高中化学_影响盐类水解的主要因素教学设计学情分析教材分析课后反思

《影响盐类水解的主要因素》教学设计
学情分析
1.知识基础
在学完《盐类水解》第一课时以及《化学平衡》后，学生已有知识：①平衡移动理论，②盐类水解和盐结构的关系，强酸弱碱盐和强碱弱酸盐水解的规则③盐类水解实质
④盐类水解反应离子方程式。

学生对电离平衡理论、盐类水解知识和平衡移动原理的综合应用方面存在较大差距，课堂上应注重新、旧知识的联系，从学生现有的认知水平出发，同时从生活中提炼出的知识更能激发他们的兴趣，注重学习方法的传授和兴趣引导，切实做到“受之以渔”。

2.实验技能基础
通过一年多的化学学习和实验，学生掌握了试管实验等基本实验技能。

但对实验设计不是很熟悉，虽然在化学平衡教学中渗透了控制变量的方法，但在实验设计中没有运用过控制变量的方法。

效果分析
教师教学效果分析
①情感态度与价值观目标：本课一开始利用食用碱去油污导入，学生看到这些生活中的事例时，从他们的眼睛里我看到了他们想继续探索的愿望。

在实验探究过程中学生自己设计实验进行研究，起初他们很犹豫，不知自己的方案是否可行，但当我让他们按照自己的想法进行实验时，他们看到实验现象的过程中我看到他们惊喜的表情，进行方案设计的学生更是自豪不已。

课上有许多实例的分析，课下有的学生对我说以往他们总以为化学有很多危害没想到也有很多有益的方面，我想他们通过不断的学习也会逐渐学会辩证的看问题的。

②过程与方法目标：我重点设计了两个环节，其一在设计温度对盐类水解平衡的影响时，引导学生从不同侧面进行实验方案讨论，也可以先实验后讨论。

课堂中的讨论和验证让学生感到学习的主动权在他们手中。

③知识与技能目标：在盐类水解影响因素讨论中采用内外因学习方法，较全面的掌握盐类水解影响因素，对重点内容：温度和溶液酸碱性对盐类水解的影响，设计探究实验环节，并在知识学习完后进行归纳总结。

通过生活实例分析、课堂练习和课后作业使学生准确、熟练盐类水解知识。

在课程中始终贯穿了课堂引入中的物品及生活实例的化学原理分析，学生现学现用，每次当他们自己解决了一个问题时看到他们兴奋的表情让我十分欣慰和高兴。

课后许多学生对我说他们很喜欢自己去解决生活中的化学问题，这也让我为他们体会到成功的喜悦而高兴。

教材分析
盐类水解平衡是动态平衡的一种，影响盐类水解的因素是已学过的电离平衡理论和平衡移动理论的综合应用。

在学完电离平衡理论之后，《盐类水解》一节将利用电离平衡的理论来揭示盐类水解的实质，同时帮助学生形成水解平衡的概念。

在本节第二部分影响盐类水解因素及应用之前教材从盐类物质入手分析了盐类的的组成与盐溶液酸碱性的关系，并以水的电离平衡为基础，明确不同盐溶液呈现不同酸碱性的本质原因。

评测练习
1.写出CH3COONa溶液水解的离子方程式，并分析改变下列条件时对CH3COONa水解的影响。

醋酸根
浓度醋酸浓度OH-浓度H+浓度pH 水解程度加热
加NaOH
通入HCl
加水稀释
加醋酸钠
解析：
醋酸根
浓度醋酸浓度OH-浓度H+浓度pH 水解程度加热减小增大增大减小增大增大加NaOH 增大减小增大减小增大减小通入HCl 减小增大减小增大减小增大加水稀释减小减小减小增大减小增大加醋酸钠增大增大增大减小增大减小
常温下溶液的pH依次为9，10，8。

则这三种弱酸的酸性由强到弱的顺序是( )
A.HA＞HB＞HC
B.HB＞HA＞HC
C.HC＞HB＞HA
D.HC＞HA＞HB
答案：选D
解析：越弱越水解
3．在Al3＋＋3H2O Al(OH)3＋3H＋的平衡体系中，要使平衡向水解方向移动，且使溶液的pH增大，应采取的措施是( )
A.加热
B.通入HCl
C.加入适量NaOH固体
D.加入NaCl固体
答案：选C
课后反思
在本次教学中有几点值得我在今后教学中不断探索和改进：
（1）要重视课题的引入，树立学生的问题意识
通过实际教学使我感到在课堂引入中充分利用新闻资源和生活实物，不但可以激发学生学习兴趣，还能更好的树立学生的问题意识。

“兴趣是最好的老师”，当学生发现他们正在进行的课程和他们的生活息息相关时，这种兴趣所带来的学习积极性是任何外在能量所不能比拟的，在自身所产生的疑惑的牵引下他们的创造力可以最大程度的得以发挥。

（2）要重视新旧知识联系，重视学习方法的培养
新知识的接受往往需要一段时间的磨合，尤其对学习中等及学习困难的学生来说。

在教学中我发现想降低新知识的门槛就要重视新旧知识的联系。

本课教学内容可以借鉴平衡移动原理的学习思维，采用内外因学习方法，全面学习。

我发现当学生感到他们的学习可以借鉴以往的学习经验有法可循时，以往教学中的畏难情绪大大降低，同时也是一种很好的学习方法的培养。

（3）要回归到生活中去，学以致用，符合科学的认识规律
课堂结束前我提出了一些与生活有关的问题，最初只是想让学生升华知识，没想到学生学习积极性非常高，也很感兴趣。

我发现当学生体会到不是为了“学”而学，而是为了“用”而学时，他们会更加热爱化学，更愿意思考。

这也让我体会到生活中到处都有化学的身影，化学知识从生活中来也要回归到生活中去，这样不仅可以使学生学以致用，而且更能激发学生兴趣，也符合科学认知规律。

（4）要注重双基掌握，生活实例分析、课堂归纳与课堂练习相结合
实际教学使我体会到要让学生切实从课堂中提炼出重点知识，不能仅靠兴趣培养，也要不断分析、归纳和练习。

但这种分析、归纳和练习不能过多，否则完不成教学任务；不能过于枯燥，否则像习题课；也不能过于浅显和深奥，否则达不到课堂教学的目的。

少而精巧的设计是对老师知识和经验极大的挑战，也是我今后在各个教学中不断完善改进的方向。

课标分析
本节在课标中表述为：影响盐类水解的主要因素。

让学生通过实验探究得出影响盐类水解的主要因素，培养学生分析问题解决问题的能力。