从班级授课制到小组探究制

从班级授课制到小组探究制

□本报编辑部

高效课堂最直观的变化就是学生以学习小组为单位围坐学习。从排坐到围坐这一形式变化的背后，实际上经历着一场深刻的教育变革。其变革的核心是：新的学习组织的出现。

小组带来的革命

现代学校出现一百多年来，班一直是基本的学习组织，是基本的学习单位。班的基本要求是统一：统一的时间，统一的内容，统一的地点，统一的进度，统一的标准。要满足如此多的统一，唯一的办法就是：教师统一讲授。

而高效课堂是一种全新的课堂结构，重塑一种全新的课堂秩序。而构成高效课堂的重要元素之一就是学习小组。它作为基本学习单位具有重大意义。

首先，以小组为中心的小组围坐取代了以教师为中心的全班排坐。小组围坐制用强制的形式保障了学生的合作学习。

其次，学习的秩序出现了所谓的“颠倒”现象：自主学习在先，课堂学习在后。学习的起点不再是课堂上教师的讲解，而是课前的小组学习。每个学生按照学习方案的要求，自觉、自主地开始了学习。在这个过程中，小组产生着组织作用、氛围作用、激励作用、帮扶作用、督查作用。

再其次，“学时”正在取代“课时”。“课时”概念是讲授式教学的产物。它关注、强调的是实施、完成特定学习内容时课堂使用的时间；是课堂上主要用于教师讲授的时间。而学时指学生在完成特定学习内容时所用的全部时间，包括课堂之前、之后的自学、小组学习，以及课堂上的学习。在课堂以外，班作为一个学习组织的作用不复存在。而小组活动可以延伸到一切可能开展学习活动的地方。保证课外学时使用效果的，正是小组。

所以，没有班，就没有现代学校；而没有学习小组，就没有新的教学模式。

小组的职能

小组的重要任务之一是协商编制小组的学习方案，或研究实施学习方案的办法。目前多数学校的学习方案（学案）是由教师编制的。理想的做法是在教师指导下，由学生自己编制学习方案，或学生参与编制学习方案。

小组作为一个学习性组织，重要职能之一是交流。学习不是简单的接受，更重要的是在学习共同体内的表达、争论、完善、思想碰撞、头脑风暴。任何想略去知识形成、思想形成的过程而直奔结果的企图都是有悖学习规律的。

合作做事，是学习小组的重要职能。学习小组的出现，支持着学习的一场革命：做事也是学习，而且是更重要的学习。做事就需要合作，于是，小组应运而生。为了完成各种学习任务，小组成员要相互协商，分工合作。比如，合作做一个物理实验，合作研究一个历史人物，合作进行一次地理考察，合作完成一次学习成果展示，等等。

小组的意义

社会发展的大趋势之一是人的组织化。组建组织，参与组织，依靠组织，改进组织，是人的基本的成长、发展、生存方式。而小组这种学习组织的出现有什么意义？学习组织在何种意义上体现了人本主义思想，何种意义上体现了社会进步呢？

第一，自治精神的培养。自治精神的核心是自我负责，自我治理，自我担当。这个“自”既指个体的人，也指个体所在的团队。自治精神的核心是不等，不靠，不怨，不悔；是一事当前，我们构建组织，我们制定规则，我们担当责任，我们实现目标。学校教育的使命之一就是让学生学会自治。学习小组是成本最低、操作最易、效果最好的培养学生自治能力的途径：让学生去选举，让学生去制定学习方案，让学生去组织活动，让学生去自我评价。

第二，团队精神的培养。团队精神是一种担当意识、领导意识、合作意识、退让意识、服从意识。团队于人的成长，不仅仅是功能性的，它更是人的精神需求。有属于自己的团队，就意味着有了归属，有了依靠，有了家。小组是学生自己的组织。在高效课堂背景下，学生在校的多数时间都是在小组度过的。小组的存在为小组成员带来了追求和体验集体荣誉的机会，使小组成员在精神和情感上有某种归属感。成就有人分享，挫折有人分担。走进小组，犹如走进了自己的家。学习小组完全可能由学校学习延伸到校外学习，甚至是毕业以后的学习。

第三，开放精神的培养。开放是一种价值追求，一种人生态度，一种精神气质。以探究问题为基本任务的教育，是建立在开放性哲学基础上的，期望学习者的心和脑处于敞开状态。要么主动地探寻、发问、表达、交流、质疑、批判，要么积极地倾听、选择、吸纳、认同、获取。教育要创造条件，保障心与脑的这种敞开状态。小组为学习带来的，是七嘴八舌，吵吵嚷嚷；是竞相参与，竞相表达；是思想观点的碰撞，交流；是相互间的启迪，欣赏，补充，完善；是不经意间的帮扶，关照。这个过程多了些平视，少了些仰视；多了些随性，少了些矜持；多了些点滴贡献，少了些语出惊人；多了些安全，少了些恐惧；多了些自信，少了些自卑；多了些会心的微笑或鼓励的眼神，少了些惊恐的神情或抱怨的神态。这就是心与脑的敞开状态。

小组的建设

陶行知先生呼吁解放学生，但是他没有解决解放后怎么办的问题。高效课堂高度关注小组建设，就是要通过发挥团队作用，解决好学生解放、课堂开放后课堂学习的有序、有效问题。小组团队作用的发挥，不仅能实现陶行知解放学生的愿望，更重要的是，可以有效地利用这份能量。

高效课堂无论是关注生命的狂欢还是知识的落实，都离不开小组作用的发挥；无论是拓宽展示的空间和舞台，还是提供最有效的“同学”机会和资源，小组都是最佳平台；无论是课前预习的独学、对学、群学，还是展示中的倾听、对抗、质疑，小组都能和学习主体形影相随，提供“贴身”服务。

小组建设的成功标志是小组文化的形成。文化形成，不仅要经历一个较长的过程，而且在这个过程中，必须有密集而导向一致的事件发生。小组建设的过程可分为三步。第一步，搭建小组。第一次组建，班主任和任课教师一定要让学生明白搭建小组的意义，建设的过程也是唤醒的过程。

第二步，组魂建设。这里包括物质文化和制度文化的建设。所谓物质文化，就是组名、组

徽、组旗、组歌、誓词等，这是小组文化的基础。组名至关重要，是最典型的文化符号标志，它既要符合班级文化的价值取向，又要具有本组特色。为了便于形成强大的小组文化场，建议组名要尽可能通俗、阳光、精准、锐利，让人过目难忘，极富冲击力。所谓制度文化，就是组规。组规制定的主体是小组全体成员，价值取向与小组文化的建设目标一定要一致。组规制定要走民主路线，制定的过程也是统一的过程。内容要尽可能详细，包含学生在校的方方面面，语言表述要尽可能简洁、通俗、风趣，避免长篇大论、刻板生硬。组规要在实践中严格执行，起到导向和惩戒作用，更为重要的是，在课内、课外的学习和各种活动中，既要坚持对小组的即时评价，又要坚持对评价结果的日积月累和公开呈现，为小组长作用的发挥创造环境，提供目标和事实。经历两个月左右，如果第一次由上而下组建的小组不够理想，建议用竞选和民主选举的方法，重新建设小组，让具备领袖气质的学生成为组长，发挥他们的人格魅力，强化小组建设。

第三步，最漫长，也最重要，这是小组真正的形成过程。前面所做的工作，一是确立了价值取向，二是提供了载体和制度约束、导向，但是，真正内化为小组成员的精神需求，需要较长而又充满密集事件的过程。组名、内涵、组歌、誓词这些标志性的文化符号，要反反复复地出现，并不断赋予更加深刻的解读。小组文化，实际上是一种合作文化、团队文化，当每个学生都有这样的自觉时，小组这种形式本身，意义已经不是很大了。文化的最终形成，就是文化主体的被“文”所“化”。

附：

小组划分的原则和方法

小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则。每班以6个小组为宜，每组6-8人（组员较多时，还可以组内再分为a、b两小组）。每组学生编好座位后，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力等分为a、b、c三类，6人形成aa、bb、cc的组内成员结构。a类学生我们称作特优生，b类学生称作优秀生，c类学生称作待优生，a、b、c类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现a对a、b对b、c对c的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现a教b、b教c的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组，提供了a与a、b与b、c与c的交流合作条件，又有利于a帮b、b帮c，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。

同时还需要注意：男女比例分配要适中；学生性格搭配要互补；优势学科与弱势学科要结合好；座位的安排要合理；阶段性随机调整等。

小组的类别

每个小组有行政小组和学科小组两种体现形式。行政小组既是学校、班级日常管理评价的团队，也是学习管理评价的团队，由班主任负责；学科小组主要是以学科学习为主的学习管理评价团队，由任课教师负责。

小组的文化建设