牛津小学英语说课稿(优秀7篇)

牛津小学英语说课稿（优秀7篇）
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序言
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牛津小学英语说课稿（优秀7篇）
作为一名优秀的教育工作者，总不可避免地需要编写说课稿，是说课取得成功的前提。

那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？本店铺为朋友们整理了7篇《牛津小学英语说课稿》，在大家参考的同时，也可以分享一下本店铺给您的好友哦。

牛津小学英语说课稿篇一
尊敬的各位老师：
下午好！我说课的内容是：《牛津小学英语》2B Unit 9 Wheres the plane?
AB部分。

本课我结合教材的重难点以及学科的特点，利用多种教学方法，在愉快轻松的气氛中进行教学，从视、听、说等方面使学生得到了语言的训练，提高了学生学习英语的兴趣。

我从以下五个方面进行说课：说教材、说设计理念、说教法学法、说教学过程、说板书。

【教材分析】
本课教学内容是《牛津小学英语》2B Unit 9 A B部分的词句教学。

主题是“确定物品位置”。

这一话题与学生的日常学习和生活息息相关，场景便捷，易于创设。

在教学中，教师要充分利用身边的物品和场景，引导学生理解对话的意思，并始终让学生在具体的情境中进行操练和运用。

【教学目标】
新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度的有机结合，本着这样的认识，我制定如下教学目标。

1、知识目标：
(（1)能听懂特殊疑问句Wheres the---?并能用Itsin/on the…，作出正确应答。

(2）能用特殊疑问问Wheres the～向他人询问物品的位置。

(3）能听懂、会说、初步认读介词on，in和名词bed，TV。

2、能力目标：能根据场景正确使用介词on或in来表述物品的位置。

3、情感目标：培养学生合理摆放物品的良好习惯。

【教学重难点】
本课的重点是
(（1)能听懂特殊疑问句Wheres the---?并能用It，sin/on the…，作出正确应答。

(2）能用特殊疑问问Wheres the…？向他人询问物品的位置。

本课的难点是让学生正确使用介词on或in来表述物品的位置。

【教学准备】
电子白板课件。

一、设计理念
在低年级英语对话教学中，我们要十分重视激发学生的学习兴趣，培养学生基本的学习能力。

为了帮助学生直观地理解课文，达到正确表述物品位置这一目的，我创设“拯救懒羊羊”这一生动有趣的故事
情景，引导学生通过“看一看”、“找一找”、“演一演’’、“想一想”等多元化的语言实践活动，充分发挥电子白板的优势，让学生们在开放、自主的课堂中习得语言，提高英语素养。

二、学法
教学本课时，我根据低年级英语对话教学要求和本课的特点，并将教法与学法相统一、采用如下教法：
（一）故事导入
让学生在已有的语言支架上温故知新。

（二）自主探究
让学生带着问题在故事情境中习得语言。

（三）积累运用
让学生在习得语言后大胆运用。

三、说教学过程
合理安排教学程序是教学成功的关键，针对学生的认识状况及本课教材的特点，我安排了以下几个教学环节：
【故事导入，懒羊羊被抓】
上课伊始，我从“魔法瓶”的传说入手着手描绘故事。

从前有一个神奇的“魔法瓶”，谁得到它就能实现自己的愿望。

一天懒羊羊躺在草地上做梦，梦见了“魔法瓶”。

“魔法瓶”飞到了桌上，学生唱诵上一单元已学歌谣Abottleo接着利用电子白板的聚光灯效果．老师询问：Wheres the bottle?引导学生回答：Its on the table．出示介词on，请学生朗读，帮助学生积累课文语言。

接着“魔法瓶’’
又移动到盒子里面，利用电子白板的聚光灯效果引出介词in，请学生朗读并编歌谣唱诵。

突然，“魔法瓶”在懒羊羊梦境中消失。

灰太狼出现了，他抓走了懒羊羊。

慢羊羊告诉大家：只有得到“魔法瓶”才能救出懒羊羊。

这样就给学生留下个悬念：Where the bottle?引入下面故事的学习，激发学生探究的兴趣。

四、说教学板书
好的板书是一篇文章的袖珍板，是课文精华的体现。

本课板书我突出“on’’和“in’’的不同特点，结合教学过程，让学生学会正确表述物品的位置。

总之，本课教学我着眼于学生的发展，将电子白板技术与英语学科教学有机整合，使课堂变得生动活泼，使学生学得有声有·色，力求呈现扎实、高效的课堂效果。

牛津小学英语说课稿篇二
各位评委老师：
大家上午好！
今天我说课的题目是《巧用媒体助生成》
教育家乌申斯基提出要尽可能调动起学生多种感官来参与学习。

而多媒体则通过多彩的视觉图像及动听的听觉材料，充分调动起了学生学习欲望，更有助于学生知识、能力的生成。

下面教师通过牛津小学英语（译林版）6B unit 7 A letter to a penfriend第一教时来谈谈如何利用多媒体帮助学生知识情感能力的生成。

教材简析：
本课的核心教学内容是“写信”。

是对5B Unit4 an English friend 教材的衍生。

展示了人与人联系的多种方式和具体操作过程。

根据本单元的教学任务，可确定本课的教学目标为：
（1、知识目标：能听懂、会说、会读、会拼写letter penfriend 等名词。

能正确运用Can I have … What for?及其应答I want to …拓展May I have… Please give me…等多种索要物品的同意句。

能听懂、会说、会读read envelope等三会单词。

2、能力目标：学生能正确书写英文信件与信封，能掌握与朋友联系的多种方式，并能选择自己喜爱的方式，向对方介绍自己的近况并询问对方的情况。

3、情感目标：学生形成热爱生活，善于交友的积极向上的人生观。

）
本课的重点、难点为：可数名词与不可数名词的正确区分与运用句型Can I have… What for? I want to …的灵活运用。

学生能正确区分中英文信件与信封书写的不同，能正确书写中英文信件与信封。

下面教师具体谈谈怎样巧用多媒体助学生知识、情感、能力的生成。

一、巧用媒体生成信息沟
信息沟是学生原有的知识结构与新知识之间产生的一个知识断层。

也就是这样一个断层可以充分激发学生的学习欲望。

多媒体呈现两个信封，生成信息沟。

通过多媒体首先展示一封中文信件由远至近，慢慢飘来的过程，接着用同样的方式展示一封英文信封。

学生的注意力一下子被媒体呈现的两信封吸引了。

随之而来的便是信息沟的生成。

这两个信封有怎样的相同之处与不同点等。

动画般的信封呈现方式，形象生动比普通的实物呈现更能打开学生的想象空间，完全符合小学生的心理特点。

多媒体演示书信内容，生成信息沟。

通过多媒体演示信封慢慢打开，正文慢慢呈现的画面，这时媒体又把学生的注意力转移到了信的内容上，再次的生成了信息沟，这封信写了什么？通过文配音的方式表明这封信的书写内容与征友目的。

在此信息技术体现了情景的创设、演示功能及视听的功能，更体现了其交互性，促使信息沟的生成，大大激发了学生学习的兴趣和欲望。

二、巧用媒体生成新知
多媒体创设情景生成词。

首先引导学生想象日常生活中通常以哪些方式与朋友联系。

学生们逐一说出，白板逐一展示多种联系方式：write a letter write an e-mail make a telephone call Send a message接着教师用句型：I want to … what do I need?引导学生想象要进行以上各种方式联系，所需准备的物品。

学生用You need…来应答。

学生边答媒体边展示。

在此过程中引出并教学新单词：some writing paper an envelope，最后利用白板的显示隐藏功能，首先展示一个信封an envelope一张信纸a piece of writing paper，接着拖出多个信封，
此时an envelope变成了some envelopes，同样的方式拖出多张信纸却显示some writing paper，通过两者的比较解决了本课难点，可数名词与不可数名词的区分。

此时媒体帮助学生生成了新词。

媒体提供给学生大量的信息，拓宽了学生的眼见、想象空间，与平时单一、静止的图片相比，使教学更贴近生活。

多媒体呈现游戏生成句
在学生已生成词的基础上，教师充分利用白板的容器功能，设计了一个游戏，让学生们在游戏中学会、运用句型。

在屏幕上展示刚才的4种与朋友联系方式的图片，在屏幕下方罗列出多种物品。

有些物品是这些联系方式所需要的，有些却不是。

在屏幕的。

左方呈现本课重点句型：Can I have…？What for? I want to…并复现已学句型May I have… Please give me…首先师生示范对话学生问：May I have a stamp?教师答What for?学生说I want to write a letter.教师依据学生的回答把屏幕下方的邮票图片拖入写信方式图内。

答对了，媒体发出欢呼声，如果所选物品与联系方式不匹配，物品会自动返回原位。

最后学生利用各自的电脑进行同桌对话练习，并通过媒体及时得到评价。

此过程中媒体展示了一个孩子们喜爱的游戏情境，在该情境中学生边玩边学，将机械的句型操练，融入了游戏中，实现了媒体与人的交互功能。

在师评、生评、互评这些常用的课堂评价模式的基础上本课融入了媒体评价。

真正体现了媒体与人的交互功能，而且通过同桌两人利用电脑进行的对话训练扩大了整节课的训练面。

多媒体提供档案生成篇
接着教师告知学生刘涛想要写封信给新朋友Peter。

教师引导学生们把想对Peter提出的问题罗列在黑板上。

媒体呈现A左课文录音。

学生听完录音后解答自己提出的问题。

通过对问题的回答对Peter有了初步的了解。

最后多媒体呈现了Peter的个人小档案，让学们利用媒体的提示用3-5句话介绍Who’s Peter?这样一来多媒体帮助学生生成了语篇。

三、巧用媒体生成能力
多媒体呈现已学内容及图片，学生以多种形式（人机对话、同伴互助、个人展示）生成原文复述能力。

首先通过多媒体呈现关键词以及相关图片提示，通过人机对话的方式，帮助学生复述课文。

人机对话更能充分发挥媒体的交互功能。

比单一的复述难度上降了一些更能激发起学生的积极性，对于学困生更能树立起信心。

具有交互功能的多媒体学习资源还能为学生的个性化学习、自主学习和协作学习创造有利条件。

在人机对话式复述课文的基础上教师要求学生同桌合作复述课文或独立复述课文。

通过对文章的复述使学生生成原文复述能力。

多媒体呈现拓展内容及图片，学生以猜谜形式生成英语思维能力。

接着通过多媒体呈现三张地点图片，并告诉孩子们来自这三个地方的三位朋友我们这儿征友啦。

先通过读这三位朋友的征友信息来猜一猜他们是谁，然后通过白板的放大镜功能向学生们展示菲尔普斯、哈利波特及米老鼠这三位朋友。

媒体的这种功能新颖吸引了学生的注意力，拓宽了学生视觉空间，改变了学习方式，培养了想象能力，电
脑动态生成的图片，是图纸所无法替代的。

多媒体展示学生书信内容，学生以网络形式生成英语书信能力
教师引导学生从刚才的三位朋友中选择一位自己喜爱的朋友在线给他发封介绍自己基本信息的电子邮件，教师利用白板的书写功能，以给哈利波特发邮件为例指导学生如何填写收件人、发件人的邮件住址及正文内容。

并通过白板展示学生的电子邮件作品。

四、巧用媒体完成作业
用电子邮件进行沟通与交流更贴近我们的日常生活。

教师要求学生给教师或朋友发一封介绍自己学校生活的电子邮件。

学生们通过媒体与网络生成英语思维能力与英语写作技能同时也提升了信息技术素养。

本课中教师充分利用现代教育技术开发英语教学资源，拓展学生学习渠道，改进学生学习方式与评价方式，提高教学效果。

信息技术与英语教学的零距离一定让小学英语教学更加精彩。

牛津小学英语说课稿篇三
一、Warming up
1、Sing some songs.
2、Play a game.快速呈现食物图片，做问答。

(通过唱唱、问答的形式，不仅吸引学生的注意力，调动积极性，而且营造了学习英语的氛围。

同时也为本课的教学作了知识的铺垫，构建了知识表象。

)
二、Revision
（紧接着教师摸着肚子，作饥饿状）引导学生一起说出I’m hungry，围绕呈现的图片快速对话。

（以对话的形式，唤起学生的记忆，使学生熟练运用旧知，同时对I’m hungry进行了渗透。

）
三、Presentation
1、依次呈现some bread、some rice的图片。

T: What would you like? Some bread?
S: Sounds good.
T: Here you are.
Drill
2、T: I’m thirsty.（教师作干渴状，引导学生边做边说I’m thirsty.）
T: What would you like? Some juice?
S: Sounds good.
T: Here you are.
通过已掌握的句型新授a soft drink、a carton of milk。

Drill
(利用旧知，在已熟练了的交际语境中学习新单词，同时配以相应的图片，加深了对单词的理解，也降低了难度。

并即使由师生操练转向生生操练，由模仿提高到运用，这符合学生的认知规律。

)
3、（呈现以上四幅新授图片）Make out some dialogues.
(将单词融进有实际意义的对话中，充分体现在交际中教，在运
用中学的理念，通过这种方式便于学生的理解和运用。

)
4、（请一名较突出的学生引导作干渴状）：I’m thirsty.
T: What about some juice?
S: Great!
Drill
(教师作干渴状)：I’m thirsty.
S: What about some juice?
T: (作摇手状)No，I’d like a soft drink.(呈现图片)
Teach“a carton of milk”in the same way.
Drill
(在说的过程中予以图片加以配合，帮助理解；由模仿到练习，反复刺·激学生的感官，增强学生对新知的理解和运用。

)
四、Practise
1、Listen to the tape and read after the tape.
2、Act out the dialogue.
(在听读的过程中培养学生良好的学习习惯，通过演演的形式让学生在情景中练习达到掌握的目的。

)
五、consolidation
1、Make a survey.
2、Who’s the best?
(师生示范表演为学生提供一个可操作的模式，以任务型的活动方式，通过合作学习，并予以评价知道，给学生提供平等的说英语的
机会，鼓励学生在竞赛中学，这样既创造了轻松愉快、自然和谐的课堂气氛，又促进了交际活动的展开。

通过“Apple Tree”的评价总结，让学生认识到集体目标的实现离不开个人的努力，激发其进一步追求成功的欲望。

)
六、Homework
1、Read after the tape recording.
2、Make up a dialogue in pairs.
（将可内的学习延伸到课外，维持学生的学习兴趣。

）
牛津小学英语说课稿篇四
基础教育阶段英语课程强调从学生的兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

这节课正是基于这样的指导思想进行教学设计的。

教师结合本课要求，设计了一些与学生学习，生活紧密结合的活动情景，为学生提供了一些相关，迁移新知识点的联系任务，促使学生运用所学知识，实现知识迁移，活学活用。

在活动中，教师能组织好学生并做好点拔，对学生的表现进行及时评价，使学生获得一种展示自我的成功体验。

本课要求学生掌握数字单词twentu~~fifty，而one~~twenty是以前学过的，所以采用热身来激·活记忆，复习原有的知识，让新课在学生已有的基础上进行，对教学非常有利。

在新课呈现部分，以实
物进行数数，把教学内容直接形象地传授给学生；根据单词发音的比较，帮助学生找到共同点及区别，有助于培养学生自主学习能力。

在操练过程中，利用"谁翻得快"的竞赛游戏，使学生进入紧张，兴奋的状态，集中注意力，既提高学生的学习兴趣，又巩固了数字的表达法，也训练了学生的听力。

在句型的教学中，教师以衣服和多媒体为工具，训练学生应用语言的能力，为部分程度较好的学生提供了发展的空间，体现了分层教学的思想。

在巩固过程中，安排了说唱歌谣的环节，让学生强化记忆，还鼓励学生运用所学的歌谣进行改编，让他们在自编过程中，不知不觉巩固了所学知识。

在有了足够的语言积累后，教师又安排了一个拓展性练习，要求学生分组算一算。

这个活动体现了学科间的相互渗透，既让学生复习和强化了所学知识，变机械学习为有意义的学习，又培养了学生的综合语言运用能力。

牛津小学英语说课稿篇五
一、教材分析
Good morning，everyone.I’m Yang Hong-Xia.I’m from Wangsi primary school.今天我说课的内容是《小学英语》第八单元第一部分，也就是15课。

本课主要学习用How many…来询问和表达人的数量。

在前一册教材第6单元，孩子们已学习和掌握了用How many…来询问和表达事物的数量，本课只需在此基础上扩展到询问和表达人
的数量，引导学生将旧知识作一些迁移、重组，难度不会很大，而且本课的内容十分贴近学生实际，有利于学生兴趣的激发和积极性的调动。

二、教学目标
《英语课程目标》提出基础阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，结合这一总目标和学生的实际情况，将本课的教学目标设计如下：
知识目标：
1、能听会说How many people are there in your family？及其回答。

2、能听、说、认读单词manager、family、people。

技能目标：
通过引导学生积极参与各项课堂教学活动，使学生养成动脑、动口、动手的好习惯，指导学生熟练应用本课所学的语言和知识进行日常交际，形成综合运用语言的能力。

情感态度目标：
通过引导学生参与游戏、表演对话等丰富多彩的教学活动，营造轻松愉快的教学氛围，培养学生的学习兴趣。

三、教学重、难点
培养学生在特定语境内领悟和使用语言交际的能力是小学英语教学的重点，本课的句型How many people are there in your family？There are…对培养学生的会话能力起着极其重要的作用，所以能听
懂会说句型及相应回答是本课的教学重点。

本课的教学难点是：How many后应该接名词的复数形式，以及对集合名词的people的理解及运用。

四、教法、学法
为了完成以上教学目标，更好的突出重点，突破难点，按照学生的认知规律和本课教材的特点，我设计了以下教学方法：
1、创设情景法：结合学生生活实际，使学生在语言情景中感知、理解英语的意义。

2、主体参与法：通过大量的二人、四人小组操练，给学生更多动脑、动口的机会，体现主体性。

3、活动教学法：组织丰富多彩的活动，让学生在活动中学，在活动中用，发展学生的语言运用能力。

4、在学法上，把重点放在培养学生实际运用语言的能力上，根据小学生的特点，采用自主学习法、合作探究法，迁移法。

五、突破重、难点的关键
创设情景，让学生在情景中学习，组织活动让学生在活动中掌握知识，在活动中巩固运用新知。

六、教具准备
实物投影仪、相关图片、师生自备全家福、录音机、胡须、拐杖等相关道具。

七、教学程序
教学目标的确立，教法学法的设计，最终要在教学程序中体现。

因此，合理安排教学程序是教学成功的关键之一、结合学生的认知状况，我打算用以下五个教学环节来完成本课的教学。

㈠组织教学
小学四年级的学生仍然爱唱、爱跳，一开始上课就让他们学习语言或者复习语言对他们来说是枯燥的，必须有一个循序渐进的过程，所以在一上课进行简单的师生问候以后，我便带领学生进入了听音动作这一环节，结合本册教材内容，我设计了以下动作：stand up、sit down、run、walk、dance、jump、sleep、turn left、turn right、turn back、go ahead。

这样既复习了所学语言知识，有调节了学生的情绪，是学生以昂扬的激·情参与到教学的下一环节。

㈡复习旧知，服务于新知
现阶段，小学生的英语学习缺乏良好的环境，所以课前花一定时间复习旧知，符合“积少成多，滚雪球”的语言学习规律，本课设计的复习内容也有利于新知的学习、掌握。

1、在学生进入到了英语学习的状态以后，我便将学生分成四个大组，从1—20进行报数比赛，对报数速度快而准确的小组进行鼓励。

2、接着，联系数字和名词复数，听口令做事：listen repeat and do T：show me two bookshree pens five pencilsone bag……学生拿出实物并重复two bookshree pens five pencilsone bag……
3、为了激发学生学习兴趣，我结合学校教学条件，利用拐杖、胡须、工作服等道具将班上几个同学扮演成不同的角色，首先出现在孩子们面前的是grandpa，他胡子花白，拄着拐杖，穿着医生的服饰，
孩子们一口就能叫出grandpa，也有孩子可能会说doctor，这时老师就引导他们说出This is my grandpa。

He is a doctor。

最后依次引出grandma、dad、mum，因为有了前面的经验，学生一定能顺利对出现的人物进行介绍，这样的复习，孩子们怎么会不被吸引，怎么会不快乐，复习效果又怎能不明显呢？在孩子们还沉浸在复习旧知的快乐中是，最后一个小演员“manger”出场了，他西装革领，手提公文包，学生一看就知是个老板、经理，这时也开始了我的新课教学。

㈢学习新知
新知教学分为以下几个部分：
1、单词教学
manger的教学通过形象展示，模仿跟读，游戏操练、小组练读、个人展示读等几个步骤完成。

People是个集合名词，在教学时，我会用各种人物形象的图片进行教读，在学生读准发音，明白意思的时候，我会引导学生数数one people 、two people、three people，并与其他名词数数作比较，让学生理解people是个集合名词。

2、句型教学
接着单词people的教学，我用图片趁机引入句型：How many people are there？学生会很快答出There are five。

接着，我利用教室内现有的教学资源，请一些学生站起来，并向其它同学提问How many people are there？在不断变换人数进行几次操练后，我再问How many people are there in your classroom？在学生作出
正确的回答后，我出示一张关于小龙家庭的图片，图片上显示的是一座非常漂亮的房子，客厅里挂着全家福，孩子们一看就知道是小龙的家，此时，我趁机介绍This is Xiaolong’s family。

A happy family！并引入family的教学。

在学生明白family的意思并掌握读音的基础上，我再指着小龙的全家福问How many people are there？通过前面的复习铺垫以及多次感知，孩子们已经很容易就能说出答句。

这时，我再拿起班上一个同学的全家福问：How many people are there in your family？在他作了There are five.的基础上再引导他答出具体的家庭成员my grandpa、my grandma 、dad、mum and me，这样在一部分学生能快速正确的回答后，我出示自己的全家福，引导学生向老师提问。

“good、very good、beautiful、how clever……在这样的鼓励下，相信孩子们一定会争先恐后的向我发问，于是我再请一两个小老师上台教读，实现师生角色互换，最后一起向我发问：Miss Yang，How many people are there in your family？在师生互动中，实现心灵和感情的再次交流。

㈣操练、巩固
就此完成新知的教学，但语言的内化必须通过大量的语言实践活动，因此教学的下一环节便是句型操练，句型的操练我采用机械操练和趣味操练相结合。

机械操练的形式主要有听录音跟读、师生问答、男女生问答、个人问答、小组练习、同桌练习等，充分采用由群体到个体再到群体的教学理念，让每一个孩子都得到多角度的练习，教师参与到学生的操。