激发写作兴趣,让学生乐于表达

激发写作兴趣,让学生乐于表达
《语文课程标准》明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近于学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

为了达到教学目标，教师应结合学生实际，激发写作兴趣，让学生乐于表达。

一、做生活的有心人，积累写作素材
“用笔不灵看燕舞，行文无序赏花开”揭示了作文的奥秘，向生活请教，听大自然的倾诉。

生活是写作的源泉，大自是个绚丽多姿的世界，是个变化无穷的“万花筒”，它的美千姿百态。

教师应引导学生用心去感受生活，体验、观察生活。

在生活中，激发灵感，捕捉灵感。

比如：组织学生郊游、登山、划船，参观工厂、农村，观看展览，清明扫墓，去街道做好事，绿化植树等。

通过组织这些有益的活动，鼓励学生走出课堂，领略自然和人文风光，陶冶情操，培养学生观察生活、感受生活、体验生活的能力，拓宽学生写作的渠道，激发学生的写作才华得以最大限度地发挥。

如：我在指导写《春游》这篇习作时，首先带领学生到郊外游玩，去感受春天的美好，并且提出要求：春姑娘已经悄悄地来到了大地上，她在哪里呢？请大家仔细地找，细心地体验。

春游回来后，我组织大家讨论讨论，同学们兴趣盎然，各抒己见，说得有声有色。

二、创设具体情景，激发写作兴趣
教育家赞可夫说过：“学生积极的情感、欢快的情绪能使他们的精神振奋、思维活跃，容易形成新的联系，而消极的情绪则会抑制学生的智力活动。

”写作教学同样要以学生为主体，联系生活实际创设情境来激发内在的写作潜能。

让他们感受到写作的快乐就在写作之中，让他们乐于动笔，变“逼我写”为“我要写”。

如：“三八”妇女节前夕，我曾在班级中开了一次《报得三春晖》的主题班会。

过程如下：每位同学在我、妈妈、朋友等周围一些人中通过实验设置的一道道程序相继划去一个，看看最后剩下的为何人。

经过激烈的心理斗争，大部分学生选的是妈妈。

班会进行到高潮时，同学们个个热泪盈眶：母亲辛勤劳作的背影、母亲那双熬红的双眼、那张布满风霜的脸……都清晰地浮现于眼前，每个人都沉浸在对母亲的回忆中。

我适时地播放歌曲《烛光里的妈妈》，并在黑板上写下“我的……”学生们情不自禁地提起笔来，倾诉了对母亲的依恋和敬爱之情，不管基础怎样的学生，此时所表达的情感都是最真挚的。

三、激发想象力，放飞创新翅膀
爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着
一切，推动着一切，并且是知识进化的源泉。

”丰富的想象力是创新的翅膀。

小学语文课本中，有不少有趣的童话故事、寓言故事等，我充分利用这些作品本身所具有丰富想象的特点，激活学生的创新思维。

利用作品中精彩的文字描述，唤起学生的再造想象，使他们脑海中产生鲜明的艺术形象。

在此基础上，再启发学生对作品进行续写、补写、改写、扩写的练习。

如：《狼和小羊》一文，结尾写道：“狼不想再争辩……说着，就往小羊身上扑去。

”文章写到这儿戛然而止，但学生急需知道小羊的命运到底如何，善良的孩子们可不希望温和的小羊就这样被活活地吃掉。

这时，我便让学生分组讨论，合作学习，展开丰富的想象进行续写。

学生们兴致勃勃，思维闸门大开，写出了一个个生动有趣的故事结尾。

除了利用作品中精彩的文字进行想象练笔，还可利用图画进行想象作文。

指导学生围绕图画内容从不同侧面展开想象，想事情的前因后果，想画外之事、听画外之音，变静态为动态，变无声为有声。

这样，大千世界在孩子们的眼中将会变得斑斓多彩，同时也可以使他们不受任何限制，无拘无束地表达自己的思想，发展创造思维，拓展写作思路。

四、合理评价作文，激发再作兴趣
马斯洛的需要层次论提出人的最高层次需要为自我实现的需要，即成就需要，学生尤其期待成功。

评改习作时，教师要尊重学生的个性，从学生的角度去思考、去评价，要拥有一颗宽容的心和平等对话的意识。

要善于发现学生作文中的闪光点，例如用得好的一个词，写得好的一句话，立即给予热情的鼓励。

即使是缺点也要委婉地指出，让他们树立自信心，提高他们写作的积极性。

除老师批改外，还可采取小组互改，学生自批自改等多种形式，这样做不仅使学生之间相互学习，而且也培养学生批改作文的能力。

同时，在参与批改的过程中，学生还可以说出自己有创见性的意识，这对培养学生的创新意识和创新思维大有益处。