学习的认知基础

• 章末小结
• 1、感觉是人脑对客观事物个别属性的反映，个体感受性可 以分为绝对感受性和差别感受性，感觉存在感觉适应现象。 知觉则是个体对事物的整体认识，知觉具有选择性、理解 性、整体性、恒常性。感觉和知觉都依赖于感官所提供了 的直接信息。
• 2、注意是心理活动对一定对象的指向与集中，注意的品质 包括注意的广度、稳定性和分配，注意的影响因素有注意 对象的特点、个体因素和活动的目的与组织。按照信息保 持时间的长短，可以将记忆分为感觉记忆、短时记忆和长 时记忆。遗忘规律是先快后慢，对于遗忘原因的解释有四 种：衰退说、干扰说、压抑说和提取失败。可以分别从信 息的编码、储存和提取三个阶段，来提高学生的记忆效果。
• 3.社会性经验 • 社会性经验指人与人之间的相互作用和社会文化的传递，包括社
会生活、文化教育、语言等。
• 4.具有自我调节作用的平衡过程 • 几乎所有的发展理论都会强调成熟和经验的作用，皮亚杰的独到
之处是提出了第四个因素，即起自我调节作用的平衡过程。皮亚 杰认为具有自我调节作用的平衡过程调节着心理发展的上述三种 基本因素，个体才有可能对所接收到的各种信息建立统一联系， 使个体朝某一方向发展，从而使认知得到发展。
3、思维同感觉不同，是对客观外界事物概括的、间接的反映。创造性 思维的特点是新颖、流畅和变通。皮亚杰对个体认知的发展分为了四个 阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。个 体的知识与认知结构、问题表征的方式、思维定势、功能固着、动机与 情绪状态等都会影响到问题解决的效果。
4、对学习内容的感知、注意、记忆和思考是学习的得以发生的基础条 件。只有掌握了学生认知发展的特点与规律，才能据此进行有效的教育 教学。
（2）复习。复习是记忆储存和保持的必要手段。如：根据艾宾浩斯遗 忘规律。复习一定要及时。
3.信息的提取阶段
根据记忆的编码特性原则，当提取时的线索（或者情境）与编码时的线 索越相似，提取的效果越好。如：当我们回到儿时生活过的地方时，儿 时的记忆就回浮现到脑海中。因此，学习时与回忆时的情境（或线索） 越相似，回忆的效果越好。
1.感知运动阶段（0~2岁）这一阶段主要是通过探索感知觉与运动之间 的关系来获得动作经验。其中个体探索外部世界的最主要手段是用手抓 取物体和用嘴吸吮。
2.前运算阶段（2~7岁）运算指的是内部化的思维或操作。在前运算阶 段，儿童不再依赖实际动作进行思维，而是在头脑中建立物体的具体形 象，即心理表象，儿童开始能够运用心理表象进行思维。
（三）注意的影响因素
1.注意对象的特点
注意对象特点包括新异性、强度、运动变化等。如：开始上数学课 时，教师出其不意地展示了一幅画，就会非常吸引学生的注意。
2.个体因素
影响注意的个体因素包括需要、兴趣、过去经验、人格特征等。如： 学生在考试中做错了某些题目，那么对错误题目的讲解比其他题目 的讲解会集中更多的注意力。
3.活动目的与组织
活动目的越明确，活动对于个体的意义价值越大，个体的注意越容 易得以保持。如：在安静的图书馆里比在嘈杂的菜市场中学习，更 容易集中注意力。
二、记忆
（一）记忆与记忆的分类 记忆是在头脑中积累和保持个体经验的心理过程，是人脑对外界输入的信息
进行编码、储存和提取的过程。 根据信息保持时间的长短，可以将记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。 （二）遗忘 遗忘是指记忆的内容无法保持、提取或提取时有困难。遗忘是记忆过程中经常
一、注意
第二节 注意与记忆
（一）注意与注意的分类
注意是指心理活动对一定对象的指向与集中。根据注意有无预 定的目的以及是否需要意志努力，可以把注意分为三种：不随意 注意、随意注意、随意后注意。
不随意注意是指没有预订目的，也不需要意志努力的注意。
随意注意是指有预订目的，需要一定意志努力的注意。
会出现以及需要克服的现象。 1.遗忘的规律 德国心理学家艾宾浩斯发现，遗忘的进程是不均衡的，最初发生的很快，以后
遗忘的速度会逐渐下降。例如：在学习的20分钟后，保持的百分比就只剩下 58.2%，一天后，保持的百分比为33.7%，而31天后，保持的百分比为21.1%。 因此，遗忘的进程是“先快后慢”，这就是著名的艾宾浩斯遗忘曲线。 2.遗忘的原因 （1）衰退说 （2）干扰说 （3）压抑说 （4）提取失败
3.知觉的理解性 个体在知觉过程中，不是被动地记录知觉对象的特点，而是根据以往
的经验主动对知觉对象进行解释，使之具有一定的意义。 4.知觉的恒常性 知觉的客观条件是在不断发生变化的，如远近、大小、亮度、颜色等，
但对于同一事物，知觉映象在相当程度上却保持着稳定不变，这就是 知觉的恒常性。如:同一物体在视网膜上成像的大小，会随着物体的 远近而发生变化。距离越远，成像越小；距离越近，成像越大。但我 们判断物百度文库大小，不会随着视网膜上成像的大小而发生变化。
二、皮亚杰的认知发展阶段理论
皮亚杰是著名的瑞士心理学家，对认知的发生发展过程、认知的结构等 问题提出了独到的认知解释。
（一）认知发展的基本过程
皮亚杰认为，心理既不起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验， 而是起源于个体动作。个体通过动作对环境的适应，是心理发展的真正 原因。在适应过程中，皮亚杰引入了一个概念，即图式。图式是指动作 的结构或组织。个体最初的图式是由遗传获得，在这个基础上，儿童不 断与客观外界发生相互作用，在适应过程中，图式逐渐从低级向高级阶 段发展，形成不断发展着的认知结构。
的上课时间内，将注意保持在与学习活动有关的对象上；汽车司机在开车时将注意 保持观察道路其情况上。 • 3.注意的分配 • 注意的分配指个体在同一时间内同时注意两种或两种以上的刺激，将注意分配到不
同的活动中。 如：教师在课堂上要一边讲课，一边观察学生的反映；汽车司机一边 驾驶汽车，一边 观察路面情况等。
阶段。所谓形式运算，就是可以在头脑中将形式和内容分开，离开 具体事物，根据假设来进行逻辑推理。
• （三）认知发展的影响因素
• 1.成熟 • 成熟是指机体的成长，特别是指神经系统和内分泌系统的成熟。 • 2.练习和经验 • 练习和经验指个体对物体施加动作过程中的练习和经验。经验可
以分为物理经验和逻辑数理经验两种。
第一节 感觉与知觉
一、感觉
（一）什么是感觉
感觉是指感觉器官收集信息的过程，是人脑对事物个别属性的 认识。如：我们看到的田野中鲜花的颜色、听到丛林中小鸟的鸣 叫等，都属于感觉。通常，视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉被称 为“五感”，其中视觉和听觉是心理学中较为关注的两种感觉。
（二）感受性
在问题解决过程中，有时对问题有一个恰当的理解和表征，就意味着找到了 解决问题的方法。
（三）思维定势 思维定势是指使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向。 （四）功能固着 功能固着是指在知觉一个物体时，倾向于只从它的一般常用的功能上认识它。 （五）动机与情绪状态 对活动的态度、认识兴趣等，会影响到问题解决过程的效果。
学习的认知基础
第九章 学习的认知基础
考纲提要
1、了解感觉的特性，理解知觉的特性； 2、了解注意的分类，掌握注意的品质及影响因素； 3、了解记忆的分类，掌握遗忘的规律和原因，应用记忆规律促
进中学生的有效学习； 4、了解思维的种类和创造性思维的特征，理解皮亚杰认知发展
阶段论和影响问题解决的因素。
3.具体运算阶段（7~11岁）这一阶段儿童的知识结构有了显著的变 化，思维摆脱了自我中心，具有一定的可逆性，获得了长度、体积、 重量等的守恒，掌握了群集概念。儿童可以用心理活动来代替物理 活动，开始能够进行逻辑思维，但在这个阶段的逻辑思维还需要依 赖于具体事物形成的表象。
4.形式运算阶段（11岁以后） 皮亚杰认为从十一二岁开始，甚至包括成人在内，都属于形式运算
三、影响问题解决的因素
问题解决是思维的重要体现，所谓问题解决是由一定的情景引起的，按照 一定的目标，应用各种认知活动，经过一系列的思维操作，使问题得意解决 的过程。
（一）个体的知识与认知结构
对问题解决专家和新手研究发现，专家和新手在知识以及认知结构上存在明 显的差异。
（二）问题表征的方式
适应是通过两种形式实现的：同化与顺应。
同化是个体以其既有的图式或认知结构为基础去吸收新经验的过程。当 原有的图式不能同化新的刺激时，就需要对原有的图式进行修改或重建， 以适应环境这就是顺应。
（二）认知发展阶段理论
图式通过同化、顺应、平衡的过程，形成了本质不同的认知结构，也 就形成了认知发展的不同阶段。皮亚杰八认知的发展分为四个阶段，即 感知阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
（三）如何提高记忆效果
1.信息的编码阶段 （1）记忆材料的特点 （2）记忆材料的位置 （3）记忆材料的组织加工与学习程度 （4）个体的状态 2.信息的储存阶段 （1）采用有效的记忆术。记忆术是有效提高记忆效果能力的特殊技术。
如：韵律法是将需要记忆的内容用顺口溜或歌诀的方式进行记忆。二十 四节气的”春雨惊春清谷天、夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪 雪冬小大寒”。
（三）感觉适应
感觉适应是指由于刺激物的持续作用而引起的感受性的变化。所 谓“入芝兰之室，久而不闻其香”就是指这种现象。
二、知觉
（一）什么是知觉
知觉是指大脑选择、组织和解释感觉信息，产生对事物整体认识的过程。 如：，一个苹果，感觉信息告诉我们，视觉上它是红色的、味觉上它是 甜的、触觉上是硬的、而知觉则是将各种感觉信息进行组织加工，形成 了苹果（而不是橘子）的知觉。
随意后注意是注意的一种特殊形式，是在随意注意的基础上 发展起来的，同时具有不随意注意和随意注意的某些特征。
• （二）注意的品质
• 1.注意的广度 • 注意的广度是指在同一时间内所能清楚把握的对象的数量。 • 2.注意的稳定性 • 注意的稳定性是指注意在一定时间内保持在某个客体或活动上。如：学生在45分钟
第三节 思维
一、什么是思维
（一）思维的概念 思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观现实的概括、间接的认识。
它反映的是事物本质特征以及事物间的内在的规律性的联系，是认识的高 级形式，主要表现在概念形成和问题解决的活动中。 （二）思维的种类 思维可以从不同的角度进行分类： 1.直观动作思维、形象思维与抽象逻辑思维 2.直觉思维与分析思维 3.辐合思维与发散思维 4.常规性思维与创造性思维 （三）创造性思维 一般来讲，创造性思维的特点有三个：新颖性、流畅性和变通性。如：给 你30个圆圈，在30个圆圈上创造出30种不同的图画。
1、绝对感受性与绝对感受阈限
感官所能觉察的最小、最弱的刺激量叫做绝对感受阈限，而个体 能够觉察这种微弱刺激量的能力叫绝对感受性。
2、差别感受性与差别感受阈限
两个同类刺激物的差异只有达到一定程度，才会引起差别感觉， 既能够察觉出它们的差别。这种刚刚能引起差别感觉的刺激物间 的最小差异量，叫差别感受阈限。对这一最小差异量的感觉能力， 叫差别感受性。
（二）知觉的特点
1.知觉的选择性 知觉的选择性是指，个体在知觉客观世界时，总是有选择地把少数事物
作为知觉的对象，而其他事物则成为知觉的背景。如：我们在听电影中 人物的对话时，那么配乐则成为知觉的背景。 2.知觉的整体性 知觉的整体性是指个体在受知觉刺激时，并不是把知觉对象作为许多个 别的独立的部分，而总是把它们知觉为一个统一的整体。如：我们看一 个人的外貌，可能不是单独看眼睛、鼻子、耳朵，而是五官的整体感受。