部编教材七年级下册第五单元《紫藤萝瀑布》说课稿

部编教材七年级下册第五单元《紫藤萝瀑
布》说课稿
XXX《紫藤萝瀑布》说课
对《紫藤萝瀑布》这篇课文教学的说课将从四个方面进行。

一、依据地位说教材
紫藤萝瀑布》是部编教材七年级下册第五单元的第一课。

它构架精致、文字隽永、意蕴醇美，能在本单元教学中起引领性作用。

本单元的两个教学关键点：一是在研究略读的基础上学会比较阅读，二是研究托物言志的手法。

这篇课文的教学若能突破这两个关键点，便为后面的课程研究打下了坚实的基础，如何突破这两个教学关键点是我们研读的重点。

二、依据学情说目标
七年级的孩子，刚迈过童年，长在和美、温暖的阳光中，对生活的体验不多，特别是对于文革中的压迫，对生死病痛体悟更是浅薄。

这些如何传递给他们？传递多少？这不是重点，毕竟再美妙的文字也代替不了孩子们亲身的阅历，这种哲理性的体悟点到为止即可。

教师得教给学生需要的，学了以后就能扎扎实实用得上的东西。

基于这点,将教学目标定位于: 1．感受首尾照应结构之美；
2．研究绘景状物传情之法；
3．初步感知托物言志之妙。

三、依据目标说创意
站在学生的角度教语文就是用孩子能够承受的思维体式格局、用孩子能理解的语言、用孩子喜欢的课堂形式教给他们未知的。

本课将以朗朗念书声浸润整个课堂。

跳读，拎起关键句，感受首尾照应之美；品读，抓事物特性，研究绘景状物之法；比读，赏写花片断，感知托物言志之妙。

四、依据创意说过程
本课的教学过程大致分为四个步骤。

第一个教学步骤：串读，创设情境进入文本
课始，用师生串读的方式带领学生走进文本。

老师读叙写人和事的部分；学生读描写花的部分。

这一朗读举动的设计，既能创设一种美好的教学情境，引领学生走进文本，又能为后面的教学张本蓄势。

第二个教学步骤：跳读，感受首尾呼应之美
1．首先，让学生采用跳读的方式，拎出两个关键句（首句：我不由得停住了脚步；尾句：我不觉加快了脚步。

）让学生感受文章结构上首尾呼应之美。

2．接后，让学生再读课文考虑：“我”为什么停住了脚步？又是什么原因让“我”加速了脚步？
学生不难回答，“我”被一树紫藤萝吸引住了，所以停住了脚步；我从花中得到了感悟，受到了启发，所以加快了脚步。

3．最后，让学生用读的方式传递这两句话传达的情感。

首句读出一种惊喜
尾句读出一种释怀后的轻松，读出一种力量。

这一环节的设计在于让学生整体感知课文。

拎出两个关键句，就是抓住了文章的命脉；“‘我’为什么停住了脚步？”“又是什么原因让‘我’加速了脚步？”两个主问题，将学生的视角牵引到文章的各个角落，也引向更深处，可谓首尾照应牵全篇。

第三个教学步调：品读，研究绘景状物之法
我被眼前的紫藤萝深深吸引着，眼前的紫藤萝是什么样子的呢？作者又是如何描写的呢？
1．这个环节我第一率领学生举行了一项集美举动，将描写眼前紫藤萝的句子整合成一篇小小的美。

2．然后请学生品读这篇小小的美文，勾画出能表现作者描写顺序的词或者短语。

学生能快速地找到相关的词或短语：一树、一片——一串、一穗——一朵——花香等，也能马上明确作者是按照有整体到局部，由远及近的顺序来描写的。

且从内容来看，作者是从花瀑写到XXX，再写花朵，最后写花香的。

3．接着又给学生下达了一个任务：如果说花瀑是远写一笔，那么花穗、花朵、花香又各是从哪个角度描写的呢？请同学们将屏幕上的空填完整。

有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。

只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

（眼前）只是深深浅浅的紫，好像在流动，在欢笑，在不绝地生长。

（花瀑——远写一笔）
花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!“我在开花!”它们在笑。

“我在开花!”它们嚷嚷。

每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。

颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。

（花穗——）每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆，XXX带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

那里装的是什么仙露琼浆?那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。

（花朵——）
除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。

花香——）
用这样一种填空的体式格局引导学生总结出一种绘景状物的办法——四笔之法：远写一笔、近写一笔、细写一笔、虚化一笔。

3．在学生了解了什么是“四笔法”之后，又选取一个学生作片段，让学生辨析“四笔法”在片段中的运用，进一步加强对“四笔法”的理解。

片断描写：
路过一片草丛，草茎在风中飘摇，轻轻地“簌簌”响着。

绿色中几点紫色若隐若现。

（远写一笔）走进才知是几朵不知名的花。

（近写一笔）凑近看，是白色中融进浅色的紫，一片片极其细微的花瓣攒在一起，拥着中间娇嫩的花蕊，开出一朵朵米粒大小的花，在风中颤动，（细写一笔）宛如一颗颗星星在蓝色天幕中闪烁，不时送来阵阵幽香……（虚化一笔）这一环节的设计，旨在让学生感受语言的美的同时，得一种绘景状物的写法，提炼的“四笔法”可谓实效实用。

第四个教学步调：比读，感知托物言志之妙。

1．这一步教学，首先让学生对比赏读两个写花的片段：片段一是描写的回
忆中稀零的紫藤萝；片断二描写的是眼前繁盛的紫藤萝。

让学生比较两
处花的不同特征：一处稀零、如日薄夕山的老人；一处繁盛、富有生机。

像孩子。

片段一：
忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。

后来索性连那稀零的花串也没有了。

园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。

片段二：
从见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。

紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。

仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相。

有的就是这一树闪光的、盛开的XXX。

花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!
我在开花!”它们在笑。

我在开花!”它们嚷嚷。

每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。

颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。

每一朵盛
开的花像是一个小小的张满了的帆，XXX带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

那里装的是什么仙露琼浆?
2．接着又用两个追问：①作者为什么写了眼前繁盛的紫藤萝，还要写多年前稀零的紫藤萝呢？②文章只是为了写紫藤萝的不幸遭受吗？是什么促使“我”加速了前行的脚步呢？让学生明白，写花即为写人，借花的不幸言人的不幸，借紫藤萝的盛开和败落感悟生命，这就是我们所说的“托物言志”。

这一环节的设计旨在突破本单元写作教学的一个关键点：托物言志。

初一的孩子对“托物言志”这样的概念是钝化的，首次只能让其感知。

在比读中感知，在追问中感悟，这样是合乎认知纪律的。

最后在课堂结束之前，用这样一段话作结：这节课我们在朗朗的读书中感受了三种手法：首尾照应——牵动全篇；四笔之法——绘景状物；托物言志——深化内涵。

希望同学们学有所用，学以致用。