农民积极性的办法是把土地还给农民,同样,解决学生积极性的办法是把学习还给学生,让学生学会学习比学到知识重要千万倍;生本课堂整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究,能学会的自己学会,不能学会的创造机会让他学会,真正实现教育是为了帮助学生,而不是限制学生;3、突出合作：全班分成若干小组,每小组4-6人,无论是课前准备还是上课时的学习,每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用;4、突出探究：生本教育强调让学生自己主动的进行学习,低入口、大感受、深探究;让每个学生都有话说、让每个学生都有收获,让学生的潜能得到发挥与拓展;以此获得知识,形成能力;“三转变”1、变教师灌输式的教为学生自主性的学,使学生获得学习动力；2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”,使学生掌握学习方法；3、变“他律”为“自律”,使学生获得自信、自尊,激发内在的学习潜能;四个基本流序1、学生先学;一般是课前预习或前置性作业,不固定,比较灵活;前置性作业也叫学习框架通过前置学习的布置,鼓励学生先学,2、小组合作学习,4-6人小组,交流讨论,要求教师放弃逐句逐段的讲解,而是抛出有价值的问题,让学生你一句、他一句地讨论,3、班级交流,交流形式比较灵活,人人参与;有小组代表交流,也有学生与学生、学生与教师的互动,教师在倾听的基础上引导点拨,让学生的思维进行碰撞,让智慧之火熊熊燃烧;4、总结和巩固;由教师和学生共同完成;五生本教育的成效参加生本教育实验的学校由于依靠学生自身的解放,不断出现令人激动的变化和办学成绩;很多参加生本教育实验的教师都在感慨,当他们真正把课堂的主体地位还给学生,真正做到全面依靠学生时,他们看到了以前想也不曾想到的、无穷的美景;六全国初中专业委员会会长李锦韬先生,对生本教育的意义作了几个“颠覆”的概括：一是颠覆了以往以师为本的教学,实现了一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生的生本教育；二是颠覆了以往教师研训主要研究教师怎样教的方式,生本教育则在研究学生怎样学、如何让学生好学的问题；三是颠覆了以教师教得好为好课的标准,转变到教师的作用和价值为如何引导学生,使学生学得更好；四是颠覆了一直游离于课堂之外的德育课程教学,生本教育把德育融入到学生生活之中,融入到课堂之中;夸美纽斯在他的大教学论中,这样表述其教育理想：“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步;”生本教育”所要实现的,也正是这样的理想;生本教育使学生学得轻松快乐又成绩优秀,是真正的素质教育,是深入推进新一轮基础教育课程改革的重要手段,生本教育为构建有效课堂、提高课堂教学效率、提高教育教学质量提供了理论支撑和实践模式;生本教育课堂教学模式简介生本课堂就是以学生为主体,让学生主动、自主学习的课堂;具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本程序”;四突出：1、突出学生：充分发挥学生主体作用,完全改变教师讲,学生听的局面;2、突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究;3、突出合作：全班分成若干小组,每小组4-6人,无论是课前准备还是上课时的学习,每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用;4、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识,形成能力;三转变：1、变教师灌输式的教为学生自主性的学,使学生获得学习动力;2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”,使学生掌握学习方法;3、变“他律”为“自律”,使学生获得自信、自尊,激发内在的学习潜能;四个基本流序：前置性学习---小组交流---班级汇报---总结巩固延伸拓展一、前置性学习,学生先学;所谓前置性学习,就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习,了解学习内容;一般是课前预习或前置性作业,不固定,比较灵活;通过前置学习,鼓励学生先学;关于“前置性作业”的设计,郭教授提出了低入－多做－深思－高出的设计原则;低入的含义是：简单,根本,开放可拓展;起点要低,要求简单,形式开放;多做的含义是：人人可做,人人多做;深思的含义是：通过学生自学,使知识扎根心灵,提高学生的智慧;高出的含义是：例题自己做,难题自己想;1、“低入”是指教学的起点要尽量低一些,即教师的设计简单化,让学生的活动容易化;抓住“简单、根本”形成开放空间,容纳学生最广大的活动,是整个生本教学的关键;“低入”,就是要让孩子们在学习时找到成就感;2、“简单”：不是指内容简单或者难度较小,而是设计的环节简单,要留给学生很大空间,让他们去发挥;3、“根本”就是核心,即重要的、有价值的知识或问题;要求教师抓住知识主线,找准教学重难点;理科学习注重学生的探究,文科学习注重学生的大量阅读;对语文教学,要问“阅读推进了没有”对数学或理科教学,要问“根本抓住了没有”对英语教学,要问“活动形成了没有”4、如何寻找简单和根本,就是把它灵魂化,使学生浅池戏水,深池激浪,达到深思高出,是整个备课要注意的问题,这样才产生巨大的学生学习的空间;▲太阳升起的地方▲思想发生的地方▲新旧结合的地方▲引而不发的地方5、如何做到简单根本：抓住核心;核心指的是：核心内容、核心环节、核心思想、核心技术以及内容、环节、技术、思想的核心——感悟6、“多做”多做具有两层含义,其一是人人可做,即教师所组织的教学每个学生都能参与；其二是教学过程中,要尽量多地开展活动,使学生在活动中获得知识和技能,了解知识的形成过程,体会探究知识的心理,感受学习的快乐;即通过更多、更有效的实践活动,引导学生在大量实践中,通过自己的感悟和思考,从中领悟知识,提升思想;7、“深思”就是在“多做”中,实现思维的积累和深化;是指学生在多做的基础上获得大量的感性材料,教师要引导学生多层面、多角度的思考,把知识深化,构建成认知结构;8、“高出”就是有收获,是前置性学习的质量要求;二、小组合作学习,4-6人小组,交流讨论,要求教师放弃逐句逐段的讲解,而是抛出有价值的问题,让学生展开讨论;三、班级交流,交流形式比较灵活,人人参与;有小组代表交流,也有学生与学生、学生与教师的互动,教师在倾听的基础上引导点拨,让学生的思维进行碰撞,让智慧之火熊熊燃烧;四、总结和巩固;由教师和学生共同完成,延伸拓展,广义探究;在教学中,教师要明确：“学生会的不教、不会的教他们怎么学,学不会的老师教”,“先学后教、以学定教”,“汇报、质疑、讨论常规化”;教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素,按照“互补互助、协调发展,组内异质、组间同质”的原则,灵活分组;常用的分组形式有：1．两人互助式;同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组;这种方式能迅速覆盖到每个学生,让每个学生都获得学习和活动的机会;2．四人合作式;这种形式是相对固定的一种组织形式,也是教学活动中较常用的一种方式;通常由四人组成,尽量保证每个小组有一个优等生,两个中等生,一个后进生;3．大组竞争式;一般以纵向或横向的一排或两排为一大组,在教学实践中,经常把这种分组形式用于解决学习中的重点和难点问题;4．自由组合式;由学生根据自己的意愿自由组合;这样组成的小组,组内的成员大多兴趣爱好相投,感情相融,有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性;可经常让学生们在课外利用这种方式来互学、互教；或者在课堂上,让学生们在相对固定的四人小组展示汇报之后,再自由组合进行拓展延伸;5、注意：①异质分组：好、中、差搭配；②选好组长、明确职责；③培训组员：学会分工,学会表达；④给小组个性化命名；⑤最好语、数、英等学科达成共识,小组固定,给学生学习提供方便;学习习惯培养1、学会发言,能清楚表达自己的观点,接受他人的意见并改正、补充;2、学会倾听,乐于倾听别人的意见,努力掌握别人发言的要点,对别人的发言勇于作出评价;3、学会质疑、反驳,敢于提出不同的看法,表达个人观点,听不懂时请求对方再讲一次;。