大学生学习倦怠综述

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大学生学习倦怠综述
大学生学习倦怠国内研究综述 xx
（xxxxxxxxxxxxxxxxx）
摘要：近年来越来越多的学者开始关注大学生学习倦怠问题，国内外有关大学生学习倦怠的研究较多，但对这些研究的综述类文章并不多见。

本研究采用文献综述法，尝试对国内相关大学生学习倦怠的研究进行简单归纳整理，从研究背景，研究现状，发展前景等方面给以论述，以了解目前大学生学习倦怠研究的基本情况，以期对大学生的心理健康予以帮助并能促进相关研究的发展。

关键词：大学生学业倦怠综述研究背景研究现状发展前景
The Overview of College students' learning burnout xx
(xxxxxxxxxxxxxxxxx)
•Abstract: nowadays, more and more scholars begin to pay attention to the College students' learning burnout, there are more about the study of the College students' learning burnout ,but there are few summarization 。

This study use the method of summarize the literature ，trying to induce and trim the study of the College students' learning burnout in our country simply, giving discuss range from the background of the study, the current
study situation to the development prospcet，in order to kown the basic situation about the College students' learning burnout, hoping to give help to the mental health of the colleague students and to further the development of relevant study.
Key words: undergraduate； learning burnout; summarization; Research Background; Situation of Study; development Prospcets
1引言
对当今大学生而言，学习仍然是大学生的主要任务。

然而，当今大学生的学习情况却不容乐观，由于各种原因，学习甚至成为一些大学生厌倦的事情。

越来越多的大学生对学习产生了消极的心理和行为，类似大学生逃课、沉迷网络游戏、考试作弊、荒废学业等现象屡屡发生。

学习倦怠成为当代大学生普遍存在的心理问题，严重影响他们的学业和身心健康。

大学生学习倦怠问题也日益引起国内外学者的广泛关注。

目前，相关研究国外较多，国内相对较少，具有很好的研究前景，且综述类的文章比较少见。

我作为一名大学生，对大学生学习倦怠问题很感兴趣。

本文采用文献综述法对国内相关学习倦怠的研究进行简单归纳整理，希望通过这次对相关研究的整理归纳进一步了解当前国内相关大学生学习倦怠的研究现状，以为自己以后的研究提供帮助，
分为三个维度，即情感衰蝎、去个性化以及个人成就感降低【3】。

情感衰竭是指个体对压力的评估，是个人的情绪资源及与之相关的生理资撅被用尽的感觉:去个性化是指个体对他人的评估，表现为个体以消极否定、麻木不仁的态度对待服务对象;个人成就感降低是指个体对自我的评估，表现为个体对自己工作的惫义与价值的评价降低。

目前对学业倦怠的测量多借鉴maslach的倦怠量表（MBI）进行简单文字翻译，或结合实际情况对量表进行简单的修定，如连榕等人编制的[大学生学习倦怠量表](将大学生学业倦怠分为三个维度：情绪低落、行为不当和成就感低）[4] 就是以Maslach的三因子职业倦怠模型为依据并结合我国大学生的实际情况据编制的。

在大学生学业倦怠相关研究方面，我国目前还没有比较统一的量表，研究多根据自己的研究需要自编问卷（如李永鑫【5】，连榕【4】等人），多数研究则直接采用连榕、杨丽娴等人编制的大学生学习倦怠量表。

2.3学习倦怠的相关界定
近年来，随着倦怠在工作领域中的进一步研究，很多学者提出了倦怠在学生学习领域的研究.国外的一些学者认为学习倦怠所代表的涵义是指学生因为长期的课业压力或负荷而产生精力耗损，对学校课业及活动的热忱逐渐消失、对同学态度冷漠和疏理的行为、及成绩未如预期的好而对学校课业持负面态度的一种现象; 台湾学者则把学习倦怠定义为:学生在学习过程中因为课业压力、课业负荷、或其他个人心理层次上的因素，以至于有情绪耗蝎、乏人性化、及个人成就感低落的现象。

【6】另外，也有部分研究以学业倦怠来代替学习倦怠，
其基本含义是一样的。

如徐欣颖（2010），大学生学业倦怠及相关影响因素研究。

徐云【7】等人认为大学生中的倦怠则指由于学习的持续需要导致情感衰竭、对学习采取了懈怠和冷漠的态度以及自觉学习能力无法胜任。

我国学者连榕、杨丽娴认为学习倦怠是由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为。

连榕等(2005)【4】指出,大学生的学习倦怠是大学生沮丧、疲乏、不满意、焦虑、抑郁、冷漠、迷惑、无力、低自尊等消极学习心理的表现,反映了大学生对待学习负面的态度,对大学生的身心健康有着重要的影响。

王惠萍等人【8】认为学习倦怠是学生由于长期的学业压力或对学习缺乏兴趣而造成的一种情感衰竭，人格解体以及个人成就感降低的症状。

从以上国内外相关学习倦怠界定可以看出学习压力是引起学习倦怠的重要原因，兴趣的降低，消极的情感、态度和不良行为是学习倦怠的重要表现，基本符合Maslach的倦怠模型。

从相关概念界定我认为学业的压力加之自我效能感较低或本身就缺乏学习兴趣引发厌学消极的情感（如沮丧、厌烦等），情感影响行为，因此出现逃课等不良行为，行为进一步影响情感，产生低的自我成就感。

这种循环往复容易形成恶性循环，严重影响大学生得让学业和身心健康。

应该引起我们的注意。

3.当前国内的主要研究现状
当前国内对大学生学习倦怠的研究主要集中于现状分析，相关性研究，多采用测量问卷（自编问卷,(如李永鑫，连榕等)或直接采用连榕等人编制的大学生学习倦怠量表）、访谈法、文献法等研究方法。

（现在很少有单一方面的研究，一般都是结合多种相关性研究，如学习倦怠与主观幸福感、自尊研究等，本文采用不同变量进行分类，将一篇研究拆分，将同一变量的不同研究结果放在一起进行比较，以便发现现在学习倦怠的相关学习现状。

）
3.1现状分析类研究
当前，对大学生学习倦怠现状的研究结果并不完全统一。

总体来说相关多数研究表明大学生普遍存在一定程度的学习倦怠现象。

如任玲艳2009采用文献法发现学习倦怠是当代大学生普遍存在的心理现象,严重影响着他们的学业和身心健康。

并提出导致大学生学业倦怠的主客观原因。

认为客观上主要是教育模式陈旧、学习竞争激烈,就业压力增大所致;主观上则主要是理想与现实的矛盾、学习目标不明、专业兴趣淡薄、人际关系失调等造成的。

【9】（本研究采用文献法，会受到时效限制，）。

李永鑫、谭亚梅. 【10】采用大学生学习倦怠量表，对350名大学生进行施侧，得出结论当代大学生的学习倦怠问题比较严重，中度学习倦息的检出率为43.%，学习倦怠对大学生满意度存在预测作用，需要进一步探究去改善其学习心理状况。

（本研究采用自编问卷，参照自己的评价标准，带有一定的局限性）
但也存在不同结论得研究，如杨滨妮等人2011采用问卷法有部分大学生存在学习倦怠现象，其平均得分处于中等程度，这说明大学生学习倦怠的总体情况还不是非常严重【11】
单超、王岩、刘兴华2010研究发现，【15】总体上大学生学习倦怠水平不高,但确实有部分大学生存在学习倦怠现象。

大学生学习倦
怠水平在中等以下。

这种结果上的差异可能跟研究取样的代表性有关。

样本量过少，或样本地域局限性所致。

虽然认为严重程度不尽相同，但大学生学业倦怠现象确实存在，根据研究结果可以认为一般在中等水平左右。

3.2相关性研究
3.2.1人口学变量（性别，年级，专业等）
大学生学习倦怠存在性别、学科和年级差异显著。

郭彩琴等人（2009）通过对山西大同大学大学生的学习倦怠与人格的调查研究发现，男生更容易出现情绪低落和行为不当,理科学生更容易出现行为不当,大一学生比大四学生更容易表现出低成就感,大二学生容易出现行不为当。

【12】
孙丽丽，张晓瑜等2008采用学习倦怠量表、自尊量表以及主观幸福感量表对446名大学生进行测试，发现大学男生在学习倦怠的成就感低因子上显著高于大学女生;大三学生在行为不当因子上显著低于大四学生,在成就感低因子上显著低于大一学生【13】
许有云，2007采用《大学生学习倦怠量表》和《应对风格问卷》对450名大学生进行测查,探讨学习倦怠与应对风格之间的关系。

表明大学生总体上存在一定程度的学习倦怠,其中表现突出的是情绪低落和成就感低。

倦怠总得分、情绪低落因子和行为不当因子,均是男生得分显著地高于女生。

大二学生的行为不当因子得分显著性地高于大三学生。

理科大学生在情绪低落因子、成就感低因子和倦怠总得分上显著地高于文科。

【14】
李永鑫、谭亚梅. 【10】采用多元方差分析研究发现男生和理科、
工科的商度倦怠的检出率都一致高于女生和医科、文科。

大三、大四的高度倦意高于大二。

杨滨妮等人2011采用问卷法发现在学习倦怠得分上不存在显著的性别和年级差异，在成就感低维度上，大一大二显著大于大三。

而不同年级和性别的主观幸福感差异显著。

【11】
研究结果略有差异，通过研究我们可以认为男生学习倦怠水平显著高于女生，理科学业倦怠水平高于文科；主要表现在情绪低落和行为不当。

大四更容易出现行为不当。

不同人口变量在不同因子上研究结果略有差异，我们暂且认为是样本代表性不同造成的差异。

3.2.2人格
郭彩琴，肖海雁，马存根2009使用连榕等编制的《大学生学习倦怠调查量表》和《艾森克人格问卷量表》同时对大同大学4个年级366名大学生进行随机调查。

研究发现当代大学生的学习倦怠与人格相关。

人格量表N、P分量表是学习倦怠的预测变量。

大学生学习倦怠存在性别、学科和年级差异显著。

【12】
3.2.3主观幸福感、自尊
单超、王岩、刘兴华2010采用《学习倦怠量表》和《总体幸福感量表》对4个年级的267名在校大学生进行测试，探讨大学生学习倦怠与主观幸福感的状况及其关系。

分析发现，大学生学习倦怠不明显,具备较高的主观幸福感。

大学生学习倦怠与主观幸福感显著相关,情绪耗竭和乏个性化可大致预测主观幸福感的水平学习倦怠分及其情绪耗竭、乏个性化、缺乏成就感维度都与主观幸福感之间存在极显著的负相关,情绪耗竭和乏个性化可大致预测主观幸福感的水平。

【15】
杨滨妮，余思海等人2011采用连榕编制的《大学生学习倦怠量表》以 430 名大学生为被试，研究学习倦怠与主观幸福感的关系。

结果显示部分学生存在学习倦怠现象，学习倦怠及其各维度都与主观幸福感存在显著的负相关。

女生高于男生，大三高于其他两个年级。

【16】
段陆生,王志军,李永鑫采用2008 采用Rosenberg自尊量表与大学生学习倦怠量表对306名在校大学生进行测评及相关分析得出大学生自尊与学习倦怠存在显著的负相关,学习倦怠的成就感低和情绪低落维度能够显著预测大学生自尊。

【17】
孙丽丽衣伟婧等人2008采用学习倦怠量表、自尊量表（SES）以及生活满意度量表对 650 名大学生进行测试。

探讨大学生学习倦怠、自尊以及生活满意度的关系，发现学习倦怠中的情绪低落及成就感低对自尊以及生活满意度有显著的预测作用；自尊在情绪低落与生活满意度以及成就感低与生活满意度之间均起到完全中介作用。

【18】孙丽丽，张晓瑜【13】自尊在情绪低落与主观幸福感之间起到部分中介作用;而在成就感低与主观幸福感之间起到了完全中介作用。

李永鑫、谭亚梅. 【10】采用大学生学习倦怠量表，对350名大学生进行施侧，学习倦怠对大学生的学习满意度、生活满意度、健康满意度及专业满意度具有显著的预测作用。

研究可知学习倦怠与主观幸福感、自尊都存在负相关。

学习倦怠中的情绪低落及成就感低对自尊以及生活满意度有显著的预测作用。

研究结果具有较高的一致性。

3.2.4专业承诺
连榕等人2005,2006通过对大学学习情境中的承诺和倦怠的研究认为情感承诺是大学生学习倦怠的重要预测变量，大学生理性认识不够。

并据此提出学校应增加学生对所学专业的认同感，在高校开展职业生涯辅导极其重要。

【4】【23】
段路生、李永鑫等人采用Schaufeli等编制的修订过的UWES学生投入量表以及连榕等人编制的大学生学习倦怠量表和专业承诺量表对215名大学生进行问卷调查，通过相关分析得出结论，低的学习倦怠或高的专业承诺可能是学习投入的主要原因，高的学习倦怠和低的专业承诺可能是学习不投入的主要原因。

【19】
研究结果基本一致，专业投入与学习倦怠存在负相关。

3.2.5网络成瘾
网络成瘾：魏萍, 杨爽, 于海滨2007用网络成瘾量表和大学生学习倦怠量表对河南某高校 400 名大学生进行问卷调查。

分析不同年级、专业网络成瘾率，发现大学生网络成瘾与学业倦怠有密切联系，网络成瘾大学生更容易产生学业倦怠。

【20】
王滨、于海滨、杨爽2007:采用大学生学习倦怠量表、网络成瘾量表和大学生网络成瘾倾向问卷对420名大学生进行问卷调查,对大学生网络游戏成瘾与学习倦怠各因素进行相关分析和多元逐步回归分析。

发现网络成瘾在性别、专业、年级上存在显著差异，表现为男生比女生、大四学生比其他年级学生、理工类学生比其他专业学生更易网络游戏成瘾;网络游戏成瘾者情绪低落、行为不当和成就感低得分均大于非网络成瘾者;学习倦怠的各个层面对网络成瘾倾向的不同
侧面具有有效的预测作用。

大学生网络游戏成瘾者网络成瘾倾向与学习倦网络成瘾倾向与学习倦怠存在密切联系。

并探讨了网络成瘾的原因。

【21】
3.2.6应对方式
李晓军、周宗奎2008以301名师范类大学生为研究对象，以大学生学习倦怠问卷和应对方式量表为工具，探讨了师范类大学生学习倦怠与应对方式之间的关系。

认为应对方式越积极学业倦怠水平越低。

【22】。

许有云2007采用控制型应对风格的大学生倦怠得分均低于其他应对风格。

【14】
3.2.7院校类型
在院校类型上,师范院校学习倦怠水平最高。

【23】师范类和非师范类大学生在学习倦怠总分和低成就感维度上存在显著差异,师范生的学习倦怠程度要高于非师范生,而重点大学和非重点大学的学生在学习倦怠总分和各维度的得分上不存在显著差异。

【24】除此之外，还有个别社会支持，学习支持，时间管理，贫困大学生与学习倦怠关系的研究。

在此不再做论述。

4.总结
从研究来看，当前我国大学生存在学习倦怠的情况比较普遍，一般检出率在中等或偏上水平，突出表现在情绪低落、成就感低及部分行为不当。

研究所用工具基本为连榕等人编制的大学生学习倦怠量表与相关研究因子的量表相结合。

研究涉及的角度相对较广，得到了许多有价值的研究。

对改善当代大学生学习倦怠现象具有重要现实意
义，这也应该成为今后研究关注的重要方面。

5.问题及发展前景
5.1现在国内学者开始关注大学生学习倦怠问题，并进行了相关的实证研究。

但总体来说，此领域还具有良好的发展空间。

现在国内研究采用的问卷一般为连榕教授编制的大学生学习倦怠量表，其依据为MBI量表。

在测量因子上难免会有不足，影响因素上，考虑也不够全面。

今后有必要对大学生学习倦怠现状和相关影响因素进行进一步的探讨。

并且据此编制更多的适用于不同研究情境的测量问卷，
5.2多数研究样本取样代表性较差，要么样本数目较少，要么具有地域局限性。

推广易受限。

较大范围的或全国性的取样研究基本没有。

如，全国性的普遍状况。

由于个区域进存在差异，也可进行区域性学习倦怠研究的比较行研究。

5.3相关学习倦怠多关注初高中，尤其是初高三学生，相对来讲话，对大学生学习倦怠还不是很重视。