教育叙事研究法的主要特点和意义

教育叙事研究法的主要特点和意义

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教育叙事研究法的主要特点和意义

2001年基础教育课程改革后，越来越多的一线授课教师参与到了教育研究的工作中。教育叙事研究法也被认为是教师专业化发展和中小学校本研修的重要方式，在中小学教师的教育研究中有其独特的价值。在教师招聘考试中，对于教育叙事研究法的考查从一开始的概念性客观题，到针对此方法的特点与使用，呈现出逐渐深入的趋势。下面本店铺老师就和大家一起来分析与教育叙事研究法有关的考点。

1.什么是教育叙事研究法?

教育叙事研究是从教师的教育生活中选取一些有价值的事件，收集记录事件发生全过程的资料，对事件所包含的教育问题、冲突、策略进行分析研究，最后通过这些个别事件归纳出带有一定普遍意义的教育认识、思想、方法的过程。教育叙事研究从方法论层面看，是一种“质的研究”。教育叙事研究更强调叙事，而不是理论创新或论证，其成果形式往往是一篇有意义的故事。

2.这个故事怎么来的?

教育叙事研究是讲述和解释教师的教育故事，一般是教师“叙说”自己的故事，在这个过程中教师必然是研究的主要参与者，是故事的主角。根据故事的叙说者和记述者的不同，教育叙事研究有两种不同方式：

(1)教师自身同时充当故事的叙说者和记述者

目前国内可见的大多数叙事研究都是由一线教师自己完成的，这

时的研究者就是教师本人。这种叙事研究可以看作是“教师叙事的行动研究”，他追求以叙事的方式反思和改进教师的日常工作与生活。当然在这个过程中一般也会有其他教师或者研究者的参与，他们通过示范、启发、讨论或者指导等方式帮助教师认识故事的教育价值，洞察故事中的教育问题或教育理论。

(2)教师只是故事的叙说者，由教育研究者来记述

这时，教育故事的主角被称作“他”或者“他们”，研究者以教师为观察或者访谈的对象，在倾听了教师的叙说之后，对故事中包含的教师生活、教师的思想、教师的行为作出解释。这种教育叙事研究可看做是研究者叙事的观察。它与普通的个案观察或者调查研究最大的区别在于以故事叙述为主线，并不倚重对现象或数据的描述分析，因而往往显得更真实、更生活化。

3.这个故事什么样的?

教育叙事研究的内容是“有情节、有主题”的教育故事。教育叙事研究所关注的故事应该包含教育中某种矛盾冲突、争执或其他任何使教育事件复杂的因素，从而使故事显得有特殊的意义。在教育故事的基础上形成教育叙事研究报告。教育叙事报告，一般包括故事的讲述和说明两部分，常采用夹叙夹议的方式，故事的情节主线与研究者的分析交叉出现，使所叙之事通过研究者的解说而有了特殊的意义。教育叙事报告甚至可以是手记式的、散文式的，以便在形式上更贴近读者。

首先，教育叙事研究报告的基本格式是记叙文，而非议论文、说

明文。教育叙事研究中报告要求向读者讲述一个完整的故事，包括：时间、地点、人物、事件、原因、经过、结果，并特别强调描绘故事中人物的内心体验、矛盾冲突，很像一篇短篇或微型教育小说。

其次，这个主题应该是故事自然包含的、生成的教育认识或观念，而不是将某个理论事先确立下来，再选择几个教育案例为例证。教育叙事报告常具有将细腻情感与科学理性融为一体的叙事风格，既有生动的故事情节陈述，又有基于事实的深刻分析;从各个教育事件具体、偶然的现场因素中透射背后的规律性，从而使教育故事既有真实的亲切，又有理性的思考。

4.采用什么方法来研究呢?

教育叙事研究的方法是反思与归纳。教育叙事中的故事都是已经发生的故事，研究者和故事的主角(很多时候这两者是同一个人)要对整个事件的过程进行回溯，重新去体验讲述者的亲身经历，用某种教育理论或观念来鉴定、评价故事中教师的教育行为，提出问题解决的设想。在事件回溯中，常见的思考方式就是从不同的角度设想故事发展可能的不同进程和结果，从而比较不同教育行为的优劣利弊。在教师的教育叙事报告中，我们常用以看到“当时我想”、“假如我”、“事情就会……”等表达方式，都反映了教师对故事中教育行为的反思。

教育叙事研究获得的教育理论或教育信念是“从故事中来的”，因此，教育叙事研究的思维方式是归纳。教育叙事研究的最大价值在于它对教育实践的贡献，通过促进教师教育观念、教育思想和教育策