怎样制定一案三单

怎样制定小学英语学科的一案三单？
自实施课改实验以来，关于小学英语学科“一案三单”的制定，结合英语学科的特点，总结出了我自己在实践当中的一些做法，在此和大家共同交流探讨。

一、“一案”的制定 :
“一案”即《学案设计》。

内容包括课型、教材分析、学生分析、理念与思路、教学要求、教学目标、重点难点、关键问题、教学方法、教学准备和教学流程。

因为英语课多数为“问题综合解决课”，它的基本流程具体有7个步骤。

下面我将结合五年级上册第9课《Let’s look at a map！》这个课，对其流程实行具体说明：
1.创设情境，导入课题：（1---2分钟）
本节课是理解五个国家的英语名称和四个方位词，然后会提问各国家在地图上的颜色。

所以上课时我首先利用学生熟悉的“What colour is it ？”这个句型提问了他们平常所用的课桌、英语课本、文具盒、黑板等物的颜色。

我又问：“Where do you live ?
Where does Jenny live?”生答：“I live in China./She lives in Canada.”，因为China和Canada学生已在教材中反复接触过，所以回答这个轻而易举。

我接着问：“What do you know about other countries?”生一脸茫然，我随机拿出一张世界地图，说：“Let’s look at a map!”出示了本节课的课题。

2.自主学习，生成问题：（3---5分钟）
我放英语磁带两遍，要求学生在听的同时圈出或划出自己不会（不会读、不知道意思）的单词或句子。

比如学生划出：the U.S. Australia 等单词。

3.小组讨论，生生互导：（ 2-- 3分钟）
学生将自己圈出的难点单词、句子带到小组中去，和他们一起讨论。

学科长和组员协助他们解决单词、句子的发音及汉语意思的问题。

比如Australia和四个方位词的读音及意思。

4.收集疑难，共同探讨：（3—5分钟）
小组经过讨论后，还有不懂的地方，由学科长推荐一名学生将问题提出来。

请求其他组员帮忙，其他组实在解决不了的，或有异议的教师帮忙解决。

如“China is where we live.”的意思不是“哪里是中国的我们住的？”而是“中国是我们居住的地方。

”又比如 points 的读音问题。

5.重点问题，展示学习：（10---15分钟）
给每个组发一张国家的地图，让三个组利用This is +国家。

It’s +颜色。

国家 Is where we live.这个句子结构，快速地对你们组拿到的国家实行介绍，还能够补充其他的。

比如：I love China. China is our country等，让其他组利用this is +方位词.方位词points up/down/right/left on a map.的句型结构，训练方位词的用法。

6.问题训练，合作评价：（5---7分钟）
将本节课的训练单发给学生，学生快速地完成。

并先由小组内学科长或组员评价，然后师生集体订正，给出A、B、C或是星级评价。

7.总结概括，提升意义。

（2---3分钟）
这节课哪些单词你学全了？哪个单词对你印象比较深刻，你能将其归类吗？引导学生归纳出五个国家名称和四个表示方向的单词。

二、“三单”的制定。

“三单”即《问题导读----评价单》、《问题生成----评价单》、《问题训练----评价单》。

它们的设计应结合英语学科特点和具体学习内容，以及学生的知识储备和现有水平而定。

从三个维度出发，将知识问题化、简单化、水平化。

1、《问题导读----评价单》的设计，它的具体步骤是：
（1）听音跟读（画出新单词、短语、不理解的句子）
比如《Let’s look at a map!》这个课，学生划出the United States、country 、the United Kingdom、 down等生单词。

（2）扫除障碍（理解新单词并写在下面）
这个次要求学生在听音两遍之后再跟读课文三遍，然后写出自己学会的单词比如：学生写一些易发音的单词像map 、the U.S. the U.K. east、south等
（3）新句罗列（把将要学到的新句子或对话写在下面）
这个环节其实是对课文重点句的一个初步学习，学生通过找新句子其实已经从无形中抓住了课文的重点。

比如这个课学生写出“China is where we live .This is north. North points up on a map ”.等
（4）操作练习
要讲明的是这里的练习应该是低层次目标的一些基础题。

它的设计应该着眼于课文内容的整体理解，设计最基本的问题，让绝大部分学生能够完成。

比如：连线找朋友、英汉互译题、单词对对碰等题。

这个课我出示的就是一些英汉互译题。

如：a map of the world的
汉语意思，而“美国”又用英语如何表达之类的问题。

（5）我的问题
写出预习都有哪些收获，还有哪些困惑，将自己的预习情况实行小结。

总来说之，设计的导读单，要能把学生带入一种“想学、乐学、能学，”甚至“抢着学”的氛围中去，为学生积极有效地参与课堂学习做好充分准备。

2、《问题生成----评价单》的设计：
它是问题解决课教学的载体。

该单上的问题较“导读单”上的问题应该更细、更难，有一定的延伸性和拓展新。

比如单选、角色表演某个情景对话、讨论题等。

教学这个课时，我就设置了以下几个讨论题：
（1）本节课所涉及到的五个国家英语名称和四个方位单词都有哪些？
（2）四个方位单词在地图上分别指向哪个方向？和我们现实生活中一样吗？
（3）a map of the world 的意思是一张世界地图。

那一张中国/美国/英国/澳大利亚的地图用英语又如何表达呢？试试看，相信你一定行的。

3、《问题训练----评价单》的设计。

不一定每节课都有这个单子，要根据学习内容具体而定，它是对所学知识的拓展和延伸。

有利于学生查漏补缺，教师掌握学情，修正教学方法。

它所涉及内容分为“积累运用”和“拓展训练”两部分。

“积累运用”部分包括：看图写单词，选择、根据课文内容填空、用单词的适当形式填空等题型。

“拓展训练”可设计连词成句或课外阅读等。

具体做法是：
（1）积累运用部分检测的是学生对课堂基本知识的记忆与理解，它的设计要有针对性。

针对教学重点和学生易错的知识点设计。

比如，我在这一部分设置了以下内容 :。

①是补全单词题，map、Canada、country、west等，都是本课重点单词。

②是根据课文内容填空，比如：North points 让学生通过学习了解本课的主要内容。

对本课进行再一次的了解、复习。

（2）拓展训练考察的是学生对知识的综合灵活运用能力。

可以出示一些连词成句，用单词的适当形式填空或设计一段课外阅读。

本课我就设置了4个连词成句题和看地图说出每个国家之间在地图上的
方位，考察一下学生对知识的灵活运用能力，看看是否对其完全掌握。

以上是我在平时教学实践探索当中对“一案三单设计”的一些认识和做法，在这里与大家分享和交流。