信息技术在小学英语教学中应用的案例

信息技术在小学英语教学中应用的案例
2011版新课标，确立“人文性与工具性的统一是此次英语课程标准修订的最大亮点”，合理调整课程内容，科学控制课程容量，减轻学生研究负担成为此次修订的一个重要任务。

根据《英语课程标准》精神，强调课程从学生的研究兴趣、生活经验和认知水平出发，以学生为主体，倡导体验、实践、参与、交流的研究方式，发展学生的综合语言运用能力。

俄国教育学家XXX也说过：“没有任何兴趣，被迫地进行研究，会扼杀学生掌握知识的志向”。

结合我校“适切教育”的理念，并根据小学生天真、活泼，喜欢探索研究的心理特点，针对本节课的主题“A telephone call”,我利用信息技术为学生创设了一个个虚拟的情景，充分开发了学生的好奇心和观察力，吸引学生的注意力，培养和激发学生的研究兴趣与积极性。

本课教学力求给学生创设一个自主研究的氛围，让学生在快乐研究的过程中，能达到交流熟用准确语言的目的。

案例出现：
片段一：
作为一个教育者而不是教书匠，在英语辞汇教学时，应当更多地引导学生通过情境的提示，猜测新辞汇的意义，而不是单纯的说英文教中文。

在出现本课难点辞汇“absent”和相干句
型“Who is absent?”时，我利用多媒体课件，将此单词和句型形象生动地展现给学生：
T: Boys and girls, what day is it today?(呈现日期，复前单元内容。

)
S: It’s Friday.
T: Look at the picture. Are the students all here?
S: Yes, they are.
T: Look, what is it today now?(切换下一张)
S: It’s Monday.
T: Are the students all here? Who is not here?
S: Su Yang is not here.
T: Yes, Su Yang is absent.
在这个案例中，通过设置情境，利用情境中的图片和学生已学知识，引导学生理解新单词的含义及英文说明。

充裕造就了学生自主研究的本领，和综合语用本领，孩子不再是机械的吸收单词的中文含义，而是通过多媒体情境带来的直观感受，理解单词，从而也激发了他们的研究兴趣。

接着，再利用多张幻灯片切换，在理解含义的基础上，让学生在情境中操练新句型。

片段二：
在操练和巩固本课重点句型环节，我设计了一个“打电话”的游戏。

Flash动画版的电话和电话簿，可以让学生选择对象，进行拨号，极大地引起了学生的兴趣。

再在电话簿中设置触发器，从而链接到新的幻灯片，进行打电话的对话练。

（在XXX当选择XXX，出现号码，拨号后德律风接通，触发触发器毗连到有XXX图片的PPT。

）
A: Hello. Is that Liu Tao?
B: Yes. This is Liu Tao speaking.
A: What’s wrong with you ?
B: I’ve XXX.
学生们力争上游地打德律风，而且都能应用英语的方位词来表达。

学生感受：
课后，我对学生在这堂课上的感受进行了一下调查，学生对本节课的新单词都掌握得很不错，还有的同学到下课了还用英语跟同学在玩刚刚的打电话游戏。

虽然已经下课了，但学生依然沉浸在刚刚课堂上轻松快乐的研究之中。

可见信息技术调动学生开口说英语的积极性。

课后反思：
在“片段一”中，新单词光用英语解释，学生很难理解教，如果没有表达清楚，学生很容易混淆，误认为absent是生病或者其它意思。

此时，运用事先设计好的多媒体课件，呈现本课新知，学生很感兴趣，注意力很快就集中。

根据画面的变化，学生很快理解新词用法，轻松掌握。