小学数学概念教学的基本方法研究》课题结题报告

小学数学概念教学的基本方法研究》课题
结题报告
小学数学概念教学的基本方法研究》课题结题报告
作者：XXX，XXX
一、课题研究的背景
在新课程理念下，教师注重对课堂教学的改进和钻研，倡导“自主探索、合作交流”的课堂教学。

新课改的目的是提高教学效率，而概念清楚是实现这一目标的基石。

然而，在小学数学研究过程中，许多学生存在错误的研究概念方法，导致研究效率低下、兴趣和信心下降。

这主要表现为以下几点：
1.重技能，轻概念。

教师注重培养学生的计算和动手操作能力，但忽略了在掌握概念过程中学生思维能力的提高。

2.对新概念的引入过于简单，高估了学生的接受能力。

3.教师自身对教材理解不够，忽略了一些概念的外在特征，导致学生产生认识偏差。

为了解决这些问题，我开展了“小学数学概念教学的基本
方法研究”的课题实践活动。

二、研究概念教学的意义
1.数学概念是数学基础知识的重要组成部分。

正确、清晰、完整的数学概念有助于掌握基础知识，提高运算和解题技能。

相反，如果一个学生概念不清，就无法掌握定律、法则和公式。

2.数学概念是发展思维、培养数学能力的基础。

概念是思
维形式之一，也是判断和推理的起点，因此概念教学对培养学生的思维能力非常重要。

三、课题研究目标
1.学生准确理解概念。

这包括能够举出概念所反映的现实原型，明确概念的内涵与外延，以及掌握表示概念的词语或符号。

2.学生牢固掌握概念。

这包括在理解概念的基础上记住概念，正确区分概念的肯定例证和否定例证，以及能够对概念进行分类，形成一定的概念系统。

3.学生能正确运用概念。

这包括在不同的具体情况下，辨认出概念的本质属性，运用概念的有关属性进行判断推理。

四、课题研究的方法
1.文献研究法。

理论和经验指导实验研究，及时获得并积累感性材料，验证假说的必需手段。

2.调查法。

通过调查获取全面的研究资料。

通过以上方法，我将继续探索小学数学概念教学的基本方法，以提高学生的研究效率和兴趣。

调查研究法：在实验开始前，我们通过问卷调查学生的概念运用能力，了解学生已有的概念运用基础。

在过程中，我们进行了效果调查，采用谈话、问卷、实地检测等形式，了解学生现有状况及家长反馈的信息，以便对方案的实施提供依据并进行动态调整。

实验研究法：我们选取了一个教学班作为研究对象，进行实验，并在取得实验经验后，再大范围地推广。

经验总结法：我们对阶段工作进行总结，重视资料积累。

课题研究的步骤：
第一阶段：研究准备阶段（2013、4）
⑴成立课题组，组织课题组成员研究相关理论，制定研究计划。

⑵收集并研究与本课题有关的资料。

第二阶段：研究实施阶段（2013、4------2013、9）
⑴采购理论书籍并请专家指导。

⑵开放课堂，邀请其他教师随时听课，及时交流，进行评价指导。

⑶在实施课题研究中，不断总结，修改方案，总结可操作的教学环节，并撰写专题论文。

⑷对研究成果进行总结，准备结题材料。

第三阶段：研究总结阶段（2013、10）
⑴整理资料并对实验结果撰写研究报告。

⑵进行自我评价，写好结题论证。

课题研究结果分析：
我们认为，研究某种知识有助于记忆的增强，研究另一种知识有助于思维的提高。

数学知识中的基本概念，抽象程度较高，其智力价值也较高。

在我们的研究实践中，我们发现，曾经学过的基本事实可能会在记忆中很快消失，但基本概念则可以保持长久。

它不仅为我们继续研究数学知识提供坚实的基础和良好的指导，而且通过形成对基本规律的认识，可以受益终生。

在小学数学概念的教学中，一些有经验的教师往往也能注意从具体概括抽象概念。

但就整个小学数学的概念教学情况看，对基本概念教学，尚重视得不够，方法呆板僵硬。

为了探究新的有效的概念教学方法、模式，我们意识到必须有新的教育理念做指导，因此，我们翻阅了大量教育理论书籍，认真做了读书笔记，使得自己更新了原有的教育教学理念。

在新理念的指导下，通过研究，我们主要采取以下策略：
1、运用合作、探究的研究方式改进概念教学。

数学教材往往因篇幅限制而精炼浓缩，因此教师应该发挥主导作用，结合学生心理规律和认识背景，通过对教材进行再加工，设计出丰富、生动、贴近生活的教学内容，让学生在数学知识发展的“再创造”活动中认识数学概念，促进自身的主动发展。

新课程理念告诉我们，小学数学教学应该是数学活动的教学，因此，教师应该从丰富学生的数学研究体验出发，促进学生主动建构，通过创造性的再加工和再设计教材，使教学内容变得更加丰富、生动，更有利于学生进行各种数学活动，真正让学生经历将生活问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，获取广泛的数学活动经验，使数学教学成为一个生动活
泼、主动而富有创造意义的过程，最大限度地促进了学生的发展。

在小学数学概念教学时，教师对教材的把握及处理非常重要。

简约的教材内容不应该被简单化处理，而应该充分发挥教学智慧，努力将其设计成动态性的数学活动过程，成为有活力的、有价值的教学资源，这样才能真正促进学生数学素质的发展。

经过课题研究的开展，我们发现，概念教学中重视过程教学，创造性地使用教材，巧妙地设置情境，让学生通过各种活动，通过探究与合作，得出结论，认识概念，可以激活学生研究的兴奋点，提高研究积极性，从而提高概念研究的效果。

在课题实施阶段，我们选取五年级（2）个班做实验对象，根据课堂反馈和课后反馈，并且按课题进度组织4次测试，跟踪发现，有了兴趣后学生的成绩也有很大的提高，四次的专项考试逐步提高，显示出该概念教学形式的成功。

此外，课题研究也促进了教师的专业化发展。

在研究过程中，我们不断提高自己的理论与实践水平，更学观念，提高教
学能力和各方面素质。

在与课题相关的论文、案例、公开课等方面也取得了很大的成功。

综上所述，教师应该发挥主导作用，通过创造性的再加工和再设计教材，从丰富学生的数学研究体验出发，促进学生主动建构，使教学内容变得更加丰富、生动，更有利于学生进行各种数学活动，真正促进学生的发展。

同时，教师也应该不断提高自己的理论与实践水平，更学观念，提高教学能力和各方面素质，促进自身的专业化发展。