对外汉语教学语法汉语句法分析
北语对外汉语考研现汉五种语法分析法
北语对外汉语考研现汉五种语法分析法首先，成分分析法是指通过划分句子的成分来进行语法分析。
这种方
法主要关注句子是由什么成分组成的，通过对句子中的主语、谓语、宾语、状语等成分进行分析，可以了解句子内部成分之间的关系和句子的基本结构。
其次，关系分析法是指通过分析句子中各个成分之间的关系来进行语
法分析。
这种方法主要关注成分之间的关系，例如主谓关系、动宾关系、
定状关系等，通过分析成分之间的关系可以了解句子的结构和含义。
第三，范畴分析法是指通过分析句子中的词性和句法范畴来进行语法
分析。
这种方法主要关注单词的词性和句子的句法范畴，例如名词、动词、形容词等，通过分析这些范畴可以了解句子中各个成分的语法功能。
第四，层析分析法是指通过分析句子中的层次结构来进行语法分析。
这种方法主要关注句子的层次结构和嵌套关系，通过分析句子中的主要和
次要成分，可以了解句子的结构和含义。
最后，句子结构分析法是指通过分析句子的结构来进行语法分析。
这
种方法主要关注句子的结构，通过分析句子的句子成分、短语结构和句子
结构关系，可以了解句子的组成和结构特点。
总的来说，北语对外汉语考研课程中的现代汉语语法分析法包括成分
分析法、关系分析法、范畴分析法、层析分析法和句子结构分析法。
这些
方法可以帮助学生深入理解句子的结构和语法规律，提高句子分析和语法
运用的能力。
现代汉语语法的五种分析方法
现代汉语语法的五种分析方法一、词法分析方法词法分析方法主要研究汉语中各种词类的构成、意义和用法，以及单词的形态变化规律。
它通过对词类、构词法、词义、词型变化规律等的研究，分析单词的构造和使用规律，从而理解句子的结构和语言表达的方式。
词法分析方法是语法研究最基本的方法，是其他语法方法的基础。
二、句法分析方法句法分析方法主要研究汉语中句子的构成、句子成分的排列顺序、句子结构的范式以及句子在语言中的功能等问题。
通过句法分析可以揭示句子的各个成分之间的关系，以及句子的内部结构和语序的规律。
句法分析方法主要包括短语结构语法分析和依存句法分析两种。
三、语义分析方法语义分析方法主要研究汉语中的词义、句义以及上下文对语义的影响等问题。
通过对词汇的义项、义体系的分类和构建、句子的义理解析等研究，揭示语言表达中的含义和信息传递方式。
语义分析方法可以帮助理解句子的意义和人们在交流中的意图。
四、语用分析方法语用分析方法主要研究汉语中语言行为和交际行为的规律，包括语言行为的目的、意图、社会因素对语言行为的影响，以及话语之间的关系和交际规则等。
通过语用分析可以了解句子的使用背景、语言行为的目的以及说话人的意图等，从而准确地理解和使用语言。
五、文体分析方法文体分析方法主要研究汉语的不同文体在语法和语言表达上的差异和特点。
它通过对文体的特征、结构和语言风格等的研究，揭示不同文体的特点和使用规律。
文体分析方法可以帮助我们理解不同文体的表达方式，从而提高我们在不同场合中的语言运用能力。
总之，这五种分析方法可以相互协作，可以全面地揭示汉语语法的各个方面，帮助我们更好地理解和使用汉语。
面向对外汉语教学的主谓谓语句分析
面向对外汉语教学的主谓谓语句分析近几十年来，随着全球经济一体化的加快，世界各国的贸易往来日益频繁，对外汉语的重要性日渐凸显。
随着汉语在世界的地位日益提升，中国政府越来越重视对外汉语教学，每年有大量外国学生学习汉语，每天有越来越多的外企跟中国企业以及与中国有着不断交流的人，都需要掌握一定的汉语知识。
因此，对外汉语教学应用主谓谓语句分析，具有极其重要的作用。
主谓谓语句是在汉语中常见的句式，构成了汉语语言的基本结构。
它包括主语、谓语以及谓语的后面的一系列补足语，它的准确性和全面性完全取决于作为核心结构的主谓谓语句的正确使用。
在对外汉语教学中，主谓谓语句分析可以准确表达说话者的意思，确保沟通和交流的正确性，并有助于形成和提高汉语语言能力。
主谓谓语句分析在对外汉语教学中的作用主要有三个方面：首先，学习者可以通过分析句子结构和组成，加深对汉语的认识，增强对汉语的运用能力。
其次，学习者也可以根据句子的结构，对汉语构词规则有更深层次的理解，进而建立和形成正确的汉语语言习惯和汉语表达习惯。
最后，学习者可以根据分析句子结构，提高汉语听、说、读、写能力，更好地理解汉语，更好地与汉语使用者沟通交流。
通过系统的学习，学习者可以在对外汉语教学中更好地掌握主谓谓语句分析。
首先，在学习主谓谓语句之前，应该先熟悉汉语中关于动词、名词和词类的基础知识，并熟悉汉语的句子构成，加强对汉语句子的掌握。
其次，应学习汉语中关于主谓谓语句的有关规则，如句子的语序，结构，句中的词汇的用法等，以及用正确的谓语来表达不同的句子意义，以及形容词、副词、介词等在句子中的使用。
学习者在这些方面的学习要特别注意，应努力培养其正确使用主谓谓语句的能力。
此外，在学习过程中，教师也要负责指导学生，帮助学生熟悉汉语句子结构，加强对汉语的认知，帮助学生掌握汉语的基础知识，以及熟悉汉语中主谓谓语句的规则和特点，这样才能有效地提高学习者的汉语水平，进而为他们在用汉语交流中提供可靠的保障。
对外汉语教学语法汉语语法偏误分析（合集5篇）
对外汉语教学语法汉语语法偏误分析（合集5篇）第一篇：对外汉语教学语法汉语语法偏误分析汉语语法偏误分析一、什么是偏误偏误是指第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来的错误或不完善之处。
这种错误是成系统的、有规律的，反映了说话人的语言能力，属于语言能力范畴。
天上都是黑云，看起来下雨了，我们快回家吧！快八点了，你起床了。
二、语法偏误的成因主要有以下几种：母语的负迁移、目的语知识的负迁移、文化因素负迁移、学习策略和交际策略的影响、学习环境的影响。
什么你要买？那个天我们没有去公园。
三、常见的语法偏误常见的语法偏误主要有四种：遗漏、误加、误用和错位。
（一）遗漏（缺失）是指在词语或句中缺少了某些该用的成分。
排队的人很多，厅里面热闹。
有一条蛇掉进缸。
即使你们不同意，我要买这本书。
他连最简单的汉字也写不好，复杂的汉字写不好。
二、误加（多余）是指在不应该使用某一词语或某种句法成分时使用了该词语或成分。
我们班有十五个学生们。
我昨天不在了家。
他从来一次也没说过谎。
三、误代误代是指由于从两个或几个形式中选用了不适合于特定语言环境的一个而造成的偏误。
我没有够的钱买车。
一件衣服被他撕破了。
生活中，谁有干涉别人的资格呢？特别是恋爱，局外人别干涉。
举办奥运会有很多好处，那就是我的看法。
四、错序是指句中的词语或成分位置不当。
下楼两个外国人住。
上海是一个中国最现代化的城市。
他每个星期日和朋友一起都去吃韩国菜。
第二篇：对外汉语教学中语法偏误分析对外汉语教学中语法偏误分析语法教学是对目的语的词组、句子以及话语的组织规律的教学，用以指导言语技能训练并培养正确运用目的语进行交际的能力。
不掌握目的语遣词造句的规则，就难以正确理解和表达。
语法教学一直出于第二语言教学的中心地位。
从最早的语法翻译法到听说法、认知法，都十分重视语法规则的教学。
目前大多数教师和学者还是认为语法能力是语言交际能力的重要组成部分。
不论语法教学在教材中是明线或是暗线处理，掌握语法规则仍是第二语言教学的基础。
《对外汉语教学语法体系》讲义
《对外汉语教学语法体系》讲义
语法概说
什么是语法
语法分析和语法单位
语法形式和语法意义
语法体系
汉语语法的特点
1、汉语缺乏严格意义的形态变化
2、汉语注重意合
3、汉语的词类和句法成分不一一对应
识别词类的方法
根据划分词类的标准：语法功能
组合功能
句法功能
类别功能
识别的窍门：记小类
名词
代词
动词
形容词
数词
量词
介词
副词
连词
助词
叹词
象声词
词类的教学分布
构成语法点出现在教材中
构成表达式出现
分布在句子当中
词的兼类
“零”和“半”
“二”和“两”
三、小数、分数的读法
四、倍数的读法
五、序数的读法
“第”的用法
号码读法
六、概数表示法
相邻数字的并列
“几”和“多”
表概数的词语
量词的语义特征
一、量词和名词在语义上的联系
4、离合词的重叠方式是AAB
5、离合词可以受程度副词的修饰
6、有的离合词可以倒序
三、离合词的教学方法
词的组合
一、短语概述
二、短语的类别
1、短语的结构类别
2、短语的功能类别
句子和句子成分
主—谓中的主语和谓语
三、指示代词的活用
能愿动词
一、能愿动词的语法特征
二、能愿动词的词义分析
1、能愿动词的一词多义
“能”：
“会”：
“可以”：
“要”
对外汉语教学语法特点分析
对外汉语教学语法特点分析对外汉语教学语法特点分析对外汉语教学语法特点是怎样的你知道吗?你对对外汉语教学语法特点了解吗?下面是yjbys店铺为大家带来的对外汉语教学语法特点的知识，欢迎阅读。
一、对外汉语教学语法的特点这里的语法指的是语法规则不是语法知识。
我们的教学对象在语法学习方面有哪些要求呢?1、语法结构规则要细分为什么说语法规则要细分?因为学生是按照我们教的语法规则去理解和运用。
如果规则细分不够，他们就会出现很多语法偏差。
而且规则细分要合理，繁简要适度，规则太多，学生难以掌握。
2、对语法意义的描写要准确、易懂语法规则讲“补语是对动词进行补充说明”，这条解释对教学没什么意义。
我们这样解释：“补语主要表示通过动作——(结果)使动作者或动作的对象等发生变化”，然后以具体例子说明，学生就很容易理解。
如：爸爸打死了一只老鼠(爸爸打，“使”老鼠死)。
3、强调用法说明对语法教学来说，用法研究特别重要。
比如补语，我们要告诉学生，如果一个动作有结果汉语就要求把结果表现出来，补语不是可有可无的。
在描述性文字和口语表达中更是如此。
其它语言很少有类似中文的补语这种语言现象。
例如：这只小兔子跑得很快，快是跑的补语，如果省略就成了“这只小兔子跑”，感觉怪怪的。
二、汉语语法问题的几个要点对外汉语教学中会遇到很多语法问题，如何考虑?我们谈谈下面几点。
1、汉语语法受语音制约，尤其是书面用语，不过语音制约语法的'范围是有限的。
2、汉语句法受篇章结构制约很大。
下面看一个例子：“姐姐打破了碗”这个意思可以用不同的句式表达，但语境不同，意思也不相同：1)晚饭后，姐姐整理桌子，不小心打破了一个碗。
“主—动—宾”句(可以没有语境、上文，碗是新信息)2)A：那个绿色的碗呢，怎么不用?B：(那个碗)打破了。
“话题—说明”(那个碗-已知信息，起连接作用)或(那个碗)被姐姐打破了。
(说出动作发出者)姐姐把那个碗打破了。
(连接得不好)另一个问题是形容词在句子中对谓语和作定语位置的选择。
对外汉语教学语法(全)
对外汉语教学语法课程目录第一章对外汉语教学语法概说第二章语素与词第三章词类第四章短语第五章句法分析第六章句型、句式、句类概说第七章复句第八章汉语语法偏误分析第九章现代语言学理论与对外汉语语法教学第一章对外汉语教学语法概说第一节汉语和对外汉语教学语法一、对汉语的认识（宏观、历史、语言内部）九大语系中之五大语系：汉藏、印欧、阿尔泰、南亚、南岛。
汉藏语系：汉语族；侗台语族；苗瑶语族；藏缅语族。
汉语历史悠久，使用人口最多（现代）汉语的语言特点：语音、词汇、语法●汉语普通话的形成汉语普通话即现代汉民族共同语。
1、汉民族共同语古已有之：雅言、通语、官话2、古代书面语：主要以文言为主流，中古以后，白话开始发展3、官话的产生与发展：元明清、公用口语、外国人学习北京话4、五四运动：白话文运动、国语运动5、政府的推动●影响汉语形成、发展的文化历史背景（文化因素）（参考齐沪扬《对外汉语教学语法》P7-11，复旦大学出版社2009年第1版）1、多元性的汉文化民族融合：蛮夷戎狄、百越人口迁徙：西晋永嘉之乱，赣方言、吴方言初步形成唐代安史之乱，赣方言基本形成，吴语和湘语分离南宋移民南迁，客家话最终形成2、汉字对汉语、文化的统一和维系汉字王国、书面语（文言、白话）3、佛教文化的影响（1）四声理论的建立：梵语、反切（2）书面语口语化倾向的产生（3）对汉语词汇产生重要影响比如大量音译词进入汉语：禅、塔、佛、佛陀、菩萨、般若、琉璃、和尚、涅盘4、近代开始的西方文化二、什么是语法？（一）语法：（1）指语法本身，词的构造规则和组词成句的规则，也是社会约定俗成的、客观存在的、人们必须遵守的说话的规则。
(2）指语法学或语法著作。
●语法和语音例如：进行了认真的学习* 进行了认真的学——韵律影响语法（韵律构词法、韵律句法）●语法和词汇例如：I’ll tell you why this is wrong.* I’ll explain you why this is wrong——词义影响句法（二）狭义语法和广义语法1．狭义的语法：同上“（1）”2．广义的语法:指语言知识、语言能力维多利亚·弗罗姆金&罗伯特·罗德曼《语言导论》：语法就是我们的语言知识，它代表我们的语言能力。
面向对外汉语教学的主谓谓语句分析
面向对外汉语教学的主谓谓语句分析随着汉语国际地位的不断提升，越来越多的外语者在学习汉语。
而作为外语教学的基础，主谓宾句结构受到了广泛关注。
由于汉语主谓宾句结构的特殊性，不同于西方文化中以英语为主的主谓宾结构，对外汉语教学提出了更高的要求，使得教学者们对此有了深入的研究并寻求有效的解决方法。
首先，针对汉语主谓宾句结构，必须首先了解语言的结构特点，比如其中有哪些要素，它们之间有什么关系，以及它们与整句的关系等。
研究发现，在汉语中存在主谓宾结构，相比其他结构而言，句子最重要的信息层次就在于这三个部分：主语、谓语和宾语。
这三个部分之间互相缺一不可，是汉语句子的重要组成部分，也是考生必须掌握的基本语法知识。
其次，在汉语教学中，必须做好各阶段的指导，针对学生不同的学习水平，提出合理的要求，引导学生把掌握句子结构当作主要课程，掌握汉语的基本知识。
从简单的句式到复杂的句式，教师要布局合理的教学过程，以更高效有效地教授主谓宾句结构，锻炼学生把这三者结合起来使用、运用的能力。
此外，在对外汉语教学中，主谓宾结构的运用，必须能从语言习得和话语交际的角度结合起来探讨。
即教师要引导学生把学习句子结构看成是朗读、记忆、练习、应用、评价等等一系列互相关联的步骤，而不是只将句子结构看成单一的步骤，正确地把学习过程看成是一个有机的整体，从而做到学以致用，实现有效的教学目标。
最后，教师应当尽可能地采用多种教学方法和多种课堂形式，通过互动式的学习活动，主动探究学生学习过程中遇到的问题，让学生能够在交流、探究、合作的氛围中，实现对学习内容的深入理解，也能够有效地完成汉语主谓宾句结构的学习任务。
总而言之，面向对外汉语教学的主谓宾句结构分析是外语教学中重要的一环，也是学生必须掌握的基本语法知识。
针对汉语的特点，教师应当采取有效的提高效能的策略，运用多种教学形式，在培养学生对句子结构的掌握能力的同时，培养学生能正确运用语言的能力，实现汉语教学课程的有效品质。
对外汉语教学中的最基本语法点与概念
对外汉语教学应注意的重点与要点1.句型与句式与其他国家的语言相比，汉语的最大特点有哪些？（一）发音有四声（二）使用汉字（汉字对外国学生来说，是一大难关）（三）语法：无性、数、格，主要不同之处在于经历态：他去过北京。
3.补语：很多语言都没有类似汉语的补语成分。
特别是日语与韩语。
我们的补语也不等于英语的补足语。
汉语常把动作的方式与动作的结果分开表达。
句型与句式（单句）陈述句疑问句祈使句感叹句是非疑问句：……吗？特指疑问句：你是谁？正反疑问句：你去不去？你去了没有？选择疑问句：你要咖啡还是红茶？反问句：我怎么会知道这件事呢？句式1．“是”字句：我是中国人。
存在：教室东边是图书馆。
2．“有”字句：领有：我家有五口人。
他有(汉语)词典。
存在：教室里有(二十个)学生。
变化：你的汉语有进步。
苏州经济有了很大的发展。
3．“在”字句：存在：王老师在办公室。
4．动词谓语句：小王[努力]地工作。
主语——[状]动词谓语——宾语我做完作业了。
做+<完>结果补语(1)趋向补语火车票<买不到>。
<买不到>、<吃不了>是可能补语（6）这么多饭我一个人<吃不了>。
不说“不能买到，不能吃了”。
5．形容词谓语句：她很漂亮。
主+很+形容词谓语6．名词谓语句：他北京人。
（籍贯）我二十五岁。
（年龄）明天星期三。
（时间、日期）7．连动句：我去商店买东西。
他来图书馆看书。
动1动2动1动28．存现句：墙上挂着一幅画。
东边开来一辆汽车。
他家死了一条狗。
9．兼语句：“请、叫、让、使”后面的名词或代词既是前面动词的宾语，又是后面动词的谓语。
朋友请我去吃饭。
101112这种说法是没有道理的。
13.“把”字句：老师把书放<在>桌子上。
把椅子放<到>后边来。
我把礼物送<给>朋友。
他没把书打<开>。
我把房子卖了。
你能把句子翻译<成>汉语吗？妈妈把钥匙拿了<出来>14．“被”字句：钱包被他丢了。
对外汉语教学语法（全）
对外汉语教学语法（全）对外汉语教学语法课程目录第一章对外汉语教学语法概说第二章语素与词第三章词类第四章短语第五章句法分析第六章句型、句式、句类概说第七章复句第八章汉语语法偏误分析第九章现代语言学理论与对外汉语语法教学第一章对外汉语教学语法概说第一节汉语和对外汉语教学语法一、对汉语的认识（宏观、历史、语言内部）九大语系中之五大语系：汉藏、印欧、阿尔泰、南亚、南岛。
汉藏语系：汉语族；侗台语族；苗瑶语族；藏缅语族。
汉语历史悠久，使用人口最多（现代）汉语的语言特点：语音、词汇、语法●汉语普通话的形成汉语普通话即现代汉民族共同语。
1、汉民族共同语古已有之：雅言、通语、官话2、古代书面语：主要以文言为主流，中古以后，白话开始发展3、官话的产生与发展：元明清、公用口语、外国人学习北京话4、五四运动：白话文运动、国语运动5、政府的推动●影响汉语形成、发展的文化历史背景（文化因素）（参考齐沪扬《对外汉语教学语法》P7-11，复旦大学出版社2009年第1版）1、多元性的汉文化民族融合：蛮夷戎狄、百越人口迁徙：西晋永嘉之乱，赣方言、吴方言初步形成唐代安史之乱，赣方言基本形成，吴语和湘语分离南宋移民南迁，客家话最终形成2、汉字对汉语、文化的统一和维系汉字王国、书面语（文言、白话）3、佛教文化的影响（1）四声理论的建立：梵语、反切（2）书面语口语化倾向的产生（3）对汉语词汇产生重要影响比如大量音译词进入汉语：禅、塔、佛、佛陀、菩萨、般若、琉璃、和尚、涅盘4、近代开始的西方文化二、什么是语法？（一）语法：（1）指语法本身，词的构造规则和组词成句的规则，也是社会约定俗成的、客观存在的、人们必须遵守的说话的规则。
(2）指语法学或语法著作。
●语法和语音例如：进行了认真的学习* 进行了认真的学——韵律影响语法（韵律构词法、韵律句法）●语法和词汇例如：I’ll tell you why this is wrong.* I’ll explain you why this is wrong——词义影响句法（二）狭义语法和广义语法1．狭义的语法：同上“（1）”2．广义的语法:指语言知识、语言能力维多利亚·弗罗姆金&罗伯特·罗德曼《语言导论》：语法就是我们的语言知识，它代表我们的语言能力。
对外汉语教学汉语语法的五种分析方法
对外汉语教学汉语语法的五种分析方法对外汉语教学汉语语法的五种分析方法现代汉语语法的五种分析方法是语法学基础里很重要的一个内容,汉硕考研必考内容, 我在这里把最简略的内容写在下面，阐释中心词分析法、层次分析、变换分析法、语义特征分析法和语义指向分析的具体内涵。
下面是yjbys店铺为大家带来的对外汉语教学汉语语法的五种分析方法，欢迎阅读。
1中心词分析法分析要点1.分析的对象是单句;2.认为句子又六大成分组成——主语、谓语(或述语)、宾语、补足语、形容词附加语(即定语)和副词性附加语(即状语和补语)。
这六种成分分为三个级别：主语、谓语(或述语)是主要成分，宾语、补足语是连带成分，形容词附加语和副词性附加语是附加成分;3.作为句子成分的只能是词;4.分析时，先找出全句的中心词作为主语和谓语，让其他成分分别依附于它们;5.分析步骤是，先分清句子的主要成分，再决定有无连带成分，最后指出附加成分。
标记一般用║来分隔主语部分和谓语部分，用══标注主语，用——标注谓语，用~~~~~~标注宾语，用()标注定语，用[ ]标注状语，用< >标注补语。
作用：因其清晰明了得显示了句子的主干，可以一下子把握住一个句子的脉络，适合于中小学语文教学，对于推动汉语教学语法的发展作出了很大贡献。
还可以分化一些歧义句式。
比如：我们五个人一组。
(1) 我们║五个人一组。
(2) 我们五个人║一组。
总结：中心词分析法可以分化一些由于某些词或词组在句子中可以做不同的句子成分而造成的歧义关系。
局限性：1.在一个层面上分析句子，层次性不强;2.对于一些否定句和带有修饰成分的句子，往往难以划分;如：我们不走。
≠我们走。
封建思想必须清除。
≠思想清除。
3. 一些由于句子的层次关系不同而造成的歧义句子无法分析;如：照片放大了一点儿。
咬死了猎人的狗。
2层次分析含义：在分析一个句子或句法结构时，将句法构造的层次性考虑进来，并按其构造层次逐层进行分析，在分析时，指出每一层面的直接组成成分，这种分析就叫层次分析。
对外汉语语法课教案之汉语句子结构对外汉语教学实用语法
对外汉语语法课教案之汉语句子结构对外汉语教学实用语法对外汉语语法课教案之汉语句子结构一、单句1、句子是由词或短语构成的语言使用单位。
句子能够表达一个完整的意思，在口头表达上有一个较长的停顿，在书面上用句号、问号或感叹号来表示。
句子分为单句和复句。
2、从结构上分，单句有主谓句和非主谓句之分。
由主谓短语构成的单句称为主谓句。
从表达的角度看，主谓句中谓语的表达作用更重要。
由其他短语或单个词构成的单句称为非主谓句。
如（1）禁止吸烟！（由动宾短语构成的非主谓句）（2）多可爱的小生灵啊！（由偏正短语构成的非主谓句）（3）进来！（由动词构成的非主谓句）（4）飞机！（由名词构成的非主谓句）3、从用途上分，单句分为陈述句，疑问句，祈使句，感叹句。
例如：（1）陈述句：叙述一件事情，或作出一个判断，表示陈述语气的句子，句末用句号。
如：改革开入二十年来，老百姓生活越来越好。
今天是国庆节。
他是一个勤奋好学的人。
（2）疑问句：提出疑问的句子，句末用问号。
如：谁是最可爱的人呢？我们的部队，我们的战士，难道不是最可受的人吗？（3）祈使句：表示禁止、命令、请求语气的句子。
句末用句号，语气强烈时，也可用感叹号。
如：你要注意身体。
你要勤奋刻苦。
出发！禁止吸烟。
不准讲话！（4）感叹句：表示强烈感情的句子，句末用感叹号。
如：多么平静的原野！二、句子成分：1、短语的成分主要有主语、谓语、宾语、补语、定语、状语，短语带上语气语调就构成句子，构成句子的短语的成分也就是句子的成分。
在一个比较完整的主谓句中，句子中各种成分之间的关系一般是：[状语]，+（定语）+主语‖+[状语]+谓语〈补语〉+（定语）+宾语（一）主语1、主语是谓语陈述的对象，指明说的是“什么人”或“什么事物”。
例如：⑴中国人民志气高。
⑵提高整个中华民族的科学文化水平是亿万人民群众的切身事业。
2、有时主语由名词性词语充当，包括名词、数词、名词性的代词和名词性短语，多表示人或事物。
作为被陈述的对象，在句首能回答“谁”或者“什么”等问题。
对外汉语各种教学法的对比
对外汉语各种教学法的对比对外汉语各种教学法的对比导语：对外汉语中的教学方法有很多，下面YJBYS店铺进行各种方法的对比，欢迎参考!1. 语法翻译法与自觉对比法相同点：(1)自觉对比法继承了语法翻译法的“语法为纲”，在教学原则上都强调语法教学，在教学方法上都重视用学习者的母语进行讲解(2)重视学习者阅读能力和翻译能力的培养，强调阅读原著和名著。
不同点：(1)产生年代及其代表人物：语法翻译法源于拉丁语教学法，盛行于15—17世纪的欧洲，19世纪得到理论和实践上的阐述，代表人物是德国语言学家奥伦多夫。
自觉对比法盛行于苏联40年代以前。
(2)理论基础：语法翻译法③语言学理论基础：机械语言学或历史比较语言学认为所有语言同出一派④心理学理论基础：官能心理学或联想心理学。
自觉对比法，苏联的教育学强调知识的作用，“知识-技能-熟巧”三段论;语言学理论：语言-言语-语言;心理学理论基础：巴普洛夫的两个信号系统学说(3)定义：语法翻译法是以语法为基础，用母语来教授外语的一种方法;自觉对比法是在同母语进行比较的基础上，掌握系统的语言知识，经过大量的反复练习，最终达到熟巧的一种教学方法。
(4)教学方式：语法翻译法以语法教学为中心，强调系统语法的学习，着重词法与句法的讲解;对比翻译法主张外语教学必须理论如语音、词汇、语法、修辞等知识或规则先行，强调理解的模仿。
(5)学习材料的选择：语法翻译法主张语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准，而自觉对比法主张学习所学外语国家的文学著作，即典范的文学语言。
(6)学习内容：语法翻译法以阅读和书面翻译为主，对语音练习和口头表达，尤其是听力和会话不做任何要求;自觉对比法主张先教文字，四会并举，反对听说领先。
总结：自觉对比法由古典的语法翻译法脱胎而来，但它引进了对比这个概念，形成了既翻译又对比的具有现代意义的新翻译法。
2语法翻译法与认知法相同点：(1)都重视母语在教学中的使用(2)重视语法规则的学习不同点：(1)产生年代及其代表人物：语法翻译法源于拉丁语教学法，盛行于15—17世纪的欧洲，19世纪得到理论和实践上的阐述，代表人物是德国语言学家奥伦多夫。
面向对外汉语教学的主谓谓语句分析
面向对外汉语教学的主谓谓语句分析面对全球化趋势，学习汉语已成为重要的一环。
尤其是从外国观众的角度来看，他们的汉语说话能力包括谓语句能力，是一个重要的关键。
因此，如何有效地教授汉语谓语句，以满足学习者的语言能力需求，已成为研究的一个热点。
首先，我们需要了解什么是汉语谓语句。
这是一种以主语和谓语结构为主要特征的句子，它是语言使用者用来表达自己观点和意图的一种有效语言结构。
它可以用来表达不同的感情，如肯定、否定、疑问等，以及不同的抽象概念，如语义、语调、句子结构、文化背景等。
其次，我们也需要了解汉语谓语句的特性。
一般来说，主要分为五个特征：主语特性、谓语特性、句型、语义特性和文化背景特性。
首先，汉语谓语句的主语特性包括汉语语言中主语的形式变化，以及这种语言中主语的语义特性。
在谓语方面，它的特性包括动词的形式变化，以及动词的语义特性。
而句型则涉及汉语语言中句子的形式结构，以及句子的语义和语调特性。
此外，汉语谓语句还包含语义特性，如概念、评论、主观性、句子意义等，以及文化背景特性，如文化知识、文化表达等。
最后，在以上特性的基础上，我们可以教授汉语谓语句的方法如下：首先，在教学中，应指导学习者理解汉语主谓谓语句的特性，让他们逐步掌握汉语表达能力；其次，在熟悉汉语谓语句结构的基础上，可以利用各种形式的活动，如游戏、练习、案例研究等，帮助学习者巩固和掌握汉语谓语句；最后，应结合学习者的文化背景，灵活地使用各种不同的形式和方式，让他们更加熟悉汉语谓语句的使用。
基于以上的分析，我们可以得出结论：汉语谓语句是一个重要的语言能力，而有效的汉语谓语句教学，可以为学习者提供有效的汉语表达能力，并且可以灵活地使用各种不同的方法和形式，让学习者更好地掌握汉语谓语句的使用。
总之，从汉语谓语句的特性及其有效教学方法出发，可以有效地提高学习者汉语谓语句表达能力，以满足他们表达意图和语言能力的需求。
综上所述，以“面向对外汉语教学的主谓谓语句分析”为标题，本文从汉语谓语句特性及其有效教学方法出发，为教学者提供了一些有效的思路，以期能提高学习者汉语谓语句表达能力，达到较高的学习效果。
对外汉语教学40个语法点解析
对外汉语教学40个语法点解析对外汉语教学40个语法点解析导语：对外汉语教学中的语法知识点有很多，下面列举40个常见的语法点，欢迎大家参考。
1.汉语的基本语序主语 + 谓语 + 宾语我学习汉语。
2.用“吗”、“呢”的疑问句你去吗?| 你去哪儿呢?3.用疑问代词的疑问句他是谁?|这是什么书?|你去哪儿?|你怎么去?4.正反疑问句你是不是中国人?—你是中国人不是?你有没有照相机?—你有照相机没有?5.用“A还是B?”的选择疑问句你喝咖啡还是啤酒?| 你去商店还是(去)书店?注意：“还是”和“或者”是有区别的：星期天，我在家里看电视或者(× 还是)听音乐。
6.定语(用在名词前)(1)说明领属关系，应该用“的”：这是我的书，那是他的笔。
(2)说明人或事物的性质，不用“的”：他是汉语老师。
| 这是中文书。
(3)说明亲属关系或单位，一般不用“的”：他是我爸爸。
| 那是我们学校。
7.状语(用在动词 / 形容词前)(1)副词作状语：我常常去商店。
| 她很漂亮。
(2)介词短语作状语：我在中国学习。
| 我从美国来。
| 我跟中国老师学汉语。
| 我给他写信。
| 你往前走。
| 我对他说了这件事。
(3)双音节形容词作状语，常用“地”：他高兴地说：“今天是我的生日”。
(4)单音节形容词作状语，不用“地”：你快走!(5)形容词前有程度副词，一般要用“地”：他很认真地学习。
8.结果补语(用在动词后，表示动作的结果)形式：动词 + 动词/ 形容词(1)动词 + 动词(懂、见、完、在、到、给、成?)：我听懂了。
| 我看见他了。
| 作业做完了。
|车停在门口。
(2)动词 + 形容词(对、错、好、清楚??)：你说对了。
| 饭做好了。
| 我听清楚了。
9.简单趋向补语动词 + 上、下、进、出、回、过、起 / 来、去动词后有宾语，趋向补语是“来 / 去”的情况：(1)宾语是处所词语的形式：动词 + 处所词语 + 来 / 去明天他回北京来。
对外汉语教学最基本的个语法点
1．汉语的基本语序主语+ 谓语+ 宾语我学习汉语。
2．用“吗”、“呢”的疑问句你去吗？| 你去哪儿呢？3．用疑问代词的疑问句他是谁？|这是什么书？|你去哪儿？|你怎么去？4．正反疑问句你是不是中国人？—你是中国人不是？你有没有照相机？—你有照相机没有？5．用“A还是B？”的选择疑问句你喝咖啡还是啤酒？| 你去商店还是（去）书店？注意：“还是”和“或者”是有区别的：星期天，我在家里看电视或者（×还是）听音乐。
6．定语（用在名词前）（1）说明领属关系，应该用“的”：这是我的书，那是他的笔。
（2）说明人或事物的性质，不用“的”：他是汉语老师。
| 这是中文书。
（3）说明亲属关系或单位，一般不用“的”：他是我爸爸。
| 那是我们学校。
7．状语（用在动词/ 形容词前）（1）副词作状语：我常常去商店。
| 她很漂亮。
（2）介词短语作状语：我在中国学习。
| 我从美国来。
| 我跟中国老师学汉语。
|我给他写信。
| 你往前走。
| 我对他说了这件事。
（3）双音节形容词作状语，常用“地”：他高兴地说：“今天是我的生日”。
（4）单音节形容词作状语，不用“地”：你快走！（5）形容词前有程度副词，一般要用“地”：他很认真地学习。
8．结果补语（用在动词后，表示动作的结果）形式：动词+ 动词/形容词（1）动词+ 动词（懂、见、完、在、到、给、成…）：我听懂了。
| 我看见他了。
| 作业做完了。
|车停在门口。
（2）动词+ 形容词（对、错、好、清楚……）：你说对了。
| 饭做好了。
| 我听清楚了。
9．简单趋向补语动词+ 上、下、进、出、回、过、起/ 来、去动词后有宾语，趋向补语是“来/ 去”的情况：（1）宾语是处所词语的形式：动词+ 处所词语+ 来/ 去明天他回北京来。
| 他进图书馆去了。
（2）宾语是事物词语的两种形式：表示完成：动词+ 来/ 去+ 事物词语我借来一本书。
| 他拿去了那支笔。
表示要求：动词+ 事物词语+ 来/ 去你快倒茶来！10．复合趋向补语动词+ 上来/ 上去、下来/ 下去、进来/ 进去、出来/ 出去、回来/ 回去、过来/ 过去、起来（1）宾语是处所词语的形式：“来/ 去”在句末他走进教室来。
对外汉语教学语法句子的分类
对外汉语教学语法句子的分类第一篇：对外汉语教学语法句子的分类句子的分类一、句子分类概说（一）汉语句子类型的研究历史有关汉语句子的研究，可以说它的起始时间差不多和汉语语法学的历史一样长。
黎锦熙《新著国语文法》（1924）吕叔湘《中国文法要略（1942）王力《中国现代语法》（1943）20世纪80年代是句型研究的辉煌时期，可以说也是这一历史阶段所取得的最明显的成就之一。
表现出来的总的状貌是，整个语法学界对句型重要性的认识达到了一个前所未有的高度和自觉状态。
史存直说：“人类说话总是一句一句说的，把一种语言的无数句子拿来做一番结构分析，我们就会发现，这些句子虽然在意思上千差万别，可是它们的结构却只有为数不多的若干格式，这就是说用词造句有一定的规律，语言所以能起语言作用，正是靠这些规律，如果没有这些规律，把词杂乱无章地堆砌在一起，那就不成其为语言了。
”吕叔湘说：“怎么用有限的格式去说明繁简多方、变化五尽的语句，这应该是语法分析的最终目的，也应该是对于学习的人更有用的工作。
”胡裕树也说：“句子的结构分析的终极目的，是为了确定句型。
”邢福义的复句研究，李临定的单句句型的多类型研究，王还的“把”字句研究，宋玉柱的存现句研究，周小兵、崔希亮的“连”字句研究。
20世纪80年代句型研究主要特点：1、建立了科学完备的句子类型系统2、涉及的范围有相当的涵盖面，更有深度20世纪90年代至今，就是利用三个平面的理论，多角度、多侧面地进行较全面的描写。
（二）句子分类概说1、句类（句子的语气进行的分类）2、句型（句子的结构特点进行的分类）句式1、句类陈述句祈使句疑问句感叹句2、句型（1）单句和复句（2）单句可以分为主谓句和非主谓句复句可分为联合复句和偏正复句（３）主谓句可以分为动词谓语句、形容词谓语句、名词谓语句。
二、句类（一）陈述句叙述或说明事实的具有陈述语调的句子叫陈述句。
今天星期五。
今天晴天。
（二）疑问句具有疑问语调表示提问的句子。
对外汉语教学语法句子
对外汉语教学语法句子一、句子概说一个句子的组成：一定的结构成分、一定的结构方式、特定的句调、一定的意义。
二、句子的结构成分（句法成分）（一）主语和谓语语法学家对主语和谓语有三种不同的理解：主语是对谓语动词而言。
主语是谓语陈述的对象。
主语指话题。
中国又爆炸了一颗原子弹。
老王，我昨天还见到他。
1、作主语的成分主语可分名词性词语和谓词性词语。
名词、代词经常作主语。
数词、数量词也能作主语。
动词、形容词也能作主语。
名词性、谓词性短语也能作主语。
中国有悠久的历史。
我们爱语法。
七等于五加二。
笑是具有多重意义的语言。
骄傲是无知的产物。
教室里乱哄哄的。
他去比较合适。
吃得太饱不好。
锻炼身体很重要。
他们几个都累坏了。
放光的不都是金子。
我的男朋友很傻。
去北京查资料很必要。
注意：昨天艺术家们有一场精彩的演出。
上海大剧院里艺术家们有一场精彩的演出。
昨天上海大剧院里有一场精彩的演出。
上海大剧院里昨天有一场精彩的演出昨天有一场精彩的演出。
上海大剧院里有一场精彩的演出。
一般名词﹥处所名词﹥时间名词2、作谓语的成分动词、形容词可作谓语。
名词也可作主语。
名词性、谓词性短语可作谓语。
我们开始吧。
身体好。
他呀，傻子。
主席作工作报告。
大家举手表决。
我看完了。
同学们选他当代表。
他的学问比我好。
这件事情知道的人不多。
3、主语和谓语的意义类型（1）施事主语（2）受事主语（3）中性主语我说。
狼吃羊。
报纸看完了。
叙述性谓语描写性谓语判断说明性谓语狼吃羊这件衣服好知识就是力量（二）动语（述语）和宾语动语和宾语是共现共存的两个成分。
1、作动语的成分动语由动词性词语构成。
我想回家。
学好外语。
讨论并通过了他的结婚问题。
有没有烟。
我不赞成派他去。
2、宾语的构成材料宾语和主语相似，也分名词性宾语和谓词性宾语两种。
景琦紧紧抱住她。
我买洗面奶。
买了五本。
这间客厅有六十多平方米。
学习语法知识。
我有哥哥和姐姐。
挑选漂亮的。
喜欢笑。
爱干净。
学会了做饭。
想快点下课。
听说罗京来了。
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（三）中心词分析法的局限性
1、不能显示句子结构的层次性。
他昨天从北京来。
2、破坏了句子成分的整体性。
3、分化歧义的能力差
我们五个人一组。
人
我们
照片放大了一点儿。
父亲[+直系，+男性，+长辈，+年长]
喝[+动作，+对象为液体，+用容器，+使事物消失，…]
吃[+动作，-对象为液体，±用容器，+使事物消失，…]
看[+凭借眼睛，-被动感知，+自主，+可控…]
看见[+凭借眼睛，+被动感知，-自主，-可控…]
语法学中所讲的词的语义特征都是结合具体的句法格式概括得到的，而不是离开具体的句法格式单纯以词义的角度来分析、概括得到的。
一、中心词分析法（句子成分分析法）
（一）句子成分分析法的原则：
1、分析的对象是单句。
2、认定一个句子有六大句子成分。
3、作句子成分的原则上都只能是词。
4、分析时，先找出全句的中心词主语和述语（即谓语），让其他成分分别依附于它们。
这些工人立刻修好了一座桥。
工人修。
（二）句子成分分析法的优点：
可以让人一下子把握住一个句子的脉络。尤其是用它来分析一个长单句，更能显示出它这方面的优越性。
张三喝啤酒。
（四）运用层次分析法需要注意的几个问题
1、切分不能根据语感，因为语感是不可捉摸的，往往会因人而异。
张教授写的一篇文章
张教授+写的一篇文章
张教授写的+一篇文章
张教授写的一篇+文章
2、也不能根据语音停顿，因为语音停顿跟语法成分的界限不是一一对应的
我昨天买了一件最新潮的外套。
我昨天买了一件最新潮老妻了，还闹什么别扭啊。
几年不见，你都大姑娘了。
你大学生了，还那么不讲文明！
冬天了，得穿件毛衣毛裤了。
“今天星期几了？”
“星期四了。”
桌子了饭碗了
肥皂了香烟了
黑板了足球了
名词语：[+系列推移]
“现在到哪儿了？”
“南京了”
“现在该轮到谁了？”
“王小刚了。”
“接下来上哪道菜了？”
中心词分析法为什么会有这样的局限性呢？原因是中心词分析法在分析过程中不大关注语法结构的层次性。
二、层次分析法
在分析句子或句法结构时，将句法构造的层析性考虑进来，并按照其构造层次逐层进行分析，在分析时，指出每一层面的直接组成成分，这种分析就叫层次分析。
（一）层次分析法的合理性
从表面上看，一个句子或者句法结构是词的线性序列，其实句子或句法结构里词与词之间结合的松紧度是不一样的，词和词的组合有着层次的透景。
两个大学的教授
他喜滋滋地炸了盘花生米。
他早早地炸了盘花生米。
他脆脆地炸了盘花生米。
三是谓语。
我很好。
“你身体怎么样？”
“去年很好，今年又不太好。”
（二）对于句法成分语义指向需要考虑哪些问题？
1、前指还是后指
今年我和他先后去广州参加过一个会。
今年我先后去过广州和福州。
今年我和他先后去过广州和福州。
2、指向句内成分，还是指向句外成分
①掌柜是一副凶脸孔，②主顾也没有好声气，③教人活泼不得；④只有孔乙己到店，⑤才可以笑几声，⑥所以至今还记得。
2、能更好地分化歧义句式。
咬死了猎人的狗。
我们需要进口设备。
照片放大了一点。
（六）层次分析法的局限性
它只能揭示句法结构的构造层次和直接组成成分之间的显性的语法关系，即语法结构关系，不能揭示句法结构内部所隐含的语义结构关系。
（三）变换分析的基本精神和所遵守的原则
变换是句式的变换，而不是某两个具体句子之间的变换。
戏台上摆着鲜花。
戏台上演着京戏。
名词[处所]+动词+着+名词语
戏台上摆着鲜花鲜花摆在戏台上
门上贴着对联对联贴在门上
黑板上写着字字写在黑板上
墙上挂着画画挂在墙上
戏台上演着京戏戏台上正在演京戏
门外敲着锣鼓门外正在敲锣鼓
名词[施事]+在+名词[处所]+发现+名词[受事]
名词[施事]+在+名词[处所]+发现+名词[受事]
A我在屋顶上发现了藏在草里的小偷。
他在紫金山天文台发现了这颗行星。
B他在抽屉里发现了蟑螂。
他在马桶里发现了小张的钥匙。
A我在屋顶上发现了藏在草里的小偷。
他在紫金山天文台发现了这颗行星。
我发现藏在草里的小偷时我是在屋顶上。
别喝醉了。
我喝醉了。
（三）语义指向分析的作用
1、可以进一步帮助分化歧义形式。
老张有一个女儿，很骄傲。
语义指向分析法为分化歧义句式又提供了一种新的方法。如果是层次分析法和变换分析法是属于形式方面的分析方法，那么语义指向分析法则是属于意义方面的分析法，二者互为补充。
咬死了猎人的狗
咬死了猎人的鸡
我在屋顶上发现了他。
三、变换分析法（transformation）
英国语言学家纳斯菲尔德：“把一个语法形式改变为另一个语法形式而意义不变。”
美国语言学家海里斯“结构不同而等价的序列之间的替换。”
变换：不同句式的变换。
（一）层次分析法的局限和变换分析法的产生
我在屋顶上发现了他。
他喝醉了酒。
他喝完了酒。
（一）是不是每个句法成分都有语义指向的问题？
理论上来说，应该是每个句法成分都有语义指向的问题。
吃苹果。
根据语法研究的需要，下列三种句法成分，其语义指向很值得我们考察：
一是补语。例如：
砍光了。
砍累了。
砍钝了。
砍快了。
砍疼了。
砍坏了。
二是修饰语。例如：
两位大学的教授
两所大学的教授
他刚来。
他刚来
他刚来
刚来
（二）层次分析法的内容
一是切分
一是定性
他死了爷爷。
打死人了。
（三）层次分析法的基本精神
1、承认句子或句法结构在构造上有层次性，并在句法分析中严格按照其内部的构造层次进行层层分析。
2、每一次分析，都要明确说出每一个构造层面的直接组成成分。
3、在分析中，只管直接成分之间的语法结构关系，不管间接成分之间的语法结构关系。
他发现这颗行星时他是在紫金山天文台
B他在抽屉里发现了蟑螂。
他在马桶里发现了小张的钥匙。
他发现的蟑螂是在抽屉里。
他发现的小张的钥匙是在马桶里。
我在屋顶上发现了他。
我发现他时我是在屋顶上。
我发现的他是在屋顶上。
（二）变换分析的客观依据
各个句法格式，从表面上看好像是各不相同的，实际上彼此存在着一定的内在联系。
张三送给了李四那个照相机。
张三把那个照相机送给了李四。
那个照相机被张三送给李四了。
那个照相机张三送给李四了。
各个实词之间的语义关系却是相同的——”送”和“给”都是表示含有“给予”意义的转移性行为动作，“张三”是“送”和“给”的施事，“李四”是“送”和“给”的与事，“那个照相机”就是“送”和“给”的受事。
“松鼠鱼了。”
台上坐着主席团主席团坐在台上
地上蹲着一只狗那只狗蹲在地上
床上躺着病人病人躺在床上
床前跪着一个人那个人跪在床前
[表示存在，表示静态]
动词[+附着]
五、语义指向分析法
语义指向是指句中某个句法成分与哪一个成分之间有语义关系。
他没吃什么，只吃了一个面包。
他面包吃得不多，只吃了一个面包。
他喝干了酒。
外面下着大雨外面正在下大雨
大厅里跳着舞大厅里正在跳舞
（四）变换分析法的作用
变换分析最直接的作用是可以更有效地分化歧义句式。
咬死了猎人的狗。
咬死了猎人的狗把猎人的狗咬死了
打破了张三的杯子把张三的杯子打破了
砸坏了张家的窗户把张家的窗户砸坏了
踢断了桌子的腿儿把桌子的腿儿踢断了
咬死了猎人的狗是那条狗咬死了猎人
我昨天买了一件最新潮的外套。
我昨天买了一件最新潮的外套。
我昨天买了一件最新潮的外套。
我昨天买了一件最新潮的外套。
3、切分所得的各个直接成分，按照彼此句法规则组合起来，在意义上必须跟原先的结构体所表示的意义相一致。
我最好的朋友。
我最好的朋友
我最好的朋友
（五）层次分析法的作用
1、层次分析法的使用面比较广。
打伤了鸽子的人是那个人打伤了鸽子
叼走了鸡的黄鼠狼是那只黄鼠狼叼走了鸡
（五）变换分析的局限
变换分析法可以用来分析一些语言现象，但是不能用来解释造成这些语言现象的原因。
外面摆着花。
外面演着戏。
四、语义特征分析法
语义特征，原是语义学中的概念，指的是某个词在意义上所具有的特点。
母亲[+直系，-男性，+长辈，+年长]
学[+完成+持续]看听讲
形容词+（一）点儿（袁毓林，1993）
谦虚一点儿虚心一点儿
大方一点儿灵活一点儿
耐心一点儿主动一点儿
高一点儿！低一点儿！
粗一点儿！细一点儿！
骄傲一点儿粗心一点儿
小气一点儿啰嗦一点儿
笨一点儿蠢一点儿
自满点儿冒失点儿
帅一点儿！高尚一点儿！
出色一点儿！崇高一点儿！
形容词[+可控，-贬义]
汉语句法分析
所谓句法分析，是指从句法的角度来解释和说明种种语言现象。
1、外面摆着花。
2、外面演着戏。