常见的体育教学模式

• 2、指导思想
• （1）体现以学生为主体、为中心的思想 • （2）开发学生的智力，调动学生思维的主动性、积
极性
• （3）不给学生现成的答案，而是让学生自己去探索问题 的答案
• （4）强调问题情景设置，使学生比较自然地进入情景 ，激发学生的学习热情
• （5）调动学生学习积极性，增加学生学习的趣味性，提 高学生学习积极性
尝试性比 赛
发现问题
项目介 绍
针对问题进行逐 项技术教学
再实践
运动完 整练习
• 4、适用条件
• 球类教学内容，初中以上的学生，具备 一定理解能力，教学场地与器材较充足。
四、选择制体育教学模式
• 1、背景 • 课程具有非常明确的社会系统的功利目标
，教育也是如此。体育课程目标有政治， 军事，竞技运动，体质教学等功利性。而 体育教学改革体现学生主体，加强学生的 选择(内容、方法等)
• 2、指导思想
• 主要目标是通过运动技术的学习，达到掌握 运动技能的目的。
• 3、操作程序
一般 性准 备活 动
结合技 术的主 准备活 动
教师 示范 讲解
完整动作 技术分解 成各环节 技术
结束教 学单元
自动 化练 习巩 固
进 度 练
再 练
习习
部分技 术环节 组合练 习
模仿性 慢动作 练习
正常 速度 练习
• 4、比较适合高中年级以下的学生。
• 5、教学场地。器材要求比较高，能满足各组的教学 与练习活动。
体育锻炼类教学模式
• 一、背景
• 在教学的指导下，学生进行各种身体素质练习，并规 定负荷与休息交替时间，以发展学生身体素质为中心 的一种体育教学活动体系，也称为“课课练教学模式” 。
• 产生于上世纪80年代，主要是体测发现学生体质多项指标 比日本学生差，引起极大震动。分析原因为教学长期受竞 技主义思想影响，忽视学生体质发展，因而提出以学生体 质发展为指导的体育教学。形成“体质学派”
• （2）教学学时要充足，最好是大单元教学学时或选项 课教学
• （3）体育教学应具有较高的教学水平与经验，善 于运用灵活的教学方法、教学组织形式等来设置问 题情景，并有效解决教学问题。
三、领会式体育教学模式
• 1、背景 • 最早由英国学者嘉宾等在上世纪80年代提
出的一种改造球类教学的教学过程结构， 是试图通过从整体开始学习(领会)的新教程 ，改变以往只追求技能而忽略学生对整个 运动项目的认知和对运动特点的把握缺陷 ，以提高球类教学质量的教学模式。
• 2、指导思想
• 学生主体地位
• 涉及到体育教师的发展问题；自我发展问 题等
• 3、操作程序
学生根据自 己的兴趣爱 好选择具有 一定难度， 伙伴、学习 难度 的运动 项目
对选择的 运动项目 进行大单 元的深入 学习
课外强 化练习
对运 动技 术达 到熟 练化 程度
养成习 惯为终 身体育 打好基 础
• 4、适用条件
• 有一定学习基础的初中高年级以上的学生 ；学校有充足的设备、器材可供选择，教 学设备齐全，能满足学生不同运动项目选 择需要。另外，教师应具备运动技术的多 样性与全面性。
五、小群体体育教学模式
• 1、背景 • 社会学范畴 • 源于日本的“不集团学习”理论。二战后产生
。在20世纪50年代教学实践成功。 • 我国始于20世纪80年代 • 但，操作程序各自为政，很不统一；实验
中的失败。 • 2、强调竞争作用，重视协同作用 • 3、主张将相对评价与绝对评价结合 • 4、主张营造温暖的集体学习氛围 • 5、强调既懂又会的学习效果
• 三、操作程序
初步的练 习体验与 教学诊断
设定让位 目标与自 我目标
按不同的要 求分成不同 的组别
学生自选 组别练习 ，进行挑 战学习
体验深层成功 快乐
• 二、指导思想
• 在掌握一定运动技能和方法的前提下，应 更多地关怀每个学生的不同体验，以强化 其运动的兴趣和乐趣体验。表现为：
• 1、注重整体教学思路，重视单元设计
• 2、灵活运用多种教学方法营造课堂和谐、 合作的教学气氛
• 3、利用自身优势，开发和改造教学条件和 环境
• 三、操作程序
结合具体内 容，进行低 要求的游戏 ，享受乐趣
• 3、学生应具有一定的组织纪律性，自觉性，要求学生能 持之以恒坚持才能有较大的收获。
情景式体育教学模式
• 一、背景 • 以儿童心理为依据 • 如：练习排队－学大雁；快速跑－学驼鸟
；队列队形－学解放军；耐久跑－学玩风 车；练跳远－学小鸟；单杠－学猴子等。
• 二、指导思想 • 1、注重情感体验 • 2、学会群体的相容技巧 • 3、增强教学内容的趣味性
快乐体育教学模式
• 一、背景 • 起源于日本 • 国内认为，快乐体育教学是以运动为基本手段并采用适
宜的教法，在发展学生身体的前提下，使学生得到理性 的快乐体验，即以快乐心理体验为直接（显性）目标的 体育教学，其作用是能够较好地提高学生体育学习的兴 趣，养成锻炼的习惯。其特点是通过教学的指导使学生 在乐中学，在学中乐、强调学习者的学习兴趣和成功体 验。其教学过程是从体验发现到挑战学习，再到总结创 造，强调不仅体验运动的乐趣，而且有学习，挑战、交 流、创造等多种心理体验。
• 四、适用条件
• 1、适合于小学生
• 2、有较多故事性游戏素材、并经常不断变 化，能深入地影响学生。
• 3、体育教师要有一定的耐心，对于学习中 的一些困难与学生合作方面和问题要循循 诱导。
发展学生主动性体育教学模式
• 一、培养创新意识 • 3、培养合作精神 • 4、培养学生的“教学能力”
分 组 练 习
组 间 竞
教师 教学 指导
课后 测验
争
评价 与反 馈
单元学习总结与结束
• 4、适用条件 • (1)学生合作能力与社会适应能力较差 • (2)教学条件较好，能满足教学分组的需要 • (3)做好教学前后测试工作，并记录下来作
为教学参考的依据，做好教学评价工作。
• (4)分组后，各组学生在教学中需要搞好合 作关系，在并课外延续
研究中设计比较简单，研究方法过于单一 ；教学模式 效果评价的指标确定缺乏一定 的科学性。
• 2、指导思想
• 试图通过体育教学中集体 因素和学生间交流的社会性作用，通过 学生互帮互学来提高学习主动性，提高学习质量，并达到对学生 社会性培养的作用。体现在：
• (1)强调组内学生的精神，并团结一致，提高组内竞争力
• 三、操作程序
选择可供 学生选择 的教学内 容，低难 度、有教 学基础
自由组合成数个 教学小组，由组 内学生选择一部 分教学内容，主 某一学生承担教 学任务，其他学 生轮流承担
课外收集有 关资料，备 课。选择合 适的教学方 法，教学手 段，组织形 式。
以小组为单 位，由轮流 的小教师进 行上课，小 组其他成员 合作配合。
纠正 错误 动作
• 4、优点、缺点
• 教师主导、按运动技术结构循序渐进进行教学，安排细致 教学步骤。
• A教学中教师给予学生直接的正确答案。。 • B教学方法单调、缺乏趣味
• C不重视学生的思维过程开发，不注重比较同类或相似技术间的区 别与联系，造成运动技能的干扰现象。
• D由于运动技术项目的多样性，造成了各运动技术学习时数的 严重不足。
• E过多考虑运动技术细节，忽略了学生的主观能动性。
• 5、适用条件
• 运动技术较复杂，学生人数较少，教学时 数多，学生有一定的运动技能基础，适宜 于初中以上学生。
二、启发式（发现式）体育教学模式
• 1、背景 • 是指在教师的启发诱导下，学生通过对一
些事实（事例）和问题的独立探究，发现 并掌握相应原理和结论和一种教学模式。 • 起源于美国。 • 其特点有：强调学习过程；强调直觉思维 ；强调内在学习动机
超越自我－挑战 学习，选择要求 更高的组别
降低自 我设计 的目标
达到自我设 计的目标， 体验成功快 乐
• 四、适用条件 • 1、教学场地要求较高 • 2、对教师要求较高 • 3、制定相对评价中的让位政策，自我评价
体系，并对学生竞赛活动进行必要的改造
• 4、制定切合的评价标准
• 2、指导思想
• (1)先尝试，后学习
• (2)在尝试中了解与明白学习运动技术的重 要性，以提高学生学习的主动性。
• (3)先完整后分解教学，在掌握各分解动作 的基础上完整，再尝试，比较学习前后效 果。
• (4)多以竞赛的形式开展教学组织活动，以 提高学生学习的积极性，实用性。
• 3、操作程序
全班集合 教师总结
小教师小结，小组其 他学生提出意见，为 下一个小教师提供基 础
教师 巡回 指导
• 四、适用条件
• 1、以小班教学为主
• 2、学生的一定的自觉性，适合于初中高年 级以上的班级教学
• 3、学生对教学内容有一定的基础和熟悉， 没有较难的运动技术要求。
成功体育教学模式
• 一、背景 • 二、指导思想 • 1、主张让学生多体验成功，但不否认过程
常见的体育教学模式
一、传统运动技能教学模式
• 1、背景 • 主要沿袭了前苏联教育家凯洛夫的教育思想和教学
模式，主要遵循认识规律，运动技能形成规律，将教 学过程细分为感知－－理解－－巩固－－应用等几个 阶段。这一模式十分重视教师的主导主作，以教师为 中心、为主导，侧重于本体化的加工信息，即重视从 运动技能形成角度来教学，把示范、讲解、练习、纠 正错误动作、再次练习作为教学的程序或过程，从而 形成传统的运动技能教学模式或程序式教学模式。
让学生挑战 新技术（低 难度教学活 动）
学生结合 教学活动 ，自定目 标，以创 造活动乐 趣
竞赛、 评优
• 四、适用条件
• 1、体育教师具有较为丰富的教学实践经验，善于开 发运动项目睥独特灵活的教学方法。
• 2、教学内容难度较低，或在教学过程中基本没有技术难 度要求。
• 3、学生对于一些基本的运动练习手段有一定的基础 ，并有一定的组织创新能力。
间 歇
备活
动
学生
总
强化 练习
结 评
价
• 四、适用条件
• 1、学生的身体素质基础条件比较差，在体育常规 教学中体现出不能适应运动技术教学的要求，也可 能由此带来学生的伤害性事故，因此非常必要发展 他们的基本素质来适应日常教学活动。
• 2、发展身体素质要有一个较长期的过程，在这个过程中 ，要求教师有一个连贯的锻炼计划，实现课课练。
• 三、操作程序
故事 情景 导入
激发学 生兴趣
合作与竞争的游戏 和竞赛活动，体验 群体运动的乐趣
教师 评比 小结
学生 再次 游戏 、体
验乐
趣
• 可以1、依据教学内容创设情景2、依据教 学要求创设情境3、依据教学目标创设情境
• 以生活展现；以实物演示；以图画在现； 以音乐渲染；以表演体会；以语言描绘
• （6）提高运动技能学习的效率
• 3、操作程序
设置 教学 情景
结合教 学情景 ，提出 问题
进行初 步的尝 试性练 习
寻找 问题 答案
验证 假说 ，得 出结 论
进行 正常 的运 动技 术教
结 束 单 元 教
学
学
• 4、适用条件
• （1）具有一定理解能力的初中以上的学生，已经掌握 一定科学知识与原理，如力学、运动学知识，数学中的 各个变量之间的关系原理等，并具备一定的运动能力与 经验
• 二、指导思想 • 1、有侧重性地发展学生的身体素质，适应
日常教学的需要。
• 2、坚持长期发展的原则，全面锻炼学生的 各项身体素质，增强学生的体质。
• 3、运用课课练的教学思想，促进学生身体 素质的可持续性以展。
• 4、采用短时高效的强化练习方法。
• 三、操作程序
引发 动机
充分 学生 的准 练习
• (2)组间学生在条件基本均等的情况下合理竞技，激发学生的 兴趣，提高学习效果
• (3)培养学生胜不娇，败不馁的宽容意识
• (4)通过学生的互帮互助，合理公平的竞争，发展学生的社会适应能力 ，心理健康水平
• 3、教学程序
制定 单元 教学 内容 及目 标
课 前 测 验
初 步 评 价
确定 分组 方案 与组 数