校本课程纲要（共5篇）

校本课程纲要（共5篇）
第一篇：校本课程纲要
《中学生心理健康教育》校本课程纲要
一、课程开发背景
教育部在《中小学心理健康教育指导纲要》中明确指出：心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。

良好的心理素质已经成为现代社会对人的基本素质要求。

初中生正处在生长发育的高峰期，一方面面对因青春期生理、心理急剧变化而产生的丰富而深刻的感受和体验，有诸多成长的烦恼；另一方面面对沉重的学习、升学压力和开放的社会环境带来的各种刺激和诱惑，难免困惑茫然，不知所措。

这一成长阶段的特殊性，使得个体这一时期的心理健康显得格外重要。

尤其在此时，他们对于自我、对于他人、对于人际关系、对于社会生活表现出极其强烈的认知需求，这种自觉、主动的求知状态，也构成了教育上可遇而不可求的最佳教育契机。

因此适时适宜地进行心理健康教育，能化被动防范为积极预防，达到初中生心理健康的目的，也是十分有效地对个体的发展发挥作用并对其将来的发展产生积极的影响。

二、课程目标
当前，校本课程开发应从学校特色角度考虑课程目标。

如此形成的标志性的课程是学校特色之所在。

因此，学校特色的形成是校本课程开发的必然结果。

（一）总目标：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。

（二）具体目标：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。

三、教学内容和教学形式：
1、教学内容：
第一章做一个心理健康的人
第二章培养和保持良好的情绪
第三章提高人际交往能力
第四章学习是生命发展的阶梯
第五章正确应对挫折
第六章学生健康教育
第七章青春期青少年的生理和心理特点
第八章青春期心理健康教育
第九章女生心理健康教育
第十章中学生心理健康状况和指导
2、教学形式：心理教育主要不是解决知与不知的问题，它的目的不在于让学生“知道”什么是心理健康，而是要实际地影响他们的心理健康。

对个体心理来说，再精彩再生动的讲授都无法替代个人的亲身感受和直接体验。

因而心理教育应当是一种以体验性学习为主的教育，不宜沿用传统的以讲授为主的教学模式。

初中生心理健康教育课程的基本教学模式：故事或游戏导入+活动体验+感悟成长。

以个体经验为载体，以活动为中介，运用精心设计的活动，通过角色扮演、情景体验、经验分享、谈话沟通、行为训练等丰富多样的活动形式，通过师生共同的参与，引起学生相应的心理体验，施加积极影响，促进学生成长。

四、实施办法
1、任课教师：心理教师及各年级思品教师
2、课时安排：初
一、初二各班除按照《河北省义务教育课程设置方案》的要求每周安排一课时的“心理健康教育”课程。

3、开设心理健康教育课程、活动课或专题讲座。

包括心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等，旨在普及心理健康科学常识，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质。

4、个别咨询与辅导。

开设心理咨询室进行个别辅导是教师和学生通过一对一的沟通方式，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，排解心理困扰，并对有关的心理行为问题进行诊断、矫治的有效途径。

5、把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。

创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。

寻找心理健康教育的契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。

6、积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道。

学校要指导家长转变教子观念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素质的养成，营造家庭心
理健康教育的环境，以家长的理想、追求、品格和行为影响孩子。

五、评价
1、评价强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，以教师是否营造有益于学生心理的课堂气氛为主。

2、对学生体现多元评价：及学生自我评价、互相评价、教师评价和家长评价。

3、对校本课程的评价与相关课题评价相结合。

六、课程的实施保障
1、充分发挥学校专职心理教师的主体作用。

2、建立心理健康教育渗透于学科教学的科研制度。

3、学校在考评、奖励、培训等方面向课程开发教师倾斜。

《中学生心理健康教育》课程实施方案
为进一步加强和改进学校德育工作，全面推进素质教育，贯彻落实《关于加强中小学生心理健康教育若干意见》及省教育厅的实施意见，现就加强我校中学生心理健康教育工作提出以下实施方案：
一、心理健康教育目标和任务
（一）总目标：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。

（二）具体目标：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承
受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。

二、教学内容和教学形式：
1、教学内容：
第一章做一个心理健康的人
第二章培养和保持良好的情绪
第三章提高人际交往能力
第四章学习是生命发展的阶梯
第五章正确应对挫折
第六章学生健康教育
第七章青春期青少年的生理和心理特点
第八章青春期心理健康教育
第九章女生心理健康教育
第十章中学生心理健康状况和指导
三、途径和方法
1、在全校学生中开设《中学生心理健康教育》选修课程，教务处保证心理健康课堂教学达到规定学时。

同时创造条件，开设一些高质量的中学生心理健康教育专题讲座和举办专题报告，内容和形式要贴近中学生，注重实效，加强针对性，提高心理健康教育的吸引力。

2、建立心理健康教育工作体系，开展中学生心理辅导和咨询工作。

通过个别咨询、团体辅导、心理行为训练、设立咨询热线电话和在校园网中创建心理健康教育主页进行网络咨询等多种形式，有针对性地向学生提供经常、及时、有效的心理健康指导与服务。

咨询教师要严格区分心理咨询中心与专业精神卫生机构所承担工作的性质、任务，在心理咨询工作中发现有严重心理障碍和心理疾病的学生，应及时将学生介绍到专业卫生机构治疗。

对个别有极端倾向的学生应进行有效的心理疏导及救治。

4、把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。

创设符合心理
健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。

寻找心理健康教育的契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。

5、积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道。

学校要指导家长转变教子观念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素质的养成，营造家庭心理健康教育的环境，以家长的理想、追求、品格和行为影响孩子。

四、其他有关问题
1、加强领导，学校心理健康教育与咨询领导小组及其下属心理咨询中心，负责指导、协调我校学生心理健康教育与咨询相关工作。

分管院领导要带头参与心理健康教育的相关活动。

学生心理健康课堂教学由社科部负责实施，心理咨询中心挂靠学工处，具体负责学生课外教育指导和咨询等工作。

2、学校配备一名专职心理健康教育教师，编制纳入学生专职思想政治教育队伍。

坚持以兼职为主，建设一支专兼职相结合、相对稳定的心理健康教育工作队伍。

所有专兼职教师从事心理咨询工作要按学校有关规定计算工作量并给予报酬。

3、重视心理健康教育专兼职教师的培训，将其纳入学校师资培训总体计划。

坚持省内培训与外出进修提高相结合的培训原则，通过培训不断提高他们从事心理健康教育与咨询工作所必备的思想素质、理论水平、专业知识和技能。

今后，凡新任班主任、学生管理干部要进行岗前心理健康知识培训，现在岗的班主任、学生管理干部也要有计划地进行培训。

4、经费落实，专款专用。

学校每年从德育经费中划拨专项经费用于队伍建设、学术科研、评估奖励、办公场地和设施的建设以及讲座、咨询、测试等教育活动的组织。

第二篇：校本课程纲要
《草珠集——读童谣写童谣唱童谣》
校本课程纲要
一、前言
校本课程开发这一术语源于英文chool-basedcurriculumdevelopment。

对校本课程开发的理解因人不同会存在有不同的解释，但“理想”的解释或许可以表述如下：“教师和学生一起规划、设计、实施和评价他们自己学校的学程或教学单元。

”它是在中小学多年来实施活动课、选修课和兴趣小组活动的基础上继承和发展而来的课程开发策略，意思是学校根据自己的办学理念和实际情况自主开发一部分课程，目的是为了更好地满足学生的实际发展需要。

基于这样的理念，我们在开发课程中主要遵循以下几个原则：（一）以实用性为目的
童谣校本课程的开发其内容主要来自于学生自创的佳谣，在整个课题过程中，全体师生共同参与，内容是学生喜欢的，有实效的，并探索出一条德育工作有效性的新路径。

在琅琅上口的童谣创作的过程中，学生的心灵受到洗涤。

当学生创作的童谣再回到学生的手中，他们诵读，传阅，再创作，育人作用在潜移默化中不断深化。

（二）体现以生为本
课题的开发取材于学生生活实际，都是些学生喜欢乐见的东西，丰富有趣，生动活泼，学生乐于接受实际，不仅不会当成一种负担，相反还可以丰富学生的生活，活泼校园的气氛，为学生的学习服务，满足学生的需要。

同时学生创作的过程是对生活的提炼，是对生活的再认识，新童谣来源于学生生活又高于生活。

让学生有机会参与到校本课程的开发中来，不失为一条创新思路。

（三）贯彻学生主体性
课题主体是学生，在这个过程中学校和教师只是组织、指导和调控，解决一些学生不能解决难题，保证了课题有序、有效性。

除了确保学生主体性，更重要是使用中服务于学生这个主体。

学生既是开发者，又是享受者。

我校校本课程的开发坚持以学生这个主体服务的。

“从学生中来，到学生中去”，这给校本课程的开发以全新的创意。

（四）突出课程的持续发展
课题坚持生成发展观，做到无形无本是前提，有形有本不定型。

童谣内容上涉及安全、卫生、礼仪等各方面，每月确定一个主题，随
着征集活动的进一步推进和深化，我们将与时俱进，不断开辟新的主题，不断补充丰富已有主题的内容，开发挖潜促使新的目标和新的主题不断生成，促使课题动态发展，滚动前进。

二、课程目标
本课程的总体目标是要求学生初步掌握创编童谣的基本知识，学会关注身边的人和事，初步掌握学习、观察和探究身边问题的基本方法和手段；培养良好的行为习惯等，并在此基础上树立良好的道德观念。

并且将这种观念在今后的生活中成为学生自觉的内在道德，指导他们的行为方式。

课程目标可细化为学生在学习过程中应该达到的三个层次的目标。

（一）基础目标：
1、通过传唱童谣，儿歌获得关于良好行为习惯的基本要求。

2、亲近、欣赏和观察身边的人和事；感知周边环境，以及日常生活与环境的联系；掌握简单的良好行为规范。

（二）提高目标：
1、了解学习和生活中需要哪些行为规范，发现身边良好的行为习惯和不良习惯；感受各行行为习惯或规范对人们生活和学习产生的影响；通过观察加以总结。

2、在认真观察、搜集素材的基础上，学会运用所学的语言知识创编童谣，掌握创编童谣的技巧，并通过传唱童谣促进学生良好行为习惯的养成。

（三）体验目标：
1、学会观察，了解周围的人和事，发现生活中的各种现象。

2、激发观察生活的兴趣和动机。

并且能够在学习、实践的过程中体会到创作的乐趣，开展创编和传唱童谣的活动。

三、校本课程的内容
（一）童谣教学活动的研究
设计和开展童谣诵读和童谣创作指导活动，使学生认识了解童谣，初步掌握童谣的写作方法。

（二）学生良好行为习惯的养成研究
在读童谣写童谣唱童谣过程中帮助学生养成良好行为习惯，培养良好道德品质。

（三）开展童谣操的创编
创编童谣操，使学在日常的做操过程中，内化行为规范，养成良好的行为习惯。

（四）本童谣选编创作
通过不断的尝试、实践，逐步积累童谣素材，形成富有特色、促进学生良好行为习惯养成的童谣集。

（五）加速教师教育思想、观念的转变，文学素养，形成一支具有现代教育理念、创新意识和整合能力的研究型师资队伍。

四、教学建议
1、通过观察身边的人和事，运用各种感官感知生活环境，发现生活中的各种现象。

2、列举学习和生活中的良好习惯和不良现象。

3、根据搜集的资料，尝试用童谣的语言进行描述或总结。

4、对照小学生日常行为规范，检查和评价自己平时的学习生活行为习惯，提出改进设想。

5、观察学校周边的环境，发现环境问题、行为习惯问题等。

6、通过手工制作、广告设计或编小报等方式，汇集童谣创编成果。

7、围绕发现的重点问题，以小组形式讨论其原因、结果、设想解决办法并通过童谣形式进行叙述。

8、通过表演、漫画、制作标语等方式在校园、社区展示童谣创编成果
9、教师每学期按要求撰写校本课程教案、计划。

10、任课教师应充分尊重学生的意愿，采用学生喜爱的组织形式和活动方式，充分调动学生的学习积极性。

11、校本课程的实施过程中，教师要给学生创造宽松的活动环境，允许学生用自己的语言方式表述，教师要重视学生的过程体验，不能只重活动的结果。

12、课程的开发过程中，教师必须树立档案意识，对校本课程开
发中的所有资料搜集整理好，以利总结、改进和推广，并作好展示汇报工作。

五、课程的实施
（一）第一轮：课题研究第一阶段：第一轮实验
1．创设良好的阅读环境，开展童谣收集活动；
继续充实整理图书室的书籍，建立了童谣书籍专架，为课题的顺利开展奠定基础。

其次，教师和学生通过各种有效途径共同收集童谣，在收集的过程中初步感知和认识童谣，对童谣产生兴趣。

2．童谣朗读活动
教师对收集到的童谣进行分类整理，有计划有步骤的开展童谣的诵读活动。

在诵读积累的过程中进一步认识童谣，感知童谣的语言、韵律、特点、内容、形式，为创作童谣打下基础。

（1）保证时间，每天的早读为童谣的诵读时间，加强检查，给予保证。

（２）保证数量，每周背诵两首童谣。

（３）建立童谣诵读记录本，首先建立班级童谣记录本，每个教学班有专用记录本由专人负责。

此外，中高年级学生每人一个专用记录本，抄录童谣，积累童谣。

3、在诵读的基础上开展童谣创作
（1）建立由教师、学生、家长全员参与的立体创作队伍
（2）全面展开童谣创作指导课的教研，编写出高质量的童谣创作指导课教案。

（3）上好童谣指导课，为学生每周开设一节童谣课，采取游戏、节目等多种方式，将新式童谣传教给学生。

开展四个一活动，一月一个大主题一周一个小主题，一周一小结，每班一周出一版童谣专刊手抄报，一月整理一本班级童谣。

引导学生进行新童谣的创作。

（4）使用各种方法手段调动学生的创作积极性，如和学校红领巾广播站结合，开辟“童谣快报”栏目，激发学生的投稿热情；童谣创作和班级评比挂钩机制，每周评出童谣创作优胜班，和每周童谣新星；举行各种形式的童谣发布会，班级发布会，个人发布会；评选童谣创作新星和童谣创作优秀家庭；鼓励学生向报刊杂志投稿。

（5）做好童谣的收集整理，每周编写的童谣，由教师负责收集整
理，择优汇集成册。

4、推广传唱童谣
课内传唱童谣，如学习习惯、文明礼仪方面的童谣；课间游戏传唱童谣：同学们将童谣编排成皮筋舞、跳绳操等课间游戏，在课间进行活动。

5、督促落实行为习惯的养成。

（1）配合学校大队部设立的红领巾监督岗，班级中也配有相应的检查人员，随时检查，建立值日班长制，设有班日志，《学生园地》上开辟“表扬栏”等。

（2）、审核评定。

在对学生进行一段时间的教育训练后，即开始考核评定，考评工作做得细而实，针对争章的细则，哪几条小队长评，哪几条由老师评，哪几条由家长评，事先均安排好，要求大家评得公平合理，最后由中队委审核通过。

（3）、表彰。

表彰是对学生鼓励的一种手段，表彰形式多样，我们采用的是颁发小红旗的形式，每争一面旗，将它展示在教室墙上的活动阵地上。

达标争旗活动使全体队员在活动中看到自己的价值，树立起自信心，增强集体荣誉感，从而产生一股奋发向上的合力。

同时，大队部每月还进行一次优秀中队的评比,只要达标都能评上。

6、成果收集
（1）挑选一批学生创编的优秀童谣汇编成《福田小学行为习惯新童谣》（2）创作丰富的学生自编个人童谣集
这一轮的研究中学生创作的成果进行总结评价，教师研究初步整理出相应资料。

把学生创作的童谣优秀成果装订成册，编成使用教材，分发到学生手中，学生边使用，边创作，边共悟，并由学生带入家庭和社会。

（二）、课程开发持续滚动的开发研究（1）、第一轮童谣集的使用研究
对于第一轮已编写成册的童谣使用教材，怎样使用好，发挥其最大效应，力求跳出学科教材的使用形式发，进行多方位多角度的调查
和研究。

形式可以诵读比赛，小报展览，节目表演，开主题班队会等。

（2）、已有主题的在创作再研究
对原有的主题进行第二次的创作，提炼出更优秀的童谣作品。

（3）新的童谣主题的再确定，再创作
根据季节变化的不同，重大节日文化传统，学校阶段性工作重点，学校工作存在的薄弱环节等，确定新的创作主题，进行新内容童谣的创作。

（4）、形成以旧带新以新促旧的循环体系
原有主题的再创作，新的主题的确定又促进了原有主题的深化，形成了螺旋上升的创作体系，使整个内容纵横深化发展。

（三）、第二轮开发研究成果的总结（1）、将首轮开发成果整理归类
对首轮开发成果进行整理归类，对使用中的新童谣，新主题创作的童谣整理成册。

（2）、对子课题研究成果进行归类，交流小结
由各子课题研究组的成员对子课题的研究成果进行分析总结，整理资料，归类小结，将结果整理成册。

（3）、举办成果论证和展示活动（4）、研究成果编撰印刷修订成册出版
六、课程的评价：
1、教导处具体负责课程的阶段检查。

2、教师组成校本课程开发团队，积极参与校本课程的开发与实施。

3、对校本课程的评价，应重视过程性评价，旨在提高教师的业务水平及学生的自主学习的能力。

4、各任课教师每学期需对学生的学习情况采用国家要求方式评价，评价学生对该学科学习的兴趣需求、学习效果等。

第三篇：绘画校本课程纲要
绘画校本课程纲要
课程内容: 绘画
授课对象：三年级——五年级授课时间：每周周四第六节课程目
标：
依据《小学美术新课程标准》，结合地方和学校课堂教学实际，仔细斟酌和比对各种版本的教材，结合自身的专业，内化为校本课程的教学内容，创建更加实效和针对性强的绘画校本课。

在绘画校本课的学习中使学生体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；在绘画学习过程中，激发创作精神，加强美术实践能力，形成基本的美术素养，培养高尚的审美情操，完善人格。

体现学校美术教育的特殊性，加速开发和利用更广泛的校本课程。

内容及安排：
1.吸收各班的美术爱好者和学习美术的佼佼者，以鼓励和提高学生兴趣为主，对课堂的教学内容进行巩固和复习，扎实学生的美术基础。

2.多介绍课外的美术知识来丰富学生，同时以多种形式开展活动来激发学生兴趣，以便平时能带动其他同学去学习美术,并为班级设计板报。

3.提高学生的美术水平，大量接触美术作品，培养美术尖子生，使学生对美术较精，能够参加美术的各种比赛。

4.对每位校本课的同学进行辅导，多参加一些比赛、和画展。

实施建议：
1.在绘画校本课程教学中，应当遵循审美的规律, 多给学生感悟艺术作品的机会，引导学生展开想像，进行比较。

教师不要急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识，而应当通过比较、讨论等方法，引导学生体验、思考、鉴别、判断，努力提高他们的审美情趣。

2.教师要积极为学生创设有利于激发创新精神的学习环境，通过思考、讨论、对话等活动，引导学生在美术创作活动中，创造性地运用美术语言；教师应鼓励学生在欣赏活动中，开展探究性的学习，发表自己独特的见解。

3.美术校本课程教学要创设一定的文化情境，增加文化含量, 使学生通过美术学习，加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，涵养人文精神。

4.要多鼓励学生进行综合性与探究性学习，加强美术与其他学科。