初中物理学困生产生的原因分析报告

初中物理学困生产生的原因分析报告
我们物理组针对我校学生的物理学习现状，在物理实践中观察和分析造成物理困难生的因素，通过调查分析，按产生原因将物理学困生分为以下几种类型：
①基础薄弱型。

这类学生小学时基础就不扎实，认知结构差，对前面所学的内容达不到规定的要求，掌握知识、技能不系统不牢固，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础，也跟不上集体学习的进程，导致学习分化。

②动力缺失型。

这类学生在学习动机、态度、意志及自我意识等方面处于弱势和被动，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致在课堂上注意力不集中、做小动作等。

据我们课题组调查，这些学生的有意注意稳定性水平远低于普通学生的平均发展水平，相差两个标准差，相当一部分甚至根本无意于学习活动。

另外据国内外研究资料证实，学生的学习成绩与其有意注意稳定性的相关程度达到０.５以上。

再以学习习惯为例，据我们调查，学习困难学生中有预习习惯的只占１４.９％，有复习习惯的只占1６．２％，有独立完成作业习惯的只占１１％。

③能力低下型。

这类学生的动机、意志、自我意识水平都不低，但学习能力有限，思维水平远低于一般学生，他们的学习技能低下，制约了他们的学习活动，尽管百般努力，然而收效甚微。

④暂时困难型。

这类学生在能力和个性特征上并无偏差，主要问题在于学习行为和学习习惯不良，造成了一定程度上的学习困难，
一旦其不良行为得到矫正，困难局面也将随之改观。

因此，他们所面临的困难只是阶段性，暂时性的困难。

以上的分类只是相对而言的，有的学生可能身兼多种类型。

在以往的教学实践中,我们也尝试转化物理学困生的种种策略,且在中考中各项指标均比以前有明显的提高，在学生中调查有90%以上的学生都十分喜欢这种教学方法，认为这样的教学不仅大大减轻了他们的课业负担，而且提高了他们学习数学的积极性。

为使这种教学在全校数学教学中更有计划，有步骤地进行，于是我们物理组教师成员在研究这些学生的成因的基础上，为采取具有针对性、实效性的教育措施，拟进一步探讨对这些学生的转化策略，真正体现面向全体学生，尊重学生的个体差异；建立真正融洽的师生关系，更好地关爱他们的幸福成长；帮助他们认识自己、悦纳自己，克服种种学习上的困难；培养他们乐观进取、积极向上、自信自律的健全人格，从而让每一位学生全面发展；也基于教师自身发展的需要，为更好地转变教师原有那种不注重教材、教法和学生个性心理的研究，教学方法呆板、单调，“满堂灌”、“题海战”、埋怨多于辅导等的教育方式，提出了《初中物理学困生转化策略的探究》的课题研究，成立课题组。

并在2013年9月——2014年6月，具体计划该课题的实施和申报工作，并组织理论学习，制定研究方案,从而在原来初步尝试的基础上作深一步的研究和探讨。