英语教学法（上）（下）课程教学重点

英语教学法（上）（下）课程教学重点
《英语教学法》（上）（下）课程教学重点、难点及要求
Unit 1 导论
1．学习理论：行为主义学习理论，认知学习理论和结构学习理论；
2．Krashen有关第二语言习得的5个假说，“学习”与“习得”的不同，包括Ellis的Instructed Second Language Acquisition，以及对外语教学的启示；
3．外语教学发展史。

要求掌握各教学法的理论基础、课堂操作方式、适合的教学内容和教学对象以及优缺点等；
4．课程设置，各类大纲和课程之间的关系，评估现行中学英语教材。

掌握LARA策略，合理使用教材为教学服务；
5．需求分析理论（Needs Analysis）以及在教学中的运用；
6．教师的自我发展，包括教师职业素质的构成，教师自我发展的途径；
7．教学策略理论：教学策略的内涵和教学策略的组成。

Unit 2 交际法
1．交际教学法产生的背景；
2．交际的内涵以及对教学的启示；
3．交际教学法的原则及特征；
4．交际教学法的教学目标；
5．交际能力的内涵；
6．不同学者对交际教学法的诠释；
7．交际教学中教师和学生的角色；
8．交际教学对学习材料的要求，“真实”材料的运用；
9．交际教学课堂活动的安排，所采用的教学模式；
10．交际活动的内容；
11．根据自己的教材设计一堂交际教学课。

1．“阅读”的内涵，掌握有关阅读的几种观点，包括心理猜测理论和互动阅读理论。

2．影响有效/流畅阅读的因素；
3．有关良好阅读者的研究；
4．阅读教学中学生动机的激发；
5．阅读教学模式：top-down approach, bottom-up approach 和interactive approach；各模式的理论依据，课堂操作方式，优缺点等；
6．阅读的层次，包括read the lines, read between the lines 和read beyond the lines (plain sense reading, deductive reading, projective reading)。

能举例说明各阅读层次，如何开展教学活动培养三层阅读理解能力；
7．阅读过程：pre-reading, while-reading 和post-reading。

各阶段活动如何开展，运用的是什么教学模式，可开展哪些活动。

要求能够就具体材料设计出各阅读阶段的教学活动，写成教案，进而在班内演示，能充分讨论具体材料的各种可能性操作；
8．阅读策略的培养，包括the Strategic Teaching Mode, the Cognitive Academic Language Learning Approach 和the Reciprocal Teaching Approach。

Unit 4 听力教学
1．现实听与课堂听的不同，以及对外语教学的启示；
2．影响听力的因素；
3．听力教学中学生动机的激发；
4．听力教学模式：bottom-up approach，top-down approach 和interactive approach。

掌握各类模式的操作方式；
5．听力教学的内容，如何教授和训练这些内容；
6．听力策略和听力教学策略有哪些；
7．听力材料的选择；
8．听力教学活动的安排；
9．听力教学的过程：pre-reading, while-reading 和post-reading，各阶段的教学目的，操作方式和可采用的活动。

要求根据具体学习材料写出每一阶段的教案并在班内演示，充分讨论各种操作方
式的适用性，有效性等。

1．现实生活中的口头交际特点以及对外语教学的启示；
2．会话技巧及其培养；
3．口语课的教学内容；
4．口语课的教学原则；
5．口语课的课堂教学模式，包括3P模式和task-based approach；
6．口语课的课堂教学程序：presentation, practice 和production。

掌握展示的内容、技巧方法和有效的教学活动。

要求能根据具体的学习材料设计各阶段的教案。

《英语教学法》(下)
Unit 6 写作教学
1. “good writing”的6大特点；
2. 写作教学的原则；
3. 写作教学的模式：结果定向(product-oriented approach)，内容定向(content-oriented approach)，过程定向(process-oriented approach)和交际定向(communication-oriented approach)；
4. 写作的基本要求；
5. 过程定向写作模式的写作教学过程：pre-writing, drafting, revising and editing, 和second drafting；
6. 写作与其它活动的结合。

Unit 7 语法教学
1．显性语法教学和隐性语法教学；
2、语法教学的原则（动机原则，效率原则，变化原则，全面原则，程序原则，交际原则和手段原则）是什么，在教学中如何体现；
3、语法教学的模式：演绎教学模式(deductive approach)、归纳教学模式(inductive approach)和基于任务的教学模式(task-based approach) ；
4、语法教学的程序：presentation，practice ，production和evaluation；
5、阅读和听说课中的语法教学。

Unit 8 词汇教学
1.词汇教学的内容（意义，语法，信息和运用）；
2、单词的记忆方法以及对教学的启示；
3、词汇的选择，即教学中词汇选择的标准；
4、词汇教学的过程教学模式：“展示”“运用”和“测评”；
5、词汇学习的策略和词汇记忆技巧；
6、词汇教学中学生学习动机的激发；
7、要求能根据具体语言材料撰写词汇教学教案，设计出词汇教学的活动。

Unit 9 备课
1.“lesson”所包含的内容（至少5部分）；
2、影响“教案设计”的因素（物理因素，人文因素和大纲因素）；
3、教案设计中应考虑的因素（至少8条）；
4、“教案”的组成部分；
5、教案设计中对教材的处理；
6、教案的两种格式：图表式和文字叙述式；
7、教案的语言要求；
8、将本单元教案的撰写与听、说、阅读、写作等具体课型联系起来，要求根据具体的课程材料写出教案。

Unit 10 and Unit 11 课堂管理（上）（下）
1、影响课堂组织的因素；
2、课堂组织的内容；
3、课堂组织中教师的角色；
4、课堂组织中课堂交互模式；
5、教师指令给予的原则；
6、课堂教学中教师如何“纠错”；
7、如何创造舒适的学习环境及如何激发学生的动机；；
8、课堂教学中的提问在课堂组织中的运用，提问的策略；
9、如何处理不守纪律的学生及学生之间的不平衡；
10、应能举出课堂组织的各种实例，综合各个学生的意见，讨论处理方式的得体性，挖掘其对语言学习，语言教学，以及教育和心理学知识的运用；
11、如何在教案中展示课堂组织的方式。

Unit 12 测试
1．测试类型；
2．测试设计的基本原则；
3．设计阅读、词汇、语法、听力、写作等各项能力的测试；
4．阶段测试与教学的关系；
5．学习进度情况测试。

五、《英语教学法》课程的教学模式
本专业采取的是现代远程教学模式，根据教学对象的特点，开创一条适合自学的新的教学思路。

1、面授辅导
本教学活动设计以学生自主学习为主，教师面授为辅，主要体现“以学生为中心”的教学思想，在整个教学过程中教师要发挥“导”而不是“教”的作用，做到“精教重导”，以利于学生自学能力的培养。

面授辅导要针对教学中的重点难点进行适量的讲解，帮助学生了解并掌握英语有关语言学习的理论、教学法简史、教学法的发展、课程和大纲理论；教学的基本原则，通过阅读、听力、写作、口语、语法、词汇等课堂教学的实践，引导学生采用适当的教学模式和策略。

应用到自己的实际英语教学中去。

根据错误！链接无效。

课程的知识结构和“基于任务”的特点，考虑到学员们的需求，依照自主学习的指导思想，试图采用反思性互惠教学模式(Reflective Cooperative Approach)（见附件一）
2、自主学习
为体现“以学生为中心”的教学思想，结合本地学生的具体情况，错误！链接无效。

包括
个别化学习和集体学习两种形式。

自主学习前首先要了解该课程的基本概况。

教学大纲、课程说明、实施细则、媒体资源、求助渠道、
作业要求等,制定一个切实可行的个人学习计划并在学习小组中进行交流讨论，也可以征求辅导老师的意见。

鉴于该课程是一种理论与实践相结合的学科掌握教学理论，灵活运用教学理论，因此在学习过程中注意每个单元中知识介绍和理论实践两大特点，通过完成每个单元的tasks，加深对理论的理解，从而更加灵活地运用教学理论从事课堂教学。

提高英语教学质量。

最后，要求坚持不懈地做好自主学习记录，保证学习效果。

自主学习记录是平时形成性考核成绩的重要依据。

（自主学习记录表见附件二）自主学习的具体要求如下：
1）做好充分的预习工作
该课程要求学生必须在上课前做好充分的预习工作。

在课前预习时应该做到以下几点：
a.预习教材，完成所有的tasks；
b.阅读相关的辅助材料，如上海外语教育出版社和外研社都出版了成套的英语教学和研究类图书，另外很
多国内的刊物，如“外语教学与研究”“外语界””国外外语教学”“中小学外语教学”等，国外的如TESOL Quarterly, ELT Journal, Forum等上面都有很多理论与理论应用性的研究，阅读这些书籍和刊物不仅可以扩充自己的知识，也可以学习一些研究方法；
c.自己应该能够根据教材中的教学理论，设计各种微型课堂活动。

2）注意互惠性学习
所谓互惠性学习即在学习中与其他同学合作，互惠互利，进行信息共享，共同分析问题、解决问题。

如有可能可以结合成固定的学习小组。

3）加强反思性学习
在学习过程中应注意将所学教学理论与自己的教学实践相联系，从理论的角度评估自己的教学。

如在学习“阅读教学”时，根据阅读教学的理论对照自己的阅读教学实践，寻找教学中的差距，这样不仅可以加深对教学理论的理解，也可通过对自己教学的反思，提高自己的业务素质。

4）注意学习过程中的“教学行为研究”
“教学行为研究”（Action Research）一般是安排在教学法课程完成之后，但是，在学习教学法的过程中就应该将教学行为研究纳入自己的学习日程。

在自己的教学过程中努力去注意发现学生在学习中存在的问题，分析问题的原因，然后根据所学教学理论设计解决方式，在课堂上与其他同学交流，同时征求辅导教师的意见。

六、作业的安排
为了监督并检测学生平时的学习，该课程每一单元都应有平时作业。

每学期应安排次四书面作业，书面作业可以是根据所学内容设计教案，也可以是对以往教学的自我评价或反思。

并要求对错误！链接无效。

作业进行评改。

评改的形式可以多种多样，可以由教师评改，也可以让学生自评或互评，但最终要由辅导教师给出成绩，并给出对学生今后学习有指导性的评语。

每次书面作业的成绩要备案，作为评定平时成绩的依据，以保证平时成绩的科学性、可
靠性。

教师的批改也要作为评价其工作的依据。

作业内容与形式及测评方式由省级电大结合中央电大指定的教材内容确定，并报中央电大备案。

作业的平均成绩和平时学习表现（其中自主学习记录占6%）各占学期总成绩的10%。

中央电大和省电大将不定期地抽查学生的作业，检查作业的完成情况。

1）先行组织
先行组织指在课堂教学之前，由学生首先自学教材，可做如下要求：
（1）学生首先概括所阅读章节的理论要点；
（2）结合自己的教学实践阐述自己对理论的理解；
（3）阐述自己的不同见解；
（4）按照要求设计自己的教案，如一篇阅读材料的阅读教学活动，一篇对话的口语交际活动，一个假设问题的处理方式等等。

2）小组讨论
小组讨论的目的主要是信息共享以及丰富知识，观点交流以达成共识，从而促进学习者对理论的理解，完善其知识系统。

小组讨论的操作包括以下几种操作方式：
操作方式1：
（1）自我陈述：由学生面向全班同学陈述所学章节主要内容；
（2）问题展示：学生展示自己难以理解或有争议之处；
（3）小组讨论：将学生分成3-5人小组，合作解决所提出问题；
（4）信息反馈：各小组汇报讨论结果，教师根据学生汇报情况，对学生存在的问题综合分析解答；
（5）归纳总结：教师结合学生的陈述与讨论对所学章节内容进行概括归纳，将所学知识系统化。

（本操作适用于对教材理论内容的处理）
操作方式2：
（1）小组信息共享：课前布置学生查阅与所学章节相关的材料（因为教材信息量太小，又没有配套教材，所以只能各显神通），课堂上将学生分成4人小组，在小组内共享自己收集的材料，概括归纳；
（2）小组汇报：各小组汇报所共享材料，其它小组在第一小组汇报的基础上增补，不必重复；
（3）综合归纳：教师将学生汇报材料归纳总结，并视具体情况适当增加信息内容。

（本操作方式可以丰富学生的教学理论知识，弥补教材的不足）
操作方式3：
（1）小组讨论：将学生分成4人小组，各小组成员在小组范围内介绍自己对课前教师布置的自学tasks的完成情况（如自己对一段阅读材料所设计的读前活动），然后小组讨论选择一种大家公认为最好操作方式；
（2）小组汇报：各小组面向全班介绍自己的操作方式，然后班内讨论，分析每一小组操作方式所反映的教学思想，对学生能力的培养情况，在课堂教学中的可行性和有效性，选出比较好的操作方式；（本操作适合于问题解决型的学习活动）
操作方式4：
（1）在教学理论的展示之后，放映相关录像材料；
（2）组织学生就录像材料进行讨论；
（3）教师归纳总结
（中央电大配有“Listening”、“Speaking”、“Reading”、“Lesson Planning”、“Classroom Management”和“Oral Testing”的录像材料，教师可以结合自己课堂的实际情况，充分利用这些材料组织自己的课堂教学）
3）微型课堂（微型课堂指学生在课堂内分阶段地演示所设计的相应活动，操作如下：）
（1）根据各章节内容，指定一篇学习材料，或选择学生自己在教学中所使用教材中的材料，组织学生设计一个15分钟的微型课堂教学。

可以提前布置，也可以课堂上临时安排。

（2）小组内演习：如果提前布置微型课堂的设计任务，课上可首先组织学生在小组内演习，评出最好的操作方式，也可以根据各个学生的设计重新设计一个比较合理的操作方式。

（3）小组设计：如果是临时安排，可组织学生在小组内讨论设计一个15分钟的微型课堂；
（4）微型课堂展示：各小组将自己选出的微型课堂设计或小组设计向全班同学展示；
（5）综合评价：教师与学生一起对各个小组的微型课堂进行综合评价，通过评价反思增进对教学理论的理解，从而更好地利用教学理论服务于课堂教学。

Unit 6
1.“good writing”的6大特点；
2. 写作的基本要求；
3. 写作教学的模式：结果定向(product-oriented approach)，内容定向(content-oriented approach)，过程定向(process-oriented approach)和交际定向(communication-oriented approach)；
4. 写作教学的原则；
5. 过程定向写作模式的写作教学过程：pre-writing, drafting, revising and editing, 和second drafting；
6. 写作与其它活动的结合。

Unit 7
1. 显性语法教学和隐性语法教学；
2. 语法教学的原则（动机原则，效率原则，变化原则，全面原则，程序原则，交际原则和手段原则）是什么，在教学中如何体现；
3. 语法教学的模式：演绎教学模式(deductive approach)、归纳教学模式(inductive approach)和基于任务的教学模式(task-based approach) ；
4. 语法教学的程序：presentation，practice ，production和evaluation；
5. 阅读和听说课中的语法教学。

Unit 8
1. 单词的记忆方法以及对教学的启示；
2. 词汇教学的内容（意义，语法，信息和运用）；
3. 词汇的选择，即教学中词汇选择的标准；
4. 词汇教学的过程教学模式：“展示”“运用”和“测评”；
5. 词汇学习的策略和词汇记忆技巧；
6. 词汇教学中学生学习动机的激发；
7. 要求能根据具体语言材料撰写词汇教学教案，设计出词汇教学的活动。

Unit 9
1. “lesson”所包含的内容（至少5部分）；
2. “教案设计”的因素（物理因素，人文因素和大纲因素）；
3. 教案设计中应考虑的因素（至少8条）；
4. “教案”的组成部分；
5. 教案设计中对教材的处理；
6. 教案的两种格式：图表式和文字叙述式；
7. 教案的语言要求；
8. 将本单元教案的撰写与听、说、阅读、写作等具体课型联系起来，要求根据具体的课程材料写出教案。

Unit 10 and Unit 11
1. 影响课堂组织的因素；
2. 课堂组织的内容；
3. 课堂组织中教师的角色；
4. 课堂组织中课堂交互模式；
5. 教师指令给予的原则；
6. 课堂教学中教师如何“纠错”；
7. 如何创造舒适的学习环境；
8. 课堂活动中如何激发学生的动机；
9. 动机的概念、分类、组成、表现形式、影响动机的因素、激发动机的原则；
10. 课堂教学中的提问在课堂组织中的运用，提问的策略；
11. 如何处理不守纪律的学生；
12. 如何处理学生之间的不平衡；
13. 应能举出课堂组织的各种实例，综合各个学生的意见，讨论处理方式的得体性，挖掘其对语言学习，语言教学，以及教育和心理学知识的运用；
14. 如何在教案中展示课堂组织的方式。

Unit 12 测试
1．测试类型；
2．测试设计的基本原则；
3．设计阅读、词汇、语法、听力、写作等各项能力的测试；
4．阶段测试与教学的关系；
5．学习进度情况测试。

四、学习方法建议
以下建议供大家参考：
首先，根据自己的教学工作情况，制定和写出本课程学习计划和进度，并按计划和进度进行自主学习。

其次，认真阅读和理解教材每章节文字内容，在完成每个Task和进行各种Activity时，要结合自己的教学实际情况进行深入思考，活学活用，随时把所思所得记在学习笔记里。

每学完一个单元内容后，思考和回答单元评估问题，进行自我评估。

遇到自己无法解决的疑难点可就近与同学商讨，或与辅导老
师联系，或记在笔记本上，上面授辅导课时解决。

本教材只是粗略抛砖引玉地介绍各种英语教学方法，然而，大家知道，没有哪一种教学方法是万能的，是能医治我们的英语教学中存在的各种难题的。

因此，除了完成学习本教材的内容外，建议大家查阅相关英语教学理论书籍和常翻阅中学英语教学杂志，如由胡春洞和王才仁主编，广西教育出版社出版的《学科现代教育理论书系?外语?》；张正东主编，科学出版社出版的《外语教学法研究系列》；何广铿编著，暨南大学出版社出版的《英语教学法基础》等。

也可根据自己需要，翻阅教材里提供的参考书目。

这样，大家可以对英语教学法主要流派有所了解，了解英语教学法流派的一些理论知识、理论背景和它们之间的发展关系，了解熟悉英语教学法基本理论知识，学习了解教英语听说读写技能的各种方法和技巧，了解最新英语教学动向等，以便提高自己的英语教学理论水平，跟上英语教学改革的时代步伐，博采众长，为我所用。

同时，这样也可以为自己的毕业论文设计收集和积累一些理论材料。

五、书面作业
“英语教学法”（2）形成考核采用中央广播电视大学编制的《“英语教学法”（2）形成性考核及学习档案》（简称《形考》）和以此为依据，这就要求各电大教学点认真落实和组织《形考》的实施和监控。

“英语教学法”（2）形成性考核及学习档案由课程开始阶段的“自我评价”，以单元为单位的五个单元的活动和学习记录，以及“课堂表现记录表”三部分组成。

每个单元包括结合单元学习内容的“单元作业”和反思学习过程的“学习记录”。

任课教师应按照本档案的“形成性考核成绩记录单”的分值标准对各部分打分，分数写入“记录单”内，最终合成学员的形成考核总成绩。

本学期要求做的作业是大家复习和巩固所学知识的不可缺少的重要环节之一，也是为下学期毕业论文设计积累材料和练笔。

本学期要求除完成《形考》内容外，还应结合完成以下四次书面大作业。

大家按要求完成作业后，请及时寄交给办学点辅导教师批改，获得反馈，总结和评价自己的学习。

1．一次作业：Unit Six
Assignment 1：Design three tasks for controlled, guided and free writing。

上交时间：学期第一个月的25号以前
2．第二次作业：Unit Seven
Assignment 2: Imagine you have to teach students a certain grammar item, think about how you want to use the Presentation-Practice-Production approach to present it, and then move on to the practice stage and production stage。

Think carefully about the form, the meaning and the specific uses of the tense。

Make sure your activities lead your students from the stage of teacher or task-control through to more and more student control。

Try to make your activities as interesting and varied as possible, but keep them relevant to the tense you are teaching. And then design your own teaching.
上交时间：学期第二个月的25号以前
3．第三次作业：Unit Eight
Assignment 3: When you teach vocabulary, what ways do you adopt? Give some examples on how you teach vocabulary.
上交时间：学期第三个月的25号以前
4．第四次作业：Unit Nine
Assignment 4: Chose a lesson from Senior English for China and design your own lesson plan
上交时间：学期第四个月的20号以前
形成形考核的目的是鼓励、督促学员重视和加强学习过程，并对自己的学习进行有效的监控。

辅导教师应对学员学习过程加以评价，不提倡等到期末一起评分。

六、课程的考核
课程的总成绩由形成性考核和终结性考试组成，其中，形成性考试占20%，8%评定自主学习过程的完成情况，8%评定书面作业，4%
评定参加面授辅导的表现。

形成性考核由教学点具体实施，并留底以备中央电大或省电大定期或不定期抽查。

终结性考试占课程总成绩的80%，期末由中央电大统一命题，考试时间全国统一，省电大组织实施。

好了，希望大家在学习过程中，通过电话、信函、电子邮件和我们保持联系，也可与中央电大主持教师联系，获取有关学习信息：中央电大主持教师武燕：010-********转0707，***************.cn 顺祝大家学习顺利，学有所获！
“英语教学法”（下）课程考核说明
英语教学法是本科开放教育英语专业教育倾向的必修课程之一，上下册按两门课程分两个学期完成。

本课程的目的是使学生了解各种教学方法的特点及其在不同时期的发展；着重了解；交际法在现代语言教学中的意义和作用；培养学生有效地进行英语（听、说、读、写等）交际能力和（语音、语法、词汇等）语言能力的教学。

考核方式包括形成性考核和和课程终结考试。

“英语教学法”（1）和“英语教学法”(2)课程终结考试的内容为对教学理论的掌握和实际应用能力。

1．考核对象
中央广播电视大学本科开放教育英语专业教育倾向学生。

2．考核方式
“英语教学法”（1）和“英语教学法”(2)的考核包括两部分：形成性考核和和课程终结考试。

课程总成绩采用百分制，形成性考核占20%，课程终结性考核占80%。

1）形成性考核：包括完成平时作业、参加面授辅导和各项教学活动及对学习过程的自我监控情况。

2）课程终结考试：笔试，由中央电大统一命题，在同一时间全国统考。

考试时间为120分钟。

3．命题依据
“英语教学法”（1）终结考试的命题依据是中央广播电视大学本科开放教育英语专业教学计划、课程教学大纲及“高级英语自学系列教程”中的《英语教学法》（上）。

“英语教学法”（2）终结考试的命题依据是中央广播电视大学本科开放教育英语专业教学计划、课程教学大纲及“高级英语自学系列教程”中的《英语教学法》（下）。

4．评价标准
“英语教学法”（1）和“英语教学法”(2)的考试重点是考察学生对所学理论知识的掌握和运用理论知识指导教学实践的能力。

包括能够正确理解教学理论和原则、运用理论解决实际教学中的问题、并能根据素材写出教案片段。

要求学生能够运用适合的教学方法、设计多样化的教学活动、灵活使用教材和运用现代教学手段，最终使学生的教学对象在交际能力和语言能力方面得到提高。

5。

命题原则
根据教材所含盖的有关内容，切中教学法理论与教学实践的结合点。

6. 课程终结考试试题结构
“英语教学法”（1）的终结考试涉及基本的教学理论和对读、听、说语言技能进行课堂教学的实际应用能
力。

“英语教学法”（2）的终结考试涉及教学理论和对写作、语法、词汇教学的实际应用能力。

“英语教学法”（1）和（2）的考试题型相同，分别由以下部分组成：
题目题型题量分值测试内容
第一部分多项选择题15 30 主要测试学生对教材中讲授的基本教学法理论、原则的理解和联系实际的能力。

第二部分问题解答 5 30 主要测试学生解决具体教学过程中出现的问题的能力。

第三部分教案片段 2 40 主要测试学生根据所提供素材设计教案的实际应用能力。

要求学生能够写出教学活动目标、内容、步骤，以及可同组织方式、媒体的使用等方面的内容。

本课程终结考试的评分标准中的细节，会因教学目的的变化而作相应的改变（详见样题中所附评分标准）。

7．考试要求。