一战教学反思

课堂教学中知识的呈现形式
——九年级上册第21课《第一次世界大战》教学反思由于学科的特点，受诸多因素的制约，类似历史这样的边缘学科，只有45分钟的课堂教学的时间，有时甚至还没有45分钟。

那么，教师怎样在45分钟内取得最好的教学效果呢？个人觉得课堂知识的呈现形式是值得探讨的一个问题。

最常见的知识呈现形式：
平平的铺陈，散架的内容，强扭的逻辑，走偏的思路……
究其原因：1.繁杂散乱，缺乏逻辑布局。

2.课堂缺乏对学生学习兴趣的多元刺激，或者超越学生的认知水平。

3.教学缺乏立意，为教材而教。

课堂教学知识的呈现至少要做到以下三个方面：
一.知识的处理
1.内容取舍要合理
内容的取舍要基于课程标准，依托教材内容。

取舍为了更好的整合教材，为了更好的实现课堂教学的有效性。

现行教材的内容十分丰富，取什么？舍什么？应严格按照课程标准的要求实施。

如果知识教学要点的取舍存在随意性，势必会造成教学资源的浪费和重复，这就要求教师做到知识要点的合理取舍。

在历史教学中，一定要给学生一个完整的史实概念，教材没有体现的教师可以做适当补充。

而那些无损于教学目标实现的内容完全可以舍弃，没有必要面面俱到，或者说教材出现的内容都要提到。

比如《第一次世界大战》一课，我取的是：适当补充了战争的简要概况，补充的目的就是想给学生一个完整的知识概念。

把凡尔登战役作为战争的一个重点进行介绍，采用播放凡尔登战役的视频片段，通过观看视频加深对凡
尔登战役的了解，用直观形象的材料给学生心灵上的震撼。

引导学生思考“为什么凡尔登战役又被称为绞肉机？”，从而生成战争的残酷性的认识，达到情感态度价值观的教育目的。

教学目标已然达到，一战其他的战例自然可以舍弃了。

2.布局要有逻辑性
历史教学的逻辑性很强，每个历史事件、历史现象都有前因后果，要科学的把握历史事件、历史现象之间的内在逻辑联系。

因此，教师课堂教学时要有合理时空观和因果观。

时空观是时间观念与空间观念的有机融合，按历史事件时间和空间的跨度可以分为点时段的是事件、中时段的是局势和长时段的是趋势。

采用怎样的时空观，取决于教师对历史事件理解的角度，看待问题的角度不同，自然有不同的时空观。

合理的时空观可以使学生轻松的掌握知识的脉络，如果没有时空观，就无从分析各个历史事件之间的因果关系。

比如《第一次世界大战》一课，分析一战爆发的原因时，就必须以长时段的时空观的角度去分析。

19世纪70年代美德率先进行第二次工业革命到19世纪末20世纪初美德英法俄日等主要资本主义国家相继进入帝国主义阶段，由于经济政治发展不平衡，后起国家要求重新瓜分殖民地，因此各帝国主义国家矛盾重重，以至疯狂扩军备战，最终爆发战争。

通过这样一个跨度四五十年的时空观的分析，引导学生得出战争爆发的因果关系。

从而得出要平衡发展的认识。

（我国进行西部大开发的战略也是因为东西部之间发展的不平衡。

）
二．文本的多样
课堂教学活动中，我们始终要从学生的视角出发，尝试采用形式多样，多种呈现方式来开展教学活动，目的就是通过直观形象的素材对学生感观上
进行多元方式的刺激，从而不断激发学生的学习兴趣。

主要的手段：可以采用顺序、倒叙、插叙等形式整合教材内容，构建知识框架，以文献资料、视频片段、音频资料、图片图表、示意图等方式呈现教学内容。

教材内容整合是否到位体现了教师备课、磨课的情况，其直接影响了教学的效果。

照本宣科的课终究会被学生遗弃。

比如《第一次世界大战》一课，我采用倒叙的形式整合教材。

根据现阶段学生对事物的认识是先现象后原因的认知规律，以案件的形式先介绍战争导火索、爆发、经过、结果、影响，再探究原因。

三.价值的取向
出于中考的功利性目的，学科存在主次之分。

历史学科是被忽视甚至被歧视的对象。

然而，学校教育的首要任务是培养的学生健全的人格。

蔡元培先生说过：决定孩子一生的不是成绩而是健全的人格修养。

历史教育是培养学生健全人格的一个重要途径，所以历史教育有重要的现实意义。

所以在课堂教学中，每堂课应至少让学生学会一个历史认识。

其实也就是这节课所体现的情感态度价值观的教育，也是课魂所在。

学习历史为了借鉴历史，为了从历史经验教训中得到认识和启发，使学生在心灵上得到共鸣。

在《第一次世界大战》一课中，通过设置“一战中大量的使用新式武器，造成了巨大的伤亡，请你谈谈对科技的认识？”“通过对第一次世界大战的学习，谈谈你对战争的认识？”“如何才能拒绝战争？”“案件短评”等问题提升学生的情感认识。

一节课如果没有产生认识，就如通没有课的灵魂。

所以有灵魂的课堂才是我们需要的课堂。

如果没有课魂，学习历史的目的就无法体现，教学就不会成功。