《教学案例讲座》PPT课件

（9）一个好的案例需要有对已经做出的解决问题的决策 的评价——评价是为了给新的决策提供参考点。可在案例 的开头或结尾写下案例作者对自己解决问题策略的评论， 以点明案例的基本论点及其价值。
（10）一个好的案例要能反映教师工作的复杂性及其内 心世界——案例要揭示出案例当事人的内心世界，如态度、 动机、需要等等。换句话说，要围绕一定的问题，展示教 师在实践中发现问题、分析问题、解决问题、反思自身发 展的心路历程。
从写作的思路和思维方式上来看： 论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体 案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
2、案例与教案、教学设计、教学实录、故事的区别
教案、教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备 实施的教学措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过 程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预 期，一个是结果。
“长颈鹿的脖子为什么这么长？”孩子的确不知道。假如加上“猜一猜”； “也许是”；“可能是”；“你认为是”等这类字眼，能使问题一下子呈开 放的状态，孩子会在这种字眼的鼓励下，积极地思维，搜索自己的经验进行 思维和回答。而教师则应给与孩子积极的反馈，如：告诉孩子：你的是第一 答案，还有……使其他的孩子与这个孩子都进入新一轮的思维，因为他们知 道还有第二、第三……从而使答案“绵绵不断”
（6）一个好的案例应该包括从案例所反映的对象那里引述的 材料——案例写作必须持一种客观的态度，因此可引述一些口头 的或书面的、正式的或非正式的材料，如对话、笔记、信函等， 以增强案例的真实感和可读性。重要的事实性材料应注明资料来 源。
（7）一个好的案例必须理清问题的性质——案例所说 的问题是何种性质？是教学策略问题，还是学生行为问 题，或是师生关系问题？如此等等。这是案例分析的关 键，不要让纷至沓来的信息干扰了自己对问题性质的基 本判断。
这一方案在班内实施，活动的整个过程孩子们积极投入。
这一事件的产生和达成共识，使我们的教师从此走出过分关注 “知识点”的误区。
一、什么是教学案例
教学案例是教学实践中真实的故事,是教师在 实际教学中的困惑，是足以引发教师思考和讨论的 事件,是蕴含着教育理论的典型事例。
教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境 的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是 教学过程中“意料之外，情理之中的事”。
（2）一个好的案例要把注意力集中在一个中心论题上—— 要突出一个主题，如果是多个主题的话，叙述就会显得杂乱无 章，难以把握住事件发生的主线。同时，还要注意不要过分地 渲染自己的个人情绪或情感，以免使案例的重心发生偏移。
（3）一个好的案例描述的是现实生活场景——案例的叙述 要把事件置于一个时空框架之中，应该以关注今天所面临的疑 难问题为着眼点，至少应该是近5年发生的事情，展示的整个 事实材料应该与整个时代及教学背景相照应，这样的案例读者 更愿意接触。一个好的案例可以使读者有身临其境的感觉，并 对案例所涉及的人产生移情作用。
（3）细节 有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料 进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍 教师如何指导幼儿掌握学习方法，就要把幼儿怎么从“不 会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。 不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。
（4）思考与评析 对于案例所反映的主题和内容，包括教学的指导思想、过 程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。 评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义 和价值。比如同样一个“开水浇花”的事例，我们可以从 教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示其 原因和科学的规律。评析可以是理论阐述，也可以是就事 论事、有感而发，引起人共鸣，给人以启发。
（8）一个好的案例需要针对面临的疑难问题提出解 决办法——案例不能只是提出问题，它必须提出解决问 题的主要思路、具体措施，并包含着解决问题的详细过 程，这应该是案例写作的重点。如果一个问题可以提出 多种解决办法的话，那么最为适宜的方案，就应该是与 特定的背景材料相关最密切的那一个。如果有包治百病、 普遍适用的解决问题的办法，那么案例这种形式就不必 要存在了。
式改变而成长 ；《心有所感 不吐不快——说说教研氛围》； 专家点评：如《真正意义上的“教学对话”》 基于某些教育事件处理过程中体现的主导思想：如《宽容的力量》、《呵护孩子
（那颗二脆）弱案的心例》描等述等。
简洁真实地叙述事例或现象发生的背景和经过。案例的选取要求具有真 实性、典型性或代表性。陈述要求简洁清晰，生动流畅，主题鲜明 。具 有较强的可读性。
（三）分析和反思
案例分析要体现一定的理论深度和思想深度，以引发人们的思考，包括 运用现代教育教学理念和理论以及《纲要》和新课程的理念剖析案例、总
结经验教训、提出应对策略和需要进一步探讨的问题等。
四、案例与其他体例的区别
1、案例与论文的区别 从文体和表达方式上来看：
论文是以说理为目的，以议论为主 案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是 说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。
别让自己走入死胡同
大四班孩子正在进行“电池”的主题活动。一天，老师
谈到孩子对电池的兴趣延伸到了交流电，甚至开始关注校门外 的大变压器，而这个原理连我们老师都讲不清楚，不知该怎么
办。
我们意识到这是老师们经常遇到的困惑与问题，经过分析我们 认为，这个问题的关键是教师对这个主题的价值取向是否正确， 是重“电”本身的知识，还是重孩子兴趣和习惯的培养。于是 我们组织教师讨论：哪种价值取向更有利于孩子的终生发展。
五、案例的基本组成元素
（1）背景 案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人
物、事情的起因等。如介绍一个活动，就有必要说明这个活动 是在什么背景情况下上的，是一所国办园还是附设或私人园， 是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开 大餐”还是平时的“家常饭”，等等。背景介绍并不需要面面 俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
教学实录是有闻必录，而案例是有选择的。选择什么 内容，取决于案例撰写的目的和功能。
故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它 所反映的是真是发生的事件，是教学事件的真实再现。是 对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用 “摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概 括化的理论中演绎的事实来替代。
5确知识是什么为什么主要是事实和原理的知识存于书本可编码逻辑性可传递共享性可反思批判性智慧之果默会知识怎么想怎么做本质是的理解力和领悟存在于个人经验个体化嵌于实践活动情境性智慧之根匈牙利裔英国哲学家波兰尼polang1956
如何写教学案例
案例：“神奇”的字眼和“绵绵不断”的答案
一次观摩活动中，执教老师提问到：长颈鹿的脖子为什么这么长？孩子们 面面相觑，一段尴尬的沉默后，终于，一个看过《十万个为什么》的孩子支 吾着回答了这个问题。老师喜出望外，大加赞赏，其他孩子漠然地听着……
事后该老师说：我觉得这是一个开放性的问题，我本来希望孩子们说出许 许多多自己的想法，可他们的反应太出乎我的意料了。这是为什么？
我们认为这教师有了向孩子提出开放性问题和鼓励幼儿发表自己想法的意 识，但在问题的陈述和教育应答机智方面存在问题。首先，提问的出发点是 开放，实质是封闭。其次，教师的反馈太偏好“正中下怀”的答案，对许多 孩子造成不自信和停滞的错觉。
（4）一个好的案例应该讲述一个故事—— 案例必须要有完 整而生动的情节。要能把事件发生的时间、地点、人物等等按照 一定的结构展示出来，同时，对事件的叙述和评点也是其中必要 的组成部分，最好包含有一些戏剧性的冲突。对于课堂教学案例 来说，应该有学生围绕某一个讨论的中心问题表达他们不同见解 的波澜起伏的过程性教学冲突。
教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。
二、为什么要研究教学案例
教师教学工作的最大特点
[加拿大] 迈克·富兰：《变革的力量》
——教学情境的不确定性 ——教学对象的复杂性和差异性 ——教学决策的不可预见和不可复制
● 教师专业需要实践的智慧 需要提高教师观察决断的能力和随机应变的能力
知识的冰山模型 [美] 知识在线公司 荣·杨（Ron Yang）
教师在职培训的困惑
●以往培训听讲模式基于两个假设：① 以为教师 听了就能懂，② 懂了就会做。
●“认知不协调理论”发现：人们总是回避不协 调因素，趋同协调因素。面对新理念有三种态度：排 斥、扭曲、重构。
●“默会知识论”认为：教学是实践的智慧，教 师的学习是从原有经验出发的,基于案例的唤醒与反思, 实质上是在实践反思、理性反思的过程中，不断对原 有经验的重构。
例二： ……通过上述四个方面的环境营造，幼儿在美的校园环境中 “丰富了自己的语言，发展了想象力、创造力，尽情地表现出他 们对美的追求。热爱生活的情感在他们的心中油然而生。”“园 内尊敬老师、爱护绿化、互相帮助蔚然成风。”“互相关心，互 相帮助，其乐融融”，……。
六、好的教学案例的标准
（1）一个好的案例必须包含一个典型的问题或问题情境— — 没有问题或问题情境不能算案例，问题或问题情境缺乏典 型性也不能算案例。
（2）主题 案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什 么问题，是想说明怎样改善教育环境，还是强调怎样启发思维， 或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明 确的想法。比如幼儿园开展音乐活动的研究，不同的研究课题、 研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有 自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入， 选择并确立主题。
论联系实际的中介。 三.从案例研究中发展教师的自我反思能力 ●案例研究是教师研究特有的话语系统； ●案例研究是教师实践反思的最好形式，教师正是从案
例中感悟理念，学会方法，学会从多角度来观察事物 思考问题。
三、教育教学案例的基本格式由以下三部分组成
（一）标题
教育教学案例的标题可以是课题或事件，如： 教学类案例：《〈××〉活动的教学实录》、《〈春联〉教学片断及反思》； 教育类案例：《对“××”事件处理的反思》等 教研类案例：《与同伴对话“阑尾炎”》《制作玩具箱——××幼儿园教研实 录》 也可以体现一个鲜明的主题，如：《小小设计师》（《沉浮》教学案例分 析）；《阅读尊严——我教《逃家小兔》，从“拒剖”到“自剖”——随心智模
（5）一个好的案例的叙述要具体、翔实——案例不应该是 对事物大体如何的笼统描述，也不应该是对事物所具有的总体特 征所作的抽象化的、概括化的说明。案例提供的各种信息应该是 准确的、纪实性的，包括与案例相关的背景材料特别是第一手资 料，也应作具体的陈述，因为背景材料中往往交待了问题发生的 场景，隐含着问题形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景 材料的叙述不应该影响到对主要问题实质的把握。
例一： ……我们的实践表明，教师通过不断的、大量的实例进行的生 态环境和环保护教育，对幼儿的启发很大。他们：树立了环境保 护观念。很多幼儿提高了对环境的认识，树立了正确的环境观， 懂得了人和自然的平等、和谐关系，懂得了如何关心周围环境， 保护周围环境。许多幼儿都有了“学会关心”的意识和行动，例 如，有一天回家，乐乐小朋友对妈妈说：妈妈，为了保护环境， 我们家的垃圾应该分装在塑料袋里等等。
明确知识
（是什么，为什么） 主要是事实和原理的 知识
存于书本， 可编码（逻辑性）
可传递（共享性） 可反思（批判性）
智慧之果
默会知识
（怎么想，怎么做） 本质是的理解 力和领悟
存在于个人经验（个体化） 嵌于实践活动（情境性）
智慧之根
匈牙利裔英国哲学家波兰尼PoLang（1956）： “人们所 知道的远远胜过可言说的。” 亚太经合组织（0ECD）1996 年强调默会知识在新经济时代重要意义
教学案例的价值
一.分享教师实践的智慧 ●优秀教师的实践智慧通过案例来传递； ●全校同伴的经验，通过案例来分享； ●教师、专家“实践共同体”以案例为载体对话与交流。 二.案例研究是教师专业成长的途径、教学相长的阶梯 ●教学案例是教师专业知识结构中不可缺少的一部分； ●教学案例为教师提供了在典型情境中应对的策略、理
我们的建议是：别让自己走入只重知识的“死胡同”。而
应注重“过程”中幼儿习惯和能力的培养。一方面满足孩子对 这个大家伙的好奇心；另一方面，让孩子设法求助，包括：名 称、归谁管，用什么方式去才能知道（造访、写信、打电话、 请专业人士走进来……）这一过程的目的不是为了结果，而是 让孩子体验寻求帮助的过程，积累解决问题的经验。