《赤壁赋》教学设计

高一语文备课组集体备课通案《赤壁赋》教学设计[教学目标]1、通过指导诵读，引导学生掌握作者感情的变化。

2、通过研习探讨，把握作者对自然和人生的双重感悟。

2、通过预习交流，积累一些常用的文言词汇，如“属”、“如”等实词，“之”、“然”、等虚词，同时积累常见的文言句式。

[教学重点与难点]1、如何理解作者对人生的看法。

2、个性化鉴赏：景、情、理的融合，语言特点等。

[课时安排]:三课时[教学过程]集体备课个性设计第一课时一、学生课前预习1、阅览相关材料收集关于赤壁的历史、关于赋的相关知识。

2、熟读课文，利用工具书解决字词，并归纳文章的字词。

二、作者和解题：导入余秋雨先生有一篇散文叫《苏东坡突围》，这篇文章主要讲述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经历和心路历程。

作者认为这段炼狱般的经历让苏轼真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨写到（投影以下文字）：“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。

勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果——引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇.赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。

”板书课文题目赤壁赋——苏轼由小组学生介绍苏轼的相关经历，教师明确：黄州的苏轼：苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、儋（dān）州。

赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生第一次挫折时。

简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。

三、第一环节：听录音或看多媒体课件，提醒学生注意字音的准确，语句节奏的缓急和节奏的变化。

教师点明五段文字的五次换韵。

四、第二环节：以诵读为纽带，落实以下几个步骤：1、正音读—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别文体请四位学生分别朗读，其余同学根据注解疏通文意，找出骈句，用心读。

2、学生提出疑问，教师提示重要知识，举例：词类活用——使动用法：舞幽壑之潜蛟意动用法：侣鱼虾而友麋鹿名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上句式——定语后置：客有吹洞箫者宾语前置——：何为其然也五、第三环节：理清文章的思路教师点拨：第一节——月夜泛舟的陶醉(赤壁游）第二节——悲凉箫声的伤感（赤壁歌）第三节——人生失意的悲情（赤壁问）第四节——随缘而安的态度（赤壁答）第五节——忘情尘世的洒脱（赤壁赋）精彩全在问答中，这就是文章的写法——虚拟法！为情设景，见景起意，一切都是想象出来的！附录（虚拟法的创始人——苏轼高考作文的故事）北宋苏轼21岁考进士时，试题为《刑赏忠厚之至论》。

他下笔汪洋恣肆，议论精辟雄奇，充分发挥《尚书》中“罪疑惟轻，功疑惟重”的观点，郑重提出“赏疑从与，罚疑从去”的看法，意思是有功当赏，即使有疑亦当赏，因为纵使赏错了，也会鼓励别人立功或向善；而有罪当罚时，如有疑则不罚，因为一旦罚错了，当时者无辜，旁人也寒心。

主考官欧阳修（一说王安石）一见大为叹赏，准备拔为第一名，但又怀疑是自己的门生曾巩所写，就把它压为第二名，发榜后才知道原来是苏轼之作。

苏文中有这么几句：“昔皋陶为士，将杀人，皋陶曰‘杀之’，三；尧曰‘宥之’，三。

”一代宗师欧阳修竟然不明白典出何处！后来拜谢门师时，欧阳修就问苏轼，苏轼回答说：“见于《三国志?孔融传》。

”苏轼走后，欧阳修马上查阅该书，翻完了全书也没见着。

第二天特意把苏轼召来发问，苏轼才据实回答：“曹操灭袁绍，以袁熙妻赐其子丕。

孔融曰：‘昔武王伐纣，以妲己赐周公。

’操惊问何所见？融曰：‘以今日之事观之，意其如此。

’尧、皋陶之事，某亦意其如此。

”欧阳修听了不禁大吃一惊，后来多次对旁人说：“此人可谓善读书，善用书，他日文章，必独步天下，非吾侪所及也。

老夫当避此人，放出一头也。

”“以今日之事观之，意其如此。

”说得好啊！看古人事，只消设身处地一想；听今人言，却要揆情度理三思。

中国历史这么悠久，什么样的人物没有出现？什么样的事情没有发生？什么样的言论没有说出？只消闭目一想，整部中国历史都栩栩如生了！二月河的《乾隆大帝》之所以远胜于历史学家的专著，就是因为想得合情合理啊！寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里。

那么，从此就学会YY吧！六、第四环节：学生按四组展开讨论：1、文章写了怎样的景？2、文章写了怎样的情？3、文章写了怎样的理？七、课堂演练，强化双基（见课件）八、布置作业：安排下节课的讨论话题：（1）搜集苏轼相关作品（词赋）中有“月亮”的句子，欣赏本文中的“水月”的意象，体会苏轼对自然的态度。

（2）分析主客的形象，体悟主客问答中的理性思想。

第二课时一、评析文中的“水月”意象1、苏轼在他许多作品中多次提到“水月”意象，仅以“月”为例，有哪些？学生展示自己搜集的材料，并进行分析（以下为节选）：†夜闲风静欲归时，惟有一江明月碧流漓。

（《虞姜人》）†会挽雕弓如满月，西北望射于狼。

（《江城子•密州出猫》）†人生如梦，一尊还酹江月。

（《念奴娇•赤壁怀古》）†山高月小，水落石出。

（《后赤壁赋》）2、课文中都有哪些月亮？与前面同学们搜集的有什么异同之处？（学生分组讨论）教师点拨：现实中的“水月”——柔和之美——欣赏风月（实）历史中的“水月”——苍凉之意——凭吊古人（虚）哲理中的“水月”——人生须臾——体悟人生（虚）3、学生分析苏轼描写月亮的变化发展过程。

讨论明确：以被贬黄州为界，被贬前，他是一个愉悦轻松、激情满怀的苏轼。

明月高在景中呈宁静、轻松之态。

到他密州时，到达极致，豪情万丈，渴望建功立业的抱负喷薄欲出。

“月”成了祥乐、宁静、澄澈、优秀、高洁、圆满、理想的化身。

被贬后，他的心态发生大转变。

出现在景中的月也是静的，然而却是孤寂的“静”。

冷清的“静”。

甚至让人产生羽化登仙的虚无感、人生如梦的飘渺感。

二、主客是否为两个人？面对眼前的景物，他们有怎样的看法？从中看出他们对待人生有什么不同的看法？将原先的四组分为两组，分别从客和主两个角度进行分析。

1、主和客其实是苏轼人生的两个层面，主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适，随遇而安客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂，生命渺小明确：苏轼将儒与道结合在一起，形成了自己的人生观。

2、三位学生分角色朗诵全文。

一读旁白，一读苏子，一读客。

读出课文情感的变化。

3、结合诗歌单元《归园田居》、《梦游天姥吟留别》，谈谈苏轼、陶渊明、李白对传统人格超越。

学生展示自己事先搜集好的材料，并结合相关分析，得出：陶渊明——羁鸟恋旧林，池鱼思故渊——是带性使气的（参考）李白——安能摧眉要事权贵，使我不开心颜——是深感痛苦的（参考）苏轼——水逝去而常流，月盈亏而永生——是洒脱旷达的（参考）三、苏轼这种听任自然，力求豁达的心境却让人有消极感，他是否有陶渊明归园田的心境？（也就是如何正确评价苏轼随遇而安，及时行乐的人生态度。

）说明：通过生生之间心灵的碰撞加深对课文的理解，培养对他人关注的意识，利用优美的文字唤起对人生的感悟。

四、请学生给本课做个结语出现的精彩总结：（1）文章有赋的情韵，散文的笔调，打破了赋在句式、声律和对偶上的束缚，用比较自由的句式构成带韵的散文，兼具诗的情韵和散文的理意，体现了韵文的优美、绵长的特色。

（2）《赤壁赋》清风和明月交织，露珠和水色辉映的幽美景致，都给政治上失意的苏轼带去了莫大的慰藉，于是他用那传神的妙笔，为我们展现了一个诗情画意的境界，他描写了秋夜泛舟大江的情景，抒发宇宙无穷、人生短促的感慨，并以水月为喻，畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系，使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解，表现了一种豁达乐观的襟怀。

说明：还学生自主的权利，同时也是对课堂的总结。

五、布置作业结合苏轼的词，分析词中所蕴涵的对人生（生命），对苦难的理解。

写一篇评论文章。

题目参考：痛苦是一种情怀磨练其实就等于成全第三课时一。

人格提问1。

小人诗人皆笑我做小人，我做小人笑世人。

我须死后才有报，他在生前早丧身！2.杜甫安慰李白的诗寂寞书斋里，漂泊困苦时。

天意君须会，人间要好诗！——TO be or not to be ？3。

冷峻提问：现在的中国为什么出不了李白、苏轼？冷酷回答：因为人们都学乖了，都做小人去了。

二．赤壁赋背诵机理写箫声与和之歌句群规律的其声呜呜然，，，，。

，。

怀古句群的•客曰：“‘，’•’。

此非曹孟德之诗如乎？•，，•，，此非孟德之困于周郎者乎？•方其，•，，•，，•，，固一世这雄而今安在哉？”写苏子初游感觉的•纵一苇之所如，。

•，，；•，，。

写客人借古感怀的•驾一叶之扁舟，。

•，。

•，。

•，。

•，。

写苏子论变--------不变，取--------莫取的•盖，；•，，！•且夫，苟，虽。

•惟，，•，，•，。

二分析课文的内容结构本文描写了月夜的美好景色和泛舟大江饮酒赋诗的舒畅心情，然后通过客人的洞箫吹奏极其幽怨的声调，引起主客之间的一场回答，文章的重点便转移到生态度问题的论辩上。

文中流露出一些消极情绪，同时也反映了一种豁达乐观的精神。

含而不露，意在言外，深觉的感情融于景物描写之中，满腔的悲愤寄寓在旷达的风貌之下。

这就是它成为名篇的原因之一。

全文共五段。

第一段，描写夜游赤壁的情景，展现了一个诗情画意的境界：清风明月交织，露珠和水色辉映。

在这澄澈、幽美的夜景中，主客秋夜荡舟，把酒诵诗。

置身于如此良辰美景之中，作者油然而生“遗世”“羽化”之乐，不禁飘飘欲仙。

从而为全文定下了一个悠扬和谐的基调。

第二段，写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。

箫声起，悲意生。

哀怨，爱慕，哭泣，申诉，潜龙舞，新妇泣，六个比喻，渲染萧声的悲凉，主客触景生情，由欢乐转为悲凉，引起下文主客问答的议论。

第三段，写客人感慨人生短促无常的悲观情绪。

作者借主客问答的方式抚今追昔，畅述对天地人生的感触。

客人从眼前的明月、江水、山川，想到曹操的诗。

世间万物，英雄豪杰，不过是过眼烟云，随着岁月的流逝而灰飞烟灭，风流散尽。

想到自己贬谪黄州，青春虚度不禁悲从中来。

第四段，写作者丢开个人的愁怀，欣赏大自然美妙风光和豁达开朗的心情，“苏子”的回答，照应文章写景，以明月江水作比，说明世界的万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。

从变的角度看，天地万物就连一眨眼的工夫都不能保持不变；从不变的角度看，万物和人类都是永久不变的，用不着羡慕无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促，而应保持旷达乐观的态度。

第五段，写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡。

这个结尾意味深长，既照应了开头超然欲仙的快乐，又是向政敌的一种暗示：我虽然遭受迫害，贬谪黄州，但我的日子过得并不错，既不寂寞也无苦恼。

这实际上是一种抗议。

三鉴赏诗歌的要点1、写景、抒情、议论的紧密结合全文不论抒情还是议论始终不离江上风光和赤壁故事。