语文苏教版九年级下册人物分析描写
九年级语文下册 第一单元 3《陈毅市长》选场人物的个性化语言分析 苏教版
《陈毅市长》人物的个性化语言分析话剧是以对话和动作为主要表现手段。
在话剧中，故事情节的发展、人物形象的塑造以及作品的思想倾向等等，主要依靠人物的语言和动作来表现。
因此，优秀的剧作，人物的语言应该是高度个性化的，这样才能充分揭示人物的性格特征、身份教养和思想作风。
课文中，人物语言的个性化是其重要的艺术特点。
作者在成功塑造陈毅和齐仰之的形象中，个性化的语言起了重要作用。
陈毅是一个野战军司令员（元帅）、无产阶级革命家、诗人，他的语言机敏、生动、风趣、幽默、深邃，谈话中常夹些方言和文言，既不失共产党高级领导人的身份，又给人以诚恳、亲切之感，反映出他的高深修养，显示了他豪爽、直率、坚定、泼辣，富于雄辩的性格特征。
例如：陈毅亲自下请帖请齐仰之参加政府召开的会遭拒后，一天深夜到齐府去拜访，第一次按门铃被拒之门外，又吃了闭门羹，这时陈说“我就不相信，偌大一个上海我都进得来，这小小一扇门我就进不去？！”这是个性化的人物语言，表现了坚定的性格和倔强的脾气，符合陈老总性格特征。
陈再次按门铃，齐看到后说：“又是你！”陈说：“对头！”齐又问他“究竟是干什么的？”陈说：“我倒是干大事的。
鄙人是上海市的父母官，本市的市长。
”这答话，豪爽、风趣中带点滑稽，符合陈毅的性格特征和身份。
陈毅在上海任市长期间，卓有成效的做资本家的工作也是有口皆碑的。
剧作中也多次写到。
第三场，写陈毅和市工业局长到资本家傅一乐（国华纱厂总经理）家，交代政府政策，解除傅的疑虑，让他尽快恢复生产。
陈最后说：“今后我们都要以诚相待，都不能做对不起朋友的事噢！我得把丑话说在前头，我们共产党是从来不搞什么糖衣炮弹的，要么是糖，要么就是炮弹！”第八场，陈批评傅抽资外逃，置工人死活于不顾。
过年时，带傅去工人家拜年。
让他看看工人的生活状况。
陈对傅说：“共产党是把你当朋友的，你可不要不讲交情哟！我早就对你说过，我这个人从来不搞糖衣炮弹，要么是糖，要么就是炮弹。
你可不要惹得朋友对你打炮弹哟！”这两次关于“糖衣炮弹”的谈话，也是比较真实地反映了陈的身份、性格的。
九年级语文下册 第三单元 9《送行》课文分析 苏教版
《送行》课文分析第1部分1. 内容把握提问：第一部分了什么？讲解：第一部分（第1－3段），写送行活动中虚应故事的尴尬。
提问：文章一开始就说“扮好送行的角色似乎是世界上最难的事情了”。
送行本是亲友之间增强友情，沟通思想的好机会，为什么作者会认为“最难”呢？讲解：作者举例说明问题。
但是在这里“我们”犯了一个小错误：“朋友越亲，路程越远，分别越久，我们就到得越早，送行也必定越笨拙得可怜”，作者得出结论－－无能与场合隆重、感情深度成正比。
第2段仍旧没有说出“难”在何处，只是提到了送行过程中送行人所表现出的笨拙与无能，什么是笨拙与无能，并没有说出来。
提问：作者如何写出送行的为难？讲解：第3段把在家中送客与车站送客作比较。
在家门口送客，“亲切、自然”，“脸上会流露出心中所感到的真诚的忧伤，话语也很得体，双方都没有拘谨，不觉得尴尬”；可是双方都不敢到此为止，一定要到车站再告别一次。
在车站的告别大相径庭，主客双方之间像是有了“一道深渊”，话也不会说了，恨不得早早分手，结束这种尴尬。
其实，送行的一方与被送的一方都预知会有这种后果，但是所有的人似乎都不敢破坏这种习惯。
这种经历许多人都有过，但是作者把这种场面写得很“透”。
为什么在家中送客自然自如，而到车站送客会不自在呢？这是因为：在车站送行，不仅场合变了，真正分手告别的时间也不由自己掌握了。
提问：这样写有什么好处？讲解：这一部分用了较多的笔墨，是为下文写勒罗的真情送行作铺垫。
第2部分1. 内容把握提问：第二部分写了什么？怎么写的？讲解：第二部分（第4段到结束），写勒罗作为送行人的精彩演出。
这一部分可以分为两层。
第一层（第4－6段），细致描写送行人的尴尬。
第二层，写车站遇勒罗。
提问：第一层写的内容是什么？有什么作用？[w~ww.zz&ste%p.#com@]第一层（第4－6段），细致描写送行人的尴尬。
不过，这里是具体的描写。
第5段写饯行，是一次“完美的送别”，主人感谢客人的光临，惋惜他的即将离去，依依惜别。
语文苏教版九年级下册现代文阅读之人物形象分析
现代文阅读之人物形象分析教学目标：1，检查古诗文默写情况，及时订正巩固。
2，重点把握文学作品中人物形象的分析方法。
教学过程：一，古诗词默写检查。
（为迎接中考，在中考前两个月开始，每一节课上课前进行默写检查。
）1.（），中间小谢又清发。
2.辛苦遭逢起一经，（）。
3.几处早莺争暖树，（）。
4.山光悦鸟性，（）。
5.了却君王天下事，（）。
6.日暮乡关何处是？（）。
7.我寄愁心与明月，（）。
8.潮平两岸阔，（）。
9.晨兴理荒秽，（）。
10.今夜月明人尽望，（）。
11.客路青山外，（）。
12.戎马关山北，（）。
13.乱入池中看不见，（）。
14.僵卧孤村不自哀，（）。
15.春蚕到死丝方尽，（）。
16.浩荡离愁白日斜，（）。
17.半卷红旗临易水，（）。
18.飞来山上千寻塔，（）。
19.高竹笼前无伴侣，（）。
20.闲来垂钓碧溪上，（）。
21.竹外桃花三两枝，（）。
22.（），亲射虎，看孙郎。
23.此中有真意，（）。
24.从今若许闲乘月，（）。
25.（），志在千里。
26.纷纷暮雪下辕门，（）。
27.持节云中，（）？28.毅魄归来日，（）。
29.戎马关山北，（）。
30.最爱湖东行不足，（）。
二，学生默写过程中，老师进行巡视，随机查看学生默写情况。
学生默写结束后，交换批改，老师集中点评。
三，检查昨天布置的作业答题情况，重点点评答题思路。
四，引入分析文学作品人物形象的方法。
分析人物形象的方法：一，品析人物描写，感知人物形象；二，赏析环境描写，明晰人物形象；三，分析情节发展，概括人物形象；四，探读细节描写，彰显人物形象。
五，学生用这些方法，解读作品中的人物形象。
（《阅读计划》P120《雪花的心跳》第四题；P121《含泪奔跑的少年》第三题）六，学生展示答案，教师点评。
教学反思：本节课，我一如既往地检查古诗文背诵默写情况，这是针对中考语文默写的8分而设定的教学环节，从效果看，学生们默写的正确率都得到了提高：差的错得少了，全对的多了。
初中语文课文最深刻的人
初中语文课文最深刻的人
初中语文课文中最深刻的人可以有很多，以下是一些常见的人物：1. 《草房子》中的李白：他是一个心地善良、乐观向上的孩子，尽管生活条件艰苦，但他始终保持着对美好生活的向往和追求。
2. 《红楼梦》中的林黛玉：她是一个敏感、聪明、独立的女孩，她对传统礼教的反叛和对真挚感情的追求使她成为该作品中最深刻的人物之一。
3. 《小石潭记》中的蔡九：他是一个正直、善良的乡村老人，他对自然的观察和对人性的洞察让人深受启发。
4. 《茶花女》中的马尔歇尔：作为一个善良、宽容的男人，他对待茶花女马格丽特充满爱和理解，展现了人性的美好和善良的一面。
5. 《红岩》中的谢子长：他是一个坚定的革命者，他对革命事业的忠诚和对信仰的执着令人深受感动。
这些人物在初中语文课文中都有着深刻的形象塑造和思想内涵，他们的形象和故事都可以让读者从中得到启示和感悟。
台阶----父亲平凡而又伟大的一生
姓名：王苑地区：海南省海口市学校：海南省昌茂花园学校共1课时苏教版语文九年级下册第三单元11.台阶教学目标：1、整体感知课文内容，扎实记忆字音字形等基础知识，学会抓住关键语句，学习课文围绕“台阶”组织材料表现主题的方法。
2、通过小组合作，能够学会围绕“台阶”这一中心来组织材料，并分析父亲的性格特点。
3、品析文章语言，了解作者写作目的，体会作者在字里行间流露出对中国农民的敬佩和同情，呼吁改善农村生活，培养尊重和关爱父亲的美好情感。
教学重难点：1、文章围绕主题进行选材，细节刻画人物性格的方法。
2、对父亲形象的理解，以及饱含的深厚情感。
教学方法：朗读·置疑·问答·讨论·合作·探究教学课时：一课时教学内容与步骤：一、导入新课：启发式提问：用一个词语来形容你的父亲？（学生自由回答）导入语：那么有这样的一位父亲，他的一生可能是清贫的，清贫的连梦想都是那么的微不足道；有这样的一位父亲，他的一生可能是平凡的，平凡的在人群中无法分辨出来；但他的一生也是坚忍的，或许在他人的眼中根本不值一提，然而就是这样的一位父亲，却带给我们无尽的感动和深沉的思索。
好，让我们一起走进李森祥的叙事散文《台阶》，了解这样一位平凡而又伟大的父亲。
板书：《台阶》李森祥二、检查预习1、简介作者：李森祥，浙江衢州人，作家。
1986年发表处女座《半个月亮爬上来》，《小学老师》荣获1991年《小说月报》第四届百花奖，1990-1992浙江省优秀文学奖，电视剧《天下粮仓》的编剧之一，历史剧《卧薪尝胆》的编剧。
2、写作背景：本文选自《台阶》，有删节。
本文反映了我国农村地区贫穷落后的面貌，劳动人民坚忍的毅力和艰苦奋斗的精神。
3、字词积累（给下列加横线的字词注音）凹凼( ) 门槛( ) 唿嗒( ) 嘎嘎( ) 筹( )备砌 ( )成胯 ( ) 骨尴尬( ) 晌( ) 午舀水 ( ) 烦躁( )三、初读课文，整体感知因为同学们在课下，都已经预习了这篇课文，下面老师想通过提问的方式来检查一下同学们对课文的整体把握情况。
初三语文阅读技巧如何分析人物形象
初三语文阅读技巧如何分析人物形象在初三语文的阅读中，分析人物形象是一项非常重要的技能。
通过准确地理解和把握人物形象，我们能够更深入地理解作品的主题、情节发展以及作者的意图。
那么，如何有效地分析人物形象呢？首先，我们要关注人物的外貌、语言、动作、神态和心理描写。
这些直接的描写能够为我们展现人物最直观的特点。
比如，一个人物总是穿着整洁得体，这可能暗示他注重形象，做事有条理；而如果一个人的语言粗俗、简单，可能反映出他文化水平不高或者性格直爽。
以鲁迅先生的《孔乙己》为例，文中对孔乙己“身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子”的外貌描写，就直观地展现出他生活的贫困和潦倒。
他穿长衫却又站着喝酒，这种矛盾的行为表现了他既想保持读书人的身份，又处于社会底层的尴尬境地。
其次，我们要留意人物所处的环境。
这里的环境包括社会环境和自然环境。
社会环境可以反映出人物的身份、地位和生活背景。
比如，在一个等级森严的封建社会中，人物的行为和思想可能会受到严格的限制和约束。
自然环境则可以烘托人物的心情和性格。
比如，在一个狂风暴雨的夜晚，人物的心情可能会变得焦躁不安。
在《骆驼祥子》中，祥子生活在军阀混战、社会动荡的年代，这使得他的梦想一次次被残酷的现实击碎。
他所处的社会环境决定了他悲惨的命运。
再者，通过人物的具体行为和事件来分析其形象也是关键。
人物在面对各种情况时所做出的选择和行动，能够很好地反映出他们的性格特点和价值观。
比如，一个人在面对困难时选择勇敢面对，不退缩，这表现出他的勇敢和坚韧；而如果一个人总是逃避责任，那么他可能是一个胆小怕事、缺乏担当的人。
就像《钢铁是怎样炼成的》中的保尔·柯察金，在战争中他英勇无畏，在建设时期他艰苦奋斗，一次次的艰难抉择和实际行动，塑造了他坚定、勇敢、无私的共产主义战士形象。
同时，我们还要注意作者对人物的评价和其他人物对该人物的看法。
作者在文中可能会直接表达对某个人物的赞赏或批判，这能为我们提供分析人物形象的重要线索。
《我的叔叔于勒》人物形象分析
《我的叔叔于勒》人物形象分析《我的叔叔于勒》是中国作家鲁迅先生的一篇短篇小说，通过叙述主人公与叔叔的亲近与彼此疏离的故事，展现了一个在传统与现代、个体与集体之间犹豫不决、迷茫失落的普通人的形象。
通过对主人公“我”与叔叔的描写，可以看出他们在思想、情感和行为上的差异和冲突，以及他们所代表的新旧时代的不同价值观。
首先，主人公“我”是一个正在成长的年轻人，还未定性的青年。
他在小说中代表了传统文化下的个体，对叔叔充满敬畏之情，尊重长辈的传统观念深深烙印于他的内心。
他描述叔叔时用了“凶猛”、“迅迅”、“威风凛凛”等词语，表明他对叔叔的威严与威仪十分畏惧。
主人公对叔叔的崇敬不仅仅源自血缘关系，更是受到传统社会的价值观念的束缚。
他把叔叔塑造成伟岸的形象，将其与尊贵、权威、威武等特质联想在一起。
而叔叔则是一个被现代社会冲击后渐渐消沉的人。
他曾是一位受人敬仰的文人，可现实生活的压力让他不得不靠写公文为生。
叔叔的职业从文学家变成了职务，这一转变是他所处时代的无奈之举。
叔叔的形象在主人公的描述中失去了传统价值的光辉，成了一个逐渐远离儿时自由与理想的普通人。
他的形象在小说中被黯然忧伤的色彩渲染，主人公在认识到叔叔没有了曾经的荣耀后，再也找不到以前对他的崇拜和敬畏。
叔叔的命运代表了那个时代物化现象逐渐凸显、价值观多元化的过程中，弱势群体的无奈与沉默，同时也被视为鲁迅对当时文化情况颇有讽刺的一种方式。
叔叔内心浓郁的忧愁和对奋斗目标的迷失在小说中被深刻地揭示出来。
他的身份与职业转变，以及金钱带来的物质追求，使得他丧失了他的灵魂。
叔叔的形象正是中国古代文化与现代化的一种象征。
通过对主人公“我”与叔叔形象的分析，可以看出《我的叔叔于勒》以及鲁迅先生的其他作品在一定程度上代表了鲁迅对当时中国现代化进程中出现的社会、文化问题的关切。
小说通过两代人的对比，让读者对追求个人的理想和自由的重要性有了更深刻的认识。
同时，鲁迅借叔叔的形象，又让人们反思传统文化下的束缚与僵化是如何影响个体的成长和自由发展的。
九年级语文下册 第5课《藤野先生》课文剖析 苏教版
课文剖析藤野先生东京也无非是这样。
[“无非”是“只不过”的意思，“这样”指代下文作者所描写的清国留学生的丑态丑行。
全句表达了作者对他们丑恶生活的憎恶失望和不满，这也正是作者离开东京的原因，总领全段。
]上野（日本东京的一个公园，以樱花著名。
）的樱花烂熳（通常写作“烂漫”，熳，màn）的时节，望去确也象绯红（鲜红。
绯，fēi）的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，(指当时新到日本、先在东京弘文书院速成班学习日语的中国留学生。
当时还是清朝，称“清国留学生”)头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
（日本最高的山峰，山体像圆锥，在日本岛中南部）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，（这里是说头顶上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。
鉴，原意是镜子，这里作动词用）宛如（好像）小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
[作者用辛辣的语言描写出清国留学生赏樱花时的丑态：他们或盘辫或散辫，或结队出入于上野公园的樱花丛中，以游逛为务，以丑为美。
作者巧妙地抓住盘辫子的细节，用夸X的手法、揶揄的口吻，对他们盘辫子进行明褒实贬的描写，揭示了这些留学生庸俗麻木、不学无术的思想本质，也表达了对他们的厌恶之情。
]实在标致（漂亮。
这里是反语，用来讽刺）极了。
[“实在”表示强调的作用。
“标致”本义是指相貌、仪态美丽，而且多用于形容女人，这里用来形容清国留学生，便是一种讽刺了，表现了他们外表华美、精神空虚的特点，用“实在”修饰“标致”，强有力地讽刺了这些顽固维护清朝统治的“遗少”，强烈地表达了作者对他们的极端憎恶之情。
]这一段主要描写见到藤野先生之前，在东京的所见所感。
作者怀抱救国救民之心来到东京，看到的却是清国留学生的麻木、空虚、无聊，对此他深为憎恨，并对东京充满了失望之情。
恰当的比喻、精彩的白描手法、辛辣的反语讽刺，活画出清国留学生的丑态，真是入木三分，痛快淋漓。
中国留学生会馆(旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的机构，主要供同乡或同业的人聚会和住宿。
九年级语文课文中的人物形象塑造有哪些特点
九年级语文课文中的人物形象塑造有哪些特点在九年级的语文课文中，众多鲜明生动的人物形象给我们留下了深刻的印象。
这些人物形象各具特点，通过作者精心的塑造，展现出丰富的内涵和独特的魅力。
首先，人物形象具有鲜明的个性特点。
以鲁迅先生的《故乡》为例，其中的闰土从一个活泼机灵、对生活充满热情的少年，变成了一个木讷、麻木、被生活压弯了脊梁的中年农民。
少年闰土“项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去”，那勇敢无畏的形象令人难以忘怀。
而中年闰土却恭敬地叫“我”老爷，脸上刻满了生活的沧桑。
这种鲜明的对比，将闰土在封建礼教和贫困生活压迫下发生的巨大变化展现得淋漓尽致，突出了他的无奈与悲哀，个性特点十分鲜明。
其次，人物形象的塑造常常与社会背景紧密相连。
在莫泊桑的《我的叔叔于勒》中，菲利普夫妇对于勒态度的变化，深刻反映了当时社会的金钱至上观念。
当于勒挥霍完自己的财产并被认为一贫如洗时，菲利普夫妇对他避之不及；而当于勒被传言发了大财时，他们又急切地盼望他归来。
这种对人物态度的细致刻画，不仅展现了菲利普夫妇自私、虚荣、势利的性格，更揭示了那个时代人与人之间纯粹金钱关系的冷酷现实。
通过这些人物形象，我们能更深入地理解那个特定社会背景下人们的价值观和行为方式。
再者，人物形象的塑造注重心理描写。
在《孤独之旅》中，杜小康在面对家庭变故和放鸭生活的艰辛时，内心经历了从恐惧、孤独到坚强、成熟的过程。
文中多次描写他的心理活动，如“他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯”“杜小康开始想家，并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起来”，这些心理描写让我们真切地感受到他内心的挣扎和成长，使人物形象更加丰满、立体。
另外，人物形象的塑造还善于运用细节描写来刻画。
《范进中举》中，范进中举后喜极而疯的细节描写令人印象深刻。
“范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：‘噫！好了！我中了！’说着，往后一跤跌倒，牙关咬紧，不省人事。
”通过这一疯癫的细节，将范进多年来追求功名的压抑和一朝得中的狂喜表现得入木三分，同时也讽刺了封建科举制度对读书人的毒害。
4、苏教版中考小说阅读之人物形象分析4
小说阅读之人物形象分析（一）如何分析人物形象优秀的作家总是通过他笔下的人物形象，来描绘他所处的时代，寄予他所领悟的生活哲理，读者要通过人物形象来把握作品所反映的生活本质。
分析小说中的人物形象需要我们做到：（1）要抓住人物形象描绘的特点分析。
①要注意分析人物的外貌描写，即外貌变化和那些富有特征的细节描写，从而揭示人物的内心世界。
②要注意分析人物的动作描写，即人物在激烈的矛盾冲突中的表现。
因为人物的性格主要是通过人物的行动来表现。
③要注意分析人物语言描写，特别是要分析那些最能表现人物个性的语言，以及作者的议论或者作者借作品中其他人物对人物评价的语句，进而确定作者的感情倾向是褒还是贬，是颂扬还是讽刺。
④要分析人物的心理描写，分析心理描写对揭示人物思想和表达主题的作用。
（2）要联系人物所处的环境来分析人物形象。
一般来说，人物都是一定的社会环境的产物，什么样的环境造就什么样的人物；同时，人物也能对环境起一定的作用，二者相互统一。
因此，分析人物形象一定要结合社会环境。
（3）要从故事情节和矛盾冲突入手分析人物形象。
只有从故事情节和矛盾冲突入手，把握住人物在诸多矛盾冲突中的言行、内心动机，才能更好地理解人物的性格。
（4）要以发展的观点多方面、多角度分析和评价人物形象。
因为社会关系的复杂性决定社会中的人物性格往往是复杂的并且是发展变化的。
需特别注意的是分析人物形象时，应从实际出发，不过分拔高人物的思想品质；立足原文，概括出原文中所能体现出来的东西，不无中生有；全面分析评价人物，不以偏概全。
（二）“人物形象”常见题型：（1）结合全文，简要分析人物形象。
（2）×××是一个怎样的人物？（3）×××有哪些优秀的品质？（4）分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。
思路引导：通过对人物描写（语言、行动、心理、外貌等）的分析概括人物的性格特征，然后根据题目要求作答。
人物的细节描写摘抄及分析
人物的细节描写摘抄及分析人物的细节描写摘抄及分析创作态度严谨的作家，都是十分重视细节的真实性的。
以下是人物的细节描写摘抄及分析，欢迎阅读。
一、场景细节描写（1）“葛朗台太太给苦恼磨折得比疾病还难受，尽管祷告也没法把父女俩劝和，终于在暮春时节的某天晚上，她把心中的隐痛告诉了两位克罗旭。
”（2）祷告是葛朗台太太一直坚信的，也是她在这样一个艰难处境下赖以生存的精神支柱，然而，在葛朗台太太看来祷告是具有无穷的威力的，但现在连“祷告也无法把父女俩劝和”了。
（3）“要是他起身继续散步，她便凑趣的坐在窗前瞧着围墙，墙上挂着最美丽的花，裂缝中间透出仙女萝，昼颜花，和一株肥肥的、又黄又白的景天草，在索漠和都尔各地的葡萄藤中最常见的植物。
”二、语言细节描写（1）林黛玉初见王熙凤一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客!”黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼?”心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来。
这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃神子：头上戴着金丝八宝珠髫，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄褙袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋绉裙。
一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。
黛玉连忙起身接见。
（2）贾母笑道：“你不认得他，他是我们这里有名的一个泼皮破落户儿，南省俗谓作‘辣子’，你只叫他‘凤辣子’就是了。
”黛玉正不知以何称呼，只见众姊妹都忙告诉他道：“这是琏嫂子。
”黛玉虽不识，也曾听见母亲说过，大舅贾赦之子贾琏，娶的就是二舅母王氏之内侄女，自幼假充男儿教养的，学名王熙凤。
黛玉忙陪笑见礼，以“嫂”呼之。
这熙凤携着黛玉的手，上下细细打量了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不象老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。
九下第六课语文人物描写赏析
语文人物描写赏析分析小说中人物的特点，教师应引导学生结合人物的外貌、语言、动作、心理等细节描写进行赏析，引导学生将情节、环境等各种不同的元素融合在一起，更全面地把握小说的人物形象，提升赏析效果。
一、梳理情节，了解人物特点选入高中语文教材的小说作品大都展现了真实可信、具有个性化特点的人物形象，教师要指导学生采用情节梳理法探究人物的特点，教师可引导学生思考小说中有哪些情节和该人物有关，该人物在处理和不同人物的关系时采用了哪些不同的描写方法，事情的发展走向是否按照角色设想的方向进行等。
在此过程中，教师还要指导学生结合语言、动作、外貌等细节描写，将其和具体情节相结合，这样学生能更好地把握主人公的形象特点，了解主人公身处的境遇，把握小说展现人物个性特点的方式。
在阅读《林黛玉进贾府》时，教师可启发学生从情节入手进行梳理，体会小说人物描写的特点。
教师首先引导学生从“冷、热”状态的不同入手展开探究。
作者详细写了林黛玉见贾母的场面，展现出了情感的碰撞，也写了林黛玉无法见到贾政等人让情节冷下来，最后写林黛玉见到贾宝玉，再将情节烘托到高潮。
小说情节起伏，学生体会到作者在安排结构上的高妙之处，并发现结合情节分析人物形象能更好地了解林黛玉情感的变化。
此外，教师还可以引导学生从林黛玉几次笑、几次哭入手展开梳理，说说林黛玉在何种情况下笑，在何种情况下哭，思考作者为何如此安排故事情节。
学生发现原本并不复杂的情节在作者的巧妙安排下变得十分曲折，能更好地体现主人公林黛玉的喜怒哀乐。
在教学中教师要引导学生深入主人公的内心世界，要尝试“看到”“听到”主人公所感受到的一切。
为了让学生更好地体会人物和情节之间的关系，教师可以指导学生列出小说的大纲，整理情节发展，也可以引导学生开展角色扮演活动，通过扮演角色了解人物的性格特点，体会其内心情感。
二、补充资料，客观评价人物点评式读书法是文学赏析的常用方法，教师可以引导学生运用点评式读书法评论小说中的人物，并展开批判性阅读。
中学语文人物描写的多角度分析
（中学语文人物描写的多角度分析）在中学语文教学中，人物描写是一个非常重要的部分。
通过对人物的多角度分析，可以帮助学生更好地理解人物形象，提高写作技巧，并且增强对文学的热爱。
本文将从多个角度分析中学语文中的人物描写，以便更好地理解和掌握人物描写的技巧。
一、外部特征描写外部特征描写是人物描写的最直观方式之一，包括人物的容貌、身材、服饰、发型等等。
通过这些描写，可以让读者对人物有一个初步的印象。
例如，在《水浒传》中，林冲的外貌描写：“林冲身高八尺，面容俊朗，身穿灰色布袍，腰间束着一条牛皮带，头戴斗笠。
”这样的描写让读者对林冲的形象有了初步的了解，也为后续的故事情节发展奠定了基础。
二、心理活动描写心理活动描写是表现人物性格和情感的重要手段之一。
通过对人物内心世界的描绘，可以让读者更好地理解人物的思想和情感变化。
例如，在《红楼梦》中，林黛玉的心理活动描写：“她独自坐在房间里，想起自己的身世和未来的命运，不禁流下了眼泪。
”这样的描写让读者更加深入地了解了林黛玉的性格特点，也为后续的故事情节发展提供了有力的支撑。
三、动作描写动作描写是表现人物性格和情感的重要方式之一。
通过对人物动作的描绘，可以让读者更好地理解人物的行为和习惯。
例如，在《骆驼祥子》中，祥子的动作描写：“祥子拉着车在路上奔跑，他的双手紧握着车把，目光坚定地注视着前方。
”这样的描写让读者对祥子的性格特点有了更深入的了解，也为后续的故事情节发展提供了有力的支撑。
四、语言描写语言描写是表现人物性格和情感的重要手段之一。
通过对人物语言的描绘，可以让读者更好地理解人物的性格特点和内心世界。
例如，在《边城》中，翠翠的语言描写：“翠翠坐在溪边，她对着溪水自言自语地说着话。
”这样的描写让读者更加深入地了解了翠翠的性格特点，也为后续的故事情节发展提供了有力的支撑。
同时，通过对语言的分析还可以了解人物的背景、身份和性格特点等基本信息。
五、环境描写环境描写是表现人物性格和情感的重要方式之一。
九年级语文的人物形象,细节描写,艺术特色。
九年级语文的人物形象,细节描写,艺术特色。
【原创版】目录1.九年级语文的人物形象2.细节描写的重要性3.艺术特色的体现正文【九年级语文的人物形象】在九年级的语文课程中，我们学习了许多经典的文学作品，其中涵盖了各式各样的人物形象。
这些人物形象丰满、立体，各具特色，为我们展现了一个丰富多彩的人物画廊。
这些人物形象中，有的英勇无畏，如《三国演义》中的关羽；有的机智过人，如《西游记》中的孙悟空；有的忠厚老实，如《水浒传》中的宋江；有的坚贞不屈，如《红楼梦》中的贾宝玉。
这些人物形象都具有鲜明的个性特征，使得文学作品更加生动、引人入胜。
【细节描写的重要性】在文学作品中，细节描写是塑造人物形象的重要手法。
通过对人物外貌、语言、动作和心理等方面的细腻描绘，可以使人物形象更加丰满、立体，让读者如见其人、如闻其声。
例如，《红楼梦》中对贾宝玉的描写：“面若中秋之月，色如春晓之花。
鬓若刀裁，眉如墨画。
”这样的细节描写，使得贾宝玉的形象跃然纸上，令人难以忘怀。
同样，《西游记》中孙悟空的形象也离不开对言行举止、神态变化的细腻刻画。
这些细节描写都是作品艺术魅力的重要组成部分。
【艺术特色的体现】九年级语文教材中的文学作品，不仅人物形象丰满、立体，还具有丰富的艺术特色。
这些艺术特色体现在作品的结构、语言、表现手法等方面，使得文学作品具有很高的审美价值。
以《西游记》为例，其结构严谨、布局巧妙，呈现出一种史诗般的气魄。
语言方面，作品采用了幽默诙谐的笔调，令人捧腹大笑。
表现手法上，作品通过孙悟空的七十二变等神奇能力，展示了一个奇妙的神话世界。
这些艺术特色使得《西游记》成为了中国古代小说的瑰宝。
综上所述，九年级语文的人物形象丰满、立体，细节描写和艺术特色都使得文学作品具有很高的审美价值。
九年级语文部编版下册记叙文阅读专题：01人物形象分析(考点梳理+专项练习)
一、小说专题之——人物形象分析人物形象分析的在于揭示文章反映的主题思想。
每一个形象的塑造都是有其目的的，如果我们准确地把握了人物形象，就能顺利分析出主题思想，从而帮助我们提高阅读和鉴赏文学作品的能力。
所以，人物形象分析题一直是近年来中考题不断强化的一个重要考点和考查方向。
人物形象分析方法：1.描写凸形象人物的性格总是通过描写手段表现出来的。
刻画人物的主要方法，是通过描写人物的外貌、语言、行动、神态和心理来表现人物的思想感情和性格特征的，所以，分析人物形象时一定要抓住这些具体的描写语句去揣摩、领悟。
2.环境多衬托环境是为塑造人物服务的，它们对人物性格的补充作用有时候会体现得相当重要。
自然环境描写除了推动情节发展这一作用之外，其他作用都是围绕人物展开的，具体包括：烘托人物心理，烘托气氛，烘托人物性格。
社会环境的作用也不容忽视，人物都是在特定的历史背景下活动，分析人物就应该把他们放在一定的社会背景下去理解。
3.情节造人物作者的情感态度全在对具体事件的叙述和人物的描写中表现出来，我们要从人物所做的事件中提炼人物性格。
需要我们从整体上去把握，通过事件的发生与发展过程，分析人物的性格特点。
【常考题型】1. 概括某人形象2. XXX 是一个怎样的人？3. 结合全文，简要分析人物形象。
定性形容词主要事件或情节正 面：人物描写（外语动心神） 4. 作者评价 5. 身份地位外在 +内在次要人物侧 面：环境描写3. 主旨相关把握核心事件，概括人物主要特点；关注细节，分析人物次要特点。
⑴分点作答；⑵关键词（关注内在品质）+分析⑶三点以上（多角度）；⑷注意词语的褒贬。
注：1、多角度分析（一个人物不可能只有一个角度，例如：善良、友爱、仁慈，善良和友爱不是一个角度。
）2、采分点在于：内在品质。
刷子李冯骥才①码头上的人，全是硬碰硬。
手艺人靠的是手，手上必得有绝活。
有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边待着。
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涟水县实验中学初三年级语文教案课题：小说阅读——人物描写与人物形象分析教学目标： 1.了解小说的相关知识；2.联系已学课文内容，回顾人物描写与人物形象分析的方法；3.联系具体题目，介绍相关的答题技巧；4.运用课外短文对所掌握方法加以运用，提高答题效果。
教学重点： 1.联系已学课文内容，回顾人物描写与人物形象分析的方法；2.联系具体题目，介绍相关的答题技巧。
教学难点：运用课外短文对所掌握方法加以运用，提高答题效果。
教学过程:一、出示目标：二、导入复习内容：通过九年级学习的几篇小说：《故乡》、《我的叔叔于勒》、《在烈日和暴雨下》、《多收了三五斗》、《百合花》导入课堂复习——小说阅读之分析人物形象。
三、小说知识回顾：1．小说是以塑造（人物形象）为中心，通过完整的（故事情节）和具体的（环境描写）来反映社会生活的一种文学体裁。
所以构成小说的三要素是（人物）、（情节）和（环境）。
2．描写人物形象的方法有：肖像描写、外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写正面描写和侧面描写细节描写四、了解考点及常考题型：1．“人物形象分析”考点概要：1）结合文章内容，分析并概括人物性格。
2）分析人物的思想性格或精神品质。
3）对精彩字、词、句进行赏析，说说对刻画人物形象的作用。
4）通过具体的人物描写，揣摩人物心理。
2．常见的提问方式：1）结合文章内容，说说人物具有哪些性格特征。
2）对文中的人物形象进行评价。
（×××是一个怎样的人？）3）文章（画线句）运用了哪些描写方法，对刻画人物形象有什么作用？4）文中的动作（语言、外貌等）描写，揭示了人物的什么性格（心理）？5）根据语言环境，分析人物的心理活动。
五、展示经典人物描写语段，指出描写人物的方法及作用：语段一：十一二岁，紫色圆脸，项带银圈，有一双红活圆实的手，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去……语段二：身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身上只有一件极薄的棉衣，浑身瑟缩着，手提一个纸包和一只长烟管，手又粗又笨，而且开裂，像是松树皮了。
语段三：他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子。
穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。
语段四：即便包了两锭，叫胡屠户进来，递与他道：“方才费老爹的心，拿了五千钱来。
这六两多银子，老爹拿了去”。
屠户把银子攥．在手里紧紧的，把拳头舒．过来，道：“这个，你且收着。
我原是贺你的怎好又拿了去？”范进道：“眼见得我这里还有几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用。
”屠户连忙把拳头缩．了回去，往腰里揣．……语段五：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。
语段六：我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。
”语段七：范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫!好了!我中了!”说着，往后一跤跌倒，牙关咬紧，不省人事。
老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。
他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫!好!我中了!”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。
走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。
众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。
众人大眼望小眼，一齐道：“原来新贵人欢喜疯了。
”语段八：1．胡屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯．了几十回。
2．孔乙己不回答，对柜里说：“温两碗酒，要一碟茴香豆。
”便排．出九文大钱。
……孔乙己从破衣袋里摸．出四文大钱，放在我手里。
六、真题演练：阅读云南省中考短文《父亲二十年前的叮嘱》，思考并回答问题：父亲二十年前的叮嘱徐德新①天刚蒙蒙亮，父亲就挑着柴火和我上路了。
那时我刚到县城里上初中，父亲的负担因此更重了。
隆冬将近，父亲经常抽空上山砍柴，然后卖到县城，由此给我凑生活费以及学杂费。
每个周末。
我都会回家帮助父亲砍柴，然后周一凌晨再走二十里的山路到学校去。
这一次，因为我额外需要五元钱的竞赛费，所以父亲晚上又摸黑砍了一担柴，等到第二天早晨到县城卖掉后再把钱给我。
②“最近钱是越来越紧张了。
”父亲挑着担，边走边嘀咕。
自从到县城上学，这句话听了已经不下百遍了。
一阵阵轻微的冷风袭来，天渐渐亮了，山脊的轮廓越来越清晰。
有柔软的东西从空中飘下来，落在父亲的身上，疏忽就不见了。
忽然又有两片落到我的鼻尖上，用手一摸也没了，鼻尖只留下一点冰凉的酸。
抬头远望，雪花正从天而降，有些大一点的树叶上已经挂白了。
除了扁担的颤悠和我们轻重不一的脚步，山路静谧而空蒙。
③不知不觉间，县城到了。
④街上大部分的人家还没有开门。
父亲挑着担，带着我挨家挨户找买主。
由于担心耽误我上学，又怕柴火打湿了没人要，父亲走得很快，我能听到他的喘气声越来越大。
最后终于在一条弄堂里遇到了买柴人。
父亲卸下柴火，从那人手里接过一沓毛票，仔细地数了数，一共四元。
父亲说：“同志，我这担柴要五块钱哩。
”“什么？昨天不还是四块吗？”那人瞟了一眼父亲。
“昨天是昨天，您没看我这担柴，比别人的要厚重得多吗？”父亲小心翼翼地说。
“那我不管，都是四块钱，我又没让你搞这么厚重。
”那人没有丝毫加钱的意思。
“今天下雪了，您看我多不容易，就加一块吧！”父亲几乎是哀求的口吻了。
⑤我从门缝看见那人在裤兜里掏来掏去，终于摸出一张皱巴巴的五元纸钞，然后把沓毛票从我父亲手里抓过去，又把那张纸钞从门缝往外一扔，丢下一句话：“拿去吧！”⑥风裹挟着雪吹过来，纸钞落到门槛前父亲的脚下。
父亲怔怔地站着，不知是因为冷还是累，他的鼻息变得忽粗忽细。
等我走过去刚要把地上的钱捡起来，父亲忽然把我拉到一边，然后低下头，弯下腰，缓缓地把那张纸抄拾了起来，揣在怀里。
父亲弯腰去捡钱的时候，我发现他的身体几乎弯成了一个零度角，头几乎触到了地上。
父亲站起身来，对那人说：“多谢了！”然后转身拉着我默默离开。
⑦“爹，你冷不冷？”等走远了，我问父亲。
因为要挑担，父亲出门的时候穿的有点少。
“你可得给我好好读书，”父亲顿了顿说，“没有别的出路，只有读书才能进城。
”⑧雪下得越来越大，整个县城变成了一片银白色。
父亲没有急着回家，他要一直把我送到学校去。
“爹，本来我不想花那么多钱去参加那个什么竞赛的。
可是老师说了，要是获得好名次，将来能保送上北京的大学。
”眼看快到学校了，我终于忍不住说出了心里话。
我有点想哭了，眼睛湿湿的。
“竞赛好啊，爹和娘支持你。
要是能保送上大学，那正要感谢老祖宗了。
”父亲摸着我的头说，“我当年也想上大学呢！看来这个愿望你能帮我实现了。
”⑨到了学校门口，父亲从怀里把那五元钱掏出来，塞到我的书包里，好像生怕它会飘走似的，使劲地把书包捏了又捏。
“孩子。
爹还有一句话，：父亲望着我，精神与以往大不一样，“等你将来有钱了，假使也遇到了像我这样的人，你最好不要让他……”⑩“什么，爹？”⑾“在你面前低头弯腰。
”……（选文有改动）1．父亲是怎样一个人？请结合文章内容简要分析。
【方法指引：分析人物形象（性格）总结归纳：1、找出文中对人物的描写。
2、抓住具体事件分析。
3、抓住对人物的具体描写分析。
4、抓住对人物的抒情议论分析。
概括人物形象：父亲是一个勤劳、善良、憨厚，有维护人格尊严向往的普通农民（的人）。
】2. 文中写买柴者付钱时连用了“摸”“抓”“扔”几个动词，这几个动作体现出了他人性中的哪些特点?3. 文中写到“我有点想哭了，眼睛湿湿的”，请问当时的“我”的心理活动是怎样的？【揣摩人物心理活动总结归纳：首先搜索上下文，看文中是否有直接描写人物心情的句子，若没有，就要根据文中发生的事件或人物的动作神态等，设身处地地思考，最后用简洁的语言描述。
注意事项：1.结合具体事件 2.结合具体语境组织语言 3.一般用第一人称 4.事件+心情【中考题目：1.文中多次写到“风雪”，请说说设置这样的自然环境有何作用。
2.结合上下文，说说第②段画线句子中“冰凉的酸”的深意。
忽然又有两片落到我的鼻尖上，用手一摸也没了，鼻尖只留下一点冰凉的酸。
3.体会下面句子中加点词语的表达效果。
我从门缝看见那人在裤兜里掏来掏去，终于摸出一张皱巴巴的五元纸钞，然后把沓毛票从我父亲手里抓过去，又把那张纸钞从门缝往外一扔，丢下一句话：“拿去吧！”4.父亲是一个怎样的人？请结合全文简要分析。
5.请用自己的话，说说父亲的最后一次“叮嘱”的含意。
答案：1.（1）对故事情节的展开起到了一定的推动作用。
（2）为父子二人的活动提供了特定背景。
（3）多所塑造的父亲这个人物形象间接地起到了烘托作用。
（4）营造出清冷、凝重的氛围，增强了文章的感染力。
2.透过雪花落在鼻尖上融化后的感觉，含蓄地写出了“我”看到父亲如此减薪后的酸楚和感愧。
3.运用“掏”“摸”“抓”“扔”这几个动词，准确传神地写出了买柴任给父亲钱时的不耐烦及对父亲的不满、冷漠和鄙薄，生动地刻画了一个小气、无礼的小市民形象。
4.（1）父亲是一个吃苦耐劳的人。
他靠砍柴、卖柴给孩子赚生活费和学杂费，不辞辛苦。
（2）父亲是一个坚忍的人。
他为给孩子挣竞赛费，恳求买柴人；面对鄙薄，仍弯腰捡起扔在地上的钱，能委曲求全。
（3）父亲是一个教子有方的人。
他懂得保护孩子的自尊，鼓励孩子好好读书，教育孩子尊重他人，重言传身教。
5.父亲告诉孩子，以后有能力了，要尊重像他那样勤劳、坚忍，渴望被尊重的人。
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