苏科版生物七年级上册 3.4.1 植物的光合作用 教案
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1、知识目标初中生物资源
（1）阐明绿色植物的光合作用过程。
（2）举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用。
（3）概述绿色植物为所有生物提供食物和能量。
2、能力目标
（1）通过探究光合作用的条件、产物和场所，进一步体验科学探究的方法。
（2）在探究活动中培养分析、判断、推理的能力，以及运用知识解决问题的能力。
植物制造有机物
条件——光
产物——淀粉、氧气
场所——叶绿体
原料——水、二氧化碳（老师说明）
绿色植物利用太阳光提供的能量，在叶绿体中把二氧化碳和水合成淀粉等有机物，同时把光能转变成化学能储藏在所合成的有机物里，在这个过程中还放出氧气。科学家把这个过程叫做光合作用。
分析归纳交流
小结与提升
同学们，你也一定能将光合作用的公式完成了吧？
组讨论制定的探究计划、并交流。
学习通过巧妙的选择合适的实验材料设置对照实验、控制唯一变量。
二、制定计划
3.实施计划、得出结论
同学们，在根据计划、完成实验后，让我们深入分析实验现象，得出一定结论。
例1：当我们利用银边常春藤实验时，可以观察到：银边常春藤叶片的绿色部分变成蓝色，而白色部分不变蓝。
经过分析，我们发现银边常春藤叶片的“绿色部分”与“白色部分”是可以形成对照的；由此得出的结论是：植物的绿色与光合作用有关系，植物绿色部分能在光下进行光合作用。
四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）
见五
五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程的设计的各流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）
教师活动
预设学生活动
设计意图
活动一：海尔蒙特的实验
1、实验过程
90kg土壤＋2.3kg柳树＋雨水5年后土壤少了60kg＋柳树长到了76.7kg
绿色植物通过光合作用把无机物合成为有机物，并将光能转变为储存在有机物里的能量，不仅对植物本身的生活有重要的意义，也为动物和人提供了食物和能量。
教学重点：阐明绿色植物的光合作用。
教学难点：探究植物进行光合作用的场所，了解光合作用原理在生产上的应用。
二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点）
教学设计方案
课题名称：植物的光合作用
姓名：
工作单位：
学科年级：
初一年级
教材版本：
苏科版
一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）
本节内容为苏科版《生物》七年级上册第2单元第5章第1节。绿色植物通过光合作用制造有机物的过程是微观生命活动，内容比较抽象，只有通过外在的实验现象来推理内部的活动。几百年来，科学家们从不同的角度对绿色植物光合作用进行了不懈的探究，不断向更深层次揭示光合作用的过程、实质和意义。
利用课本中的图文信息，说明叶片的结构，并尝试分析“为什么绿叶是光合作用主要的部位”原因。
了解“恩吉尔曼实验”
观察了解恩吉尔曼实验动画。
交流对恩吉尔曼实验的观察及分析
5．归纳总结
接下来，让我们一起归纳探究成果
植物制造有机物
条件——
产物——
场所——
原料——
同学们，本节课你一定收获了很多，请同学能否说一下植物制造淀粉的过程
特别提醒：
在设计实验时应该注意——控制唯一变量、设置对照实验。
为了方便而有效地控制唯一变量、设置对照实验，我们需要巧妙选择合适的实验材料，防止空气、温度、土壤等其它因素的干扰。例如，可以尽量用同一植株的不同器官相互形成对照；或者以同一器官的不同部位形成对照。
实验探究时，我们可以借鉴探究阳光与植物生长关系的实验方法。
3、情感态度与价值观目标
进一步明确生物圈中的人和动物与绿色植物的密切关系，认同绿色植物是生态系统的生产者，形成保护植物、爱护环境的意识。
三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）
学生在小学科学中对光合作的现象有所了解，对光合作用的过程及本质和意义缺乏了解，光合作用原理在生产上的应用的理解不够。对实验技能的掌握还不够。预习
叶片遮光部分不变蓝，未遮光部分变蓝
绿叶只有在光下才能产生淀粉
条件——光
产物——淀粉
明白实验的各个步骤，根据实验现象得出实验结论
活动三：
1.提出问题
科学探究的第一步是提出问题。
同学们，请观察课本图片中这几种常见植物，我们可以发现哪些问题？请你将自己的问题与同学交流、分享！
银边常春藤的叶片边缘呈现白色---叶的绿色与淀粉的制造有关吗？仙人掌的叶变成针状，茎绿而肥厚——绿色的茎在光下能制造吗？胡萝卜的根里面含丰富的营养——它能否自己制造有机物？
2、实验的结论是什么？有何意义？
观看动画后讨论问题
培养学生分析、判断、推理的能力
活动二：实验
1、实验过程：
a．为什么用天竺葵？是否可以用别的植物？
b．为什么要放在黑暗处一昼夜？
c．为什么要用黑纸片？为什么将叶片的一部分夹紧，而不是全部？为什么是正反两面都要夹紧？
d．为什么又要移到阳光下照射3～4小时？
将光合作用的公式完成；
学生自己的收获
课外延伸
讨论：
1、光合作用有什么意义？
2、分析“合理密植”可以高产的原因。
3、适当提高二氧化碳浓度为什么可以促进高产？
1、制造有机物
2、转化并储存太阳能
3、使在气中的氧气和二氧化碳的含量相对很定。
学生讨论交流
六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小初中生物资源
组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）
小组推荐组内表现优秀的成员
七、教学板书（本节课的教学板书）
光Hale Waihona Puke 作用：条件——光产物——淀粉、氧气
场所——叶绿体
原料——水、二氧化碳
光合作用的意义：
1、制造有机物
2、转化并储存太阳能
3、使在气中的氧气和二氧化碳的含量相对很定。
同学们，如果你的结果与其他同学不一致，一定要进行分析与反思，找到原因，寻求科学的结论！
深入分析实验现象，得出一定结论：叶是光合作用的主要器官；植物绿色部分能在光下进行光合作用。
4.反思探究
通过探究，现在我们认识到绿叶是光合作用主要的部位，这是为什么呢？
请同学们借助课本中的图文信息，“看透叶片”，说明叶片的结构，并尝试分析原因。
例2：当我们选择青菜作为实验材料，从同一植株上分别切取一部分根、茎、叶进行实验后，可以观察到：所取材料中，“叶片”部分呈现明显的蓝色；而根、茎以及叶柄部分没有明显的蓝色。
经过分析，在上述实验中，根与叶、茎与叶、以及叶片与叶柄部分可以对照。通过实验现象，可以得出的结论是：叶是光合作用的主要器官；植物绿色部分能在光下进行光合作用。
学习发现并提出问题及分析问题。
观察图片中植物，发现、提出自己的问题，并交流、分享。
分析比较不同问题，归纳、明确探究问题。
明白科学探究的基本步骤
一、提出问题
2.制定计划
在明确了所要探究的问题之后，请同学们小组合作，讨论制定自己的探究计划。
主要内容包括：根据问题做出自己的假设和设计实验方案。
同学们设计出了好的探究方案，一定要介绍给大家！
e．为什么要浸入酒精中？为什么要隔水加热？
f．为什么要用清水漂洗？为什么要滴加碘液？
2、实验现象
3、实验结论
——可以，只要是绿色植物
——这个过程叫暗处理。
提问：暗处理的目的是什么？
——对照实验
把遮光部分和未遮光部分进行对照。
——去色
酒精能溶解叶绿素
——酒精是易燃物品，不能在火上直接加热。
淀粉遇到碘会变成蓝色，因此我们常用碘酒检验是否有淀粉存在
当我们仔细分析众多问题时可以发现：
在不同的问题中存在一些相似之处，比如：绿色、根茎叶等植物主要器官。其中有些问题是探究绿色与淀粉的制造的关系；有些问题是探究不同器官在制造淀粉中的地位。
所以，我们可以将众多的问题进行归纳、整合，提出以下两个关键问题：
1.植物的绿色与淀粉的制造有关系吗？
2.植物光合作用的主要器官是什么？
在自然界中，不同的植物，叶形形色色，大多数植物体进行光合作用的主要器官都是叶，这是因为：大多数绿色植物的叶，数目众多、宽阔而扁平，有利于接受光照；同时叶片的结构特点有利于为光合作用提供能量、原料，并将产物向根、茎等部位运输。因此，叶是植物制造淀粉的主要器官。
叶片由表皮、叶肉和叶脉组成。表皮位于叶片的上下表面，上面有气孔，是气体进出的地方；中间充满了叶肉细胞，叶肉细胞中含有许多叶绿体，叶绿体含色素，色素能捕捉光能为光合作用提供能量，其中最主要的是叶绿素，正是绿色的叶绿素使植物呈现出了生机盎然的绿色。而叶脉贯穿在叶肉之间，支撑着整个叶片，含有“具运输功能的”导管和筛管。
1、知识目标初中生物资源
（1）阐明绿色植物的光合作用过程。
（2）举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用。
（3）概述绿色植物为所有生物提供食物和能量。
2、能力目标
（1）通过探究光合作用的条件、产物和场所，进一步体验科学探究的方法。
（2）在探究活动中培养分析、判断、推理的能力，以及运用知识解决问题的能力。
植物制造有机物
条件——光
产物——淀粉、氧气
场所——叶绿体
原料——水、二氧化碳（老师说明）
绿色植物利用太阳光提供的能量，在叶绿体中把二氧化碳和水合成淀粉等有机物，同时把光能转变成化学能储藏在所合成的有机物里，在这个过程中还放出氧气。科学家把这个过程叫做光合作用。
分析归纳交流
小结与提升
同学们，你也一定能将光合作用的公式完成了吧？
组讨论制定的探究计划、并交流。
学习通过巧妙的选择合适的实验材料设置对照实验、控制唯一变量。
二、制定计划
3.实施计划、得出结论
同学们，在根据计划、完成实验后，让我们深入分析实验现象，得出一定结论。
例1：当我们利用银边常春藤实验时，可以观察到：银边常春藤叶片的绿色部分变成蓝色，而白色部分不变蓝。
经过分析，我们发现银边常春藤叶片的“绿色部分”与“白色部分”是可以形成对照的；由此得出的结论是：植物的绿色与光合作用有关系，植物绿色部分能在光下进行光合作用。
四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）
见五
五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程的设计的各流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）
教师活动
预设学生活动
设计意图
活动一：海尔蒙特的实验
1、实验过程
90kg土壤＋2.3kg柳树＋雨水5年后土壤少了60kg＋柳树长到了76.7kg
绿色植物通过光合作用把无机物合成为有机物，并将光能转变为储存在有机物里的能量，不仅对植物本身的生活有重要的意义，也为动物和人提供了食物和能量。
教学重点：阐明绿色植物的光合作用。
教学难点：探究植物进行光合作用的场所，了解光合作用原理在生产上的应用。
二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点）
教学设计方案
课题名称：植物的光合作用
姓名：
工作单位：
学科年级：
初一年级
教材版本：
苏科版
一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）
本节内容为苏科版《生物》七年级上册第2单元第5章第1节。绿色植物通过光合作用制造有机物的过程是微观生命活动，内容比较抽象，只有通过外在的实验现象来推理内部的活动。几百年来，科学家们从不同的角度对绿色植物光合作用进行了不懈的探究，不断向更深层次揭示光合作用的过程、实质和意义。
利用课本中的图文信息，说明叶片的结构，并尝试分析“为什么绿叶是光合作用主要的部位”原因。
了解“恩吉尔曼实验”
观察了解恩吉尔曼实验动画。
交流对恩吉尔曼实验的观察及分析
5．归纳总结
接下来，让我们一起归纳探究成果
植物制造有机物
条件——
产物——
场所——
原料——
同学们，本节课你一定收获了很多，请同学能否说一下植物制造淀粉的过程
特别提醒：
在设计实验时应该注意——控制唯一变量、设置对照实验。
为了方便而有效地控制唯一变量、设置对照实验，我们需要巧妙选择合适的实验材料，防止空气、温度、土壤等其它因素的干扰。例如，可以尽量用同一植株的不同器官相互形成对照；或者以同一器官的不同部位形成对照。
实验探究时，我们可以借鉴探究阳光与植物生长关系的实验方法。
3、情感态度与价值观目标
进一步明确生物圈中的人和动物与绿色植物的密切关系，认同绿色植物是生态系统的生产者，形成保护植物、爱护环境的意识。
三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）
学生在小学科学中对光合作的现象有所了解，对光合作用的过程及本质和意义缺乏了解，光合作用原理在生产上的应用的理解不够。对实验技能的掌握还不够。预习
叶片遮光部分不变蓝，未遮光部分变蓝
绿叶只有在光下才能产生淀粉
条件——光
产物——淀粉
明白实验的各个步骤，根据实验现象得出实验结论
活动三：
1.提出问题
科学探究的第一步是提出问题。
同学们，请观察课本图片中这几种常见植物，我们可以发现哪些问题？请你将自己的问题与同学交流、分享！
银边常春藤的叶片边缘呈现白色---叶的绿色与淀粉的制造有关吗？仙人掌的叶变成针状，茎绿而肥厚——绿色的茎在光下能制造吗？胡萝卜的根里面含丰富的营养——它能否自己制造有机物？
2、实验的结论是什么？有何意义？
观看动画后讨论问题
培养学生分析、判断、推理的能力
活动二：实验
1、实验过程：
a．为什么用天竺葵？是否可以用别的植物？
b．为什么要放在黑暗处一昼夜？
c．为什么要用黑纸片？为什么将叶片的一部分夹紧，而不是全部？为什么是正反两面都要夹紧？
d．为什么又要移到阳光下照射3～4小时？
将光合作用的公式完成；
学生自己的收获
课外延伸
讨论：
1、光合作用有什么意义？
2、分析“合理密植”可以高产的原因。
3、适当提高二氧化碳浓度为什么可以促进高产？
1、制造有机物
2、转化并储存太阳能
3、使在气中的氧气和二氧化碳的含量相对很定。
学生讨论交流
六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小初中生物资源
组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）
小组推荐组内表现优秀的成员
七、教学板书（本节课的教学板书）
光Hale Waihona Puke 作用：条件——光产物——淀粉、氧气
场所——叶绿体
原料——水、二氧化碳
光合作用的意义：
1、制造有机物
2、转化并储存太阳能
3、使在气中的氧气和二氧化碳的含量相对很定。
同学们，如果你的结果与其他同学不一致，一定要进行分析与反思，找到原因，寻求科学的结论！
深入分析实验现象，得出一定结论：叶是光合作用的主要器官；植物绿色部分能在光下进行光合作用。
4.反思探究
通过探究，现在我们认识到绿叶是光合作用主要的部位，这是为什么呢？
请同学们借助课本中的图文信息，“看透叶片”，说明叶片的结构，并尝试分析原因。
例2：当我们选择青菜作为实验材料，从同一植株上分别切取一部分根、茎、叶进行实验后，可以观察到：所取材料中，“叶片”部分呈现明显的蓝色；而根、茎以及叶柄部分没有明显的蓝色。
经过分析，在上述实验中，根与叶、茎与叶、以及叶片与叶柄部分可以对照。通过实验现象，可以得出的结论是：叶是光合作用的主要器官；植物绿色部分能在光下进行光合作用。
学习发现并提出问题及分析问题。
观察图片中植物，发现、提出自己的问题，并交流、分享。
分析比较不同问题，归纳、明确探究问题。
明白科学探究的基本步骤
一、提出问题
2.制定计划
在明确了所要探究的问题之后，请同学们小组合作，讨论制定自己的探究计划。
主要内容包括：根据问题做出自己的假设和设计实验方案。
同学们设计出了好的探究方案，一定要介绍给大家！
e．为什么要浸入酒精中？为什么要隔水加热？
f．为什么要用清水漂洗？为什么要滴加碘液？
2、实验现象
3、实验结论
——可以，只要是绿色植物
——这个过程叫暗处理。
提问：暗处理的目的是什么？
——对照实验
把遮光部分和未遮光部分进行对照。
——去色
酒精能溶解叶绿素
——酒精是易燃物品，不能在火上直接加热。
淀粉遇到碘会变成蓝色，因此我们常用碘酒检验是否有淀粉存在
当我们仔细分析众多问题时可以发现：
在不同的问题中存在一些相似之处，比如：绿色、根茎叶等植物主要器官。其中有些问题是探究绿色与淀粉的制造的关系；有些问题是探究不同器官在制造淀粉中的地位。
所以，我们可以将众多的问题进行归纳、整合，提出以下两个关键问题：
1.植物的绿色与淀粉的制造有关系吗？
2.植物光合作用的主要器官是什么？
在自然界中，不同的植物，叶形形色色，大多数植物体进行光合作用的主要器官都是叶，这是因为：大多数绿色植物的叶，数目众多、宽阔而扁平，有利于接受光照；同时叶片的结构特点有利于为光合作用提供能量、原料，并将产物向根、茎等部位运输。因此，叶是植物制造淀粉的主要器官。
叶片由表皮、叶肉和叶脉组成。表皮位于叶片的上下表面，上面有气孔，是气体进出的地方；中间充满了叶肉细胞，叶肉细胞中含有许多叶绿体，叶绿体含色素，色素能捕捉光能为光合作用提供能量，其中最主要的是叶绿素，正是绿色的叶绿素使植物呈现出了生机盎然的绿色。而叶脉贯穿在叶肉之间，支撑着整个叶片，含有“具运输功能的”导管和筛管。