学前儿童记忆的发展
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• 条件反射：条件反射的建立，可以作为记忆的另一种指标， 对条件刺激物做出条件性反射，表明再认的存在；
• 重学记忆：当儿童学习了一种知识和技能之后，经过一段记 忆消失的时间，重新用同样的方法学习，第二次学习的时间 和次数，比第一次要少些，这就是重学记忆。
(二)记忆发生的时间 • 1．习惯化不学而能。新生儿出生不久即出现对刺激物的习惯化，
努力的识记。 有意识记：有意识记也叫随意识记，是指事先有一定识记
意图和任务，并经过一定努力，运用一定的方法和策略 所进行的识记，有意识记的目的明确、任务具体、方法 灵活，又伴随着积极的思维和意志努力，因此它是一种 主动而又自觉的识记活动。 2、机械识记和意义识记 机械识记：人根据材料的外在联系，没有意义或者不理解 其意义的情况下，采用机械重复的方法所进行的识记。 意义识记：根据实物内在联系，在反复领会、理解，弄清
幼儿能够对记忆材料加工使之条理化、系统化；使记忆形象和语 词联系。
幼儿记忆发展的主要特点（归纳）
１、容易记容易忘 ２、记忆带有很大的无意性 ３、以形象记忆为主 ４、机械记忆多于意义记忆 ５、记忆不精确
三、幼儿记忆发展中易出的问题及教育措施 １、有意性差，影响记忆的效果 ２、不会运用适当的记忆方法 ３、偶发记忆 ４、正确对待幼儿“说谎”问题
而缩小； 4．再认依赖感知；再现依赖表象。
(三)记忆容量的增加 1．记忆广度，人类短时记忆广度为7±2个信息单位(组块)，
儿童不是一开始就具有人类记忆广度的； 2．记忆范围扩大，指记忆材料种类的增多，内容的丰富，
信息加工能力增强； 3．工作记忆能力增强。 (四)记忆内容的变化 从记忆内容看，可分为运动记忆、情绪记忆、形象记忆和
2、遗忘的种类
（1）暂时性遗忘——已转入长时记忆的内容一时不能被提取， 但在适宜条件下可能恢复
（2）永久性遗忘——记忆的材料未经复习就已消失
（三）回忆——回忆是对头脑中保持事物的提取过程。这也是记 忆的最后一个阶段。
1、再认
再认是当识记过的事物再度出现时能够把它识别出来。人们往 往以为不能重现识记过的事物就是遗忘，其实，能识别再度出 现的事物，也是回忆。
四、各年龄阶段学前儿童记忆发展的特点
（一）1岁前儿童记忆发展的特点 1、新生儿记忆的特点 新生儿是记忆发生的时期，主要是短时记忆，表现为对刺激的习
惯化和最初的条件反射。 2、出生后头半年记忆发展的特点 （1）长时记忆开始发生的阶段(1～3个月)； （2）长时记忆有很大发展(3～6个月)。 3、生后第二个半年记忆发展的特点 （1）再现的潜伏期明显延长(6～12个月)； （2）开始出现工作记忆(8个月左右)。
2、理解性
记忆的理解和组织程度逐渐提高。 （1）机械记忆用得多，意义记忆效果好。 ①机械记忆用得多，较多运用机械记忆，可能是因为：
A.大脑皮质的反应性较强，感知一些不理解的事物也 能留下痕迹；B.对事物理解能力差，对材料不理解， 不会进行加工，只能死记硬背，进行机械记忆。 ②幼儿意义记忆的效果优于机械记忆，原因：A.通过对 材料理解而进行，理解使材料和已有知识经验联系， 把新材料纳入已有知识经验体系；B.机械记忆只把事 物作为单个孤立的小单位来记忆，意义记忆使记忆材 料互相联系，从而把孤立的小单位联系起来，形成较 大单位或系统。 • (2)机械记忆和意义记忆都在不断发展。年龄小的幼儿 意义记忆比机械记忆效果高得多，随年龄增长，差距 缩小，主要是因为意义记忆向机械记忆渗透，机械记 忆中加入了越来越多的理解成分。
3、记忆内容
形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。 （1）幼儿形象记忆的效果优于语诃记忆(形象带有直观性、鲜明性)； （2）幼儿形象记忆和语词记忆都随年龄的增长而发展； （3）幼儿形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小。
4、记忆方法
记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。
有意记忆和意义记忆的发展，意义记忆对机械记忆的渗透及其相 互接近，都反映了幼儿记忆过程的自觉意识性和记忆策略、方 法的发展。
（二）1～3岁儿童记忆发展的特点
1．再认的内容和性质发生变化，再认形式的记忆发展较 早。语言真正发生后，再认的内容和性质迅速发生变化。
2．符号表象记忆产生，l岁以后，由于语言发展，儿童得 以用符号进行表征，从而产生符号表象记忆。
3．短时记忆出现重要变化，由于语言产生而发生重大变 化。
4．出现初步的回忆，用行动表现出初步回忆能力： (I)替成人找东西； (2)延迟模仿。
2、再现
再现是当识记过的事物不在时能够在头脑中重现。这是一种高 水平的回记，如学生在做闭卷问答题时，回记学过的内容。
四、记忆的品质 （一）记忆的敏捷性： （二）记忆的持久性： （三）记忆的正确性： （四）记忆的准备性：
五、记忆表象及其特征 （一）什么是表象
保持在记忆中的客观事物的形象，即感知过的事物不在面前 时在脑中呈现出来的形象。 （二）表象的特征 • １、形象性 • ２、概括性
（三）3～6岁儿童记忆发展的特点
到了幼儿期，记忆的水平显著提高：无意记忆、机械记忆、 形象记忆继续发展，达到相当高的水平；记忆的意识性、理解性 明显提高，表现为有意记忆、意义记忆、语词记忆和记忆方法继 续发展。这表明记忆发生了质的变化。 1、意识性 无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展(基本特点)。 （1）无意记忆占优势： ①无意记忆的效果优于有意记忆；②无意识记效果随年龄增长而 提高；③无意记忆是积极认知活动的副产物，不是直接接受记忆 任务和完成记忆任务而产生，而是在完成感知和思维任务过程中 的附带结果。 （2）幼儿无意识记的效果依赖于：①客观事物的性质； ②客观事 物与主体的关系；③认知活动的主要对象或活动所追求的事物； ④活动中感官参加的数量；⑤活动动机。 （3）有意记忆逐渐发展：①有意识记在成人教育下产生；②有意 识记效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机；③有意再现的发 展先于有意识记。
语词记忆。 1．运动记忆(2周左右)，儿童最早出现的是运动记忆； 2．情绪记忆(6个月左右)，新生儿已有明显表现； 3．形象记忆(6～12握语言的过程中逐渐发展。
三、记忆策略的形成
记忆策略的形成和记忆有意性的发展密切联系，包括对记忆的计 划和使用记忆的方法。常见记忆策略有： 1．反复背诵或自我复述； 2．使记忆材料系统化； 3．间接的意义识记。
学前儿童记忆的发展
二、记忆的类型
（一）根据记忆的内容不同，把记忆分为形象记忆、情景记忆、 语义记忆、情绪记忆和运动记忆。
（二）根据记忆保持时间的长短，把记忆分为瞬时记忆、短时 记忆和长时记忆
三、记忆过程的分析
记忆过程可以分为识记、保持、回忆（再认和再现）三个 基本环节。
（一）识记——识记是人们识别并记住事物的过程。 1、无意识记和有意识记 无意识记：事先没有自觉地目的，也没有经过特殊的意志
（二）保持——保持是识记的事物在头脑中储存和巩固的过程。 1、遗忘及其规律
德国心理学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus）对遗忘
现象做了系统的研究，他用无意义的音节作为记忆的材料， 把实验数据绘制成一条曲线，称为艾宾浩斯遗忘曲线。
这条曲线一般称为艾宾浩斯遗忘曲线，也称艾宾浩斯保持 曲线，它的纵坐标代表保持量。曲线表明了遗忘发展的一 条规律：遗忘进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快， 以后逐渐缓慢，到了相当的时间，几乎就不再遗忘了，也 就是遗忘的发展是“先快后慢”。
这是原始的记忆因素。
• 2．自然条件反射发生于出生后10天左右；人工条件反射出生1～ 3天的新生儿即可形成。
• 采用指标不同，判定记忆发生的时间也稍有不同，但不论用何种 方法或指标进行研究，都可肯定，新生儿期已经出现了记忆。
二、学前儿童记忆发展的趋势
(一)记忆保持时间的延长 1．短时记忆、长时记忆依次出现； 2．记忆的潜伏期延长，即长时记忆保持的时间延长； 3．由“幼年健忘”到出现可保持终生的记忆。 (二)记忆提取方式的发展 1．儿童最初出现的记忆全部都是再认性质的记忆； 2．整个学前期，再现都落后于再认； 3．再现在两岁左右出现，再认和再现的差距随年龄增长
第二节 学前儿童的记忆
一、学前儿童记忆的发生与发展
（一）记忆的发生
1、记忆发生的指标
从认知心理学观点看，记忆包括信息的输入、存储和提取过 程。判断个体记忆发生的时间与所用指标有关。前语言时期 儿童的记忆，一般采用三个指标：
• 习惯化：指对刺激物的注意减退现象。新生儿和幼小婴儿的 习惯化可以作为他对事物是否熟悉，也就是是否可以再认的 指标；
• 重学记忆：当儿童学习了一种知识和技能之后，经过一段记 忆消失的时间，重新用同样的方法学习，第二次学习的时间 和次数，比第一次要少些，这就是重学记忆。
(二)记忆发生的时间 • 1．习惯化不学而能。新生儿出生不久即出现对刺激物的习惯化，
努力的识记。 有意识记：有意识记也叫随意识记，是指事先有一定识记
意图和任务，并经过一定努力，运用一定的方法和策略 所进行的识记，有意识记的目的明确、任务具体、方法 灵活，又伴随着积极的思维和意志努力，因此它是一种 主动而又自觉的识记活动。 2、机械识记和意义识记 机械识记：人根据材料的外在联系，没有意义或者不理解 其意义的情况下，采用机械重复的方法所进行的识记。 意义识记：根据实物内在联系，在反复领会、理解，弄清
幼儿能够对记忆材料加工使之条理化、系统化；使记忆形象和语 词联系。
幼儿记忆发展的主要特点（归纳）
１、容易记容易忘 ２、记忆带有很大的无意性 ３、以形象记忆为主 ４、机械记忆多于意义记忆 ５、记忆不精确
三、幼儿记忆发展中易出的问题及教育措施 １、有意性差，影响记忆的效果 ２、不会运用适当的记忆方法 ３、偶发记忆 ４、正确对待幼儿“说谎”问题
而缩小； 4．再认依赖感知；再现依赖表象。
(三)记忆容量的增加 1．记忆广度，人类短时记忆广度为7±2个信息单位(组块)，
儿童不是一开始就具有人类记忆广度的； 2．记忆范围扩大，指记忆材料种类的增多，内容的丰富，
信息加工能力增强； 3．工作记忆能力增强。 (四)记忆内容的变化 从记忆内容看，可分为运动记忆、情绪记忆、形象记忆和
2、遗忘的种类
（1）暂时性遗忘——已转入长时记忆的内容一时不能被提取， 但在适宜条件下可能恢复
（2）永久性遗忘——记忆的材料未经复习就已消失
（三）回忆——回忆是对头脑中保持事物的提取过程。这也是记 忆的最后一个阶段。
1、再认
再认是当识记过的事物再度出现时能够把它识别出来。人们往 往以为不能重现识记过的事物就是遗忘，其实，能识别再度出 现的事物，也是回忆。
四、各年龄阶段学前儿童记忆发展的特点
（一）1岁前儿童记忆发展的特点 1、新生儿记忆的特点 新生儿是记忆发生的时期，主要是短时记忆，表现为对刺激的习
惯化和最初的条件反射。 2、出生后头半年记忆发展的特点 （1）长时记忆开始发生的阶段(1～3个月)； （2）长时记忆有很大发展(3～6个月)。 3、生后第二个半年记忆发展的特点 （1）再现的潜伏期明显延长(6～12个月)； （2）开始出现工作记忆(8个月左右)。
2、理解性
记忆的理解和组织程度逐渐提高。 （1）机械记忆用得多，意义记忆效果好。 ①机械记忆用得多，较多运用机械记忆，可能是因为：
A.大脑皮质的反应性较强，感知一些不理解的事物也 能留下痕迹；B.对事物理解能力差，对材料不理解， 不会进行加工，只能死记硬背，进行机械记忆。 ②幼儿意义记忆的效果优于机械记忆，原因：A.通过对 材料理解而进行，理解使材料和已有知识经验联系， 把新材料纳入已有知识经验体系；B.机械记忆只把事 物作为单个孤立的小单位来记忆，意义记忆使记忆材 料互相联系，从而把孤立的小单位联系起来，形成较 大单位或系统。 • (2)机械记忆和意义记忆都在不断发展。年龄小的幼儿 意义记忆比机械记忆效果高得多，随年龄增长，差距 缩小，主要是因为意义记忆向机械记忆渗透，机械记 忆中加入了越来越多的理解成分。
3、记忆内容
形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。 （1）幼儿形象记忆的效果优于语诃记忆(形象带有直观性、鲜明性)； （2）幼儿形象记忆和语词记忆都随年龄的增长而发展； （3）幼儿形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小。
4、记忆方法
记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。
有意记忆和意义记忆的发展，意义记忆对机械记忆的渗透及其相 互接近，都反映了幼儿记忆过程的自觉意识性和记忆策略、方 法的发展。
（二）1～3岁儿童记忆发展的特点
1．再认的内容和性质发生变化，再认形式的记忆发展较 早。语言真正发生后，再认的内容和性质迅速发生变化。
2．符号表象记忆产生，l岁以后，由于语言发展，儿童得 以用符号进行表征，从而产生符号表象记忆。
3．短时记忆出现重要变化，由于语言产生而发生重大变 化。
4．出现初步的回忆，用行动表现出初步回忆能力： (I)替成人找东西； (2)延迟模仿。
2、再现
再现是当识记过的事物不在时能够在头脑中重现。这是一种高 水平的回记，如学生在做闭卷问答题时，回记学过的内容。
四、记忆的品质 （一）记忆的敏捷性： （二）记忆的持久性： （三）记忆的正确性： （四）记忆的准备性：
五、记忆表象及其特征 （一）什么是表象
保持在记忆中的客观事物的形象，即感知过的事物不在面前 时在脑中呈现出来的形象。 （二）表象的特征 • １、形象性 • ２、概括性
（三）3～6岁儿童记忆发展的特点
到了幼儿期，记忆的水平显著提高：无意记忆、机械记忆、 形象记忆继续发展，达到相当高的水平；记忆的意识性、理解性 明显提高，表现为有意记忆、意义记忆、语词记忆和记忆方法继 续发展。这表明记忆发生了质的变化。 1、意识性 无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展(基本特点)。 （1）无意记忆占优势： ①无意记忆的效果优于有意记忆；②无意识记效果随年龄增长而 提高；③无意记忆是积极认知活动的副产物，不是直接接受记忆 任务和完成记忆任务而产生，而是在完成感知和思维任务过程中 的附带结果。 （2）幼儿无意识记的效果依赖于：①客观事物的性质； ②客观事 物与主体的关系；③认知活动的主要对象或活动所追求的事物； ④活动中感官参加的数量；⑤活动动机。 （3）有意记忆逐渐发展：①有意识记在成人教育下产生；②有意 识记效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机；③有意再现的发 展先于有意识记。
语词记忆。 1．运动记忆(2周左右)，儿童最早出现的是运动记忆； 2．情绪记忆(6个月左右)，新生儿已有明显表现； 3．形象记忆(6～12握语言的过程中逐渐发展。
三、记忆策略的形成
记忆策略的形成和记忆有意性的发展密切联系，包括对记忆的计 划和使用记忆的方法。常见记忆策略有： 1．反复背诵或自我复述； 2．使记忆材料系统化； 3．间接的意义识记。
学前儿童记忆的发展
二、记忆的类型
（一）根据记忆的内容不同，把记忆分为形象记忆、情景记忆、 语义记忆、情绪记忆和运动记忆。
（二）根据记忆保持时间的长短，把记忆分为瞬时记忆、短时 记忆和长时记忆
三、记忆过程的分析
记忆过程可以分为识记、保持、回忆（再认和再现）三个 基本环节。
（一）识记——识记是人们识别并记住事物的过程。 1、无意识记和有意识记 无意识记：事先没有自觉地目的，也没有经过特殊的意志
（二）保持——保持是识记的事物在头脑中储存和巩固的过程。 1、遗忘及其规律
德国心理学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus）对遗忘
现象做了系统的研究，他用无意义的音节作为记忆的材料， 把实验数据绘制成一条曲线，称为艾宾浩斯遗忘曲线。
这条曲线一般称为艾宾浩斯遗忘曲线，也称艾宾浩斯保持 曲线，它的纵坐标代表保持量。曲线表明了遗忘发展的一 条规律：遗忘进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快， 以后逐渐缓慢，到了相当的时间，几乎就不再遗忘了，也 就是遗忘的发展是“先快后慢”。
这是原始的记忆因素。
• 2．自然条件反射发生于出生后10天左右；人工条件反射出生1～ 3天的新生儿即可形成。
• 采用指标不同，判定记忆发生的时间也稍有不同，但不论用何种 方法或指标进行研究，都可肯定，新生儿期已经出现了记忆。
二、学前儿童记忆发展的趋势
(一)记忆保持时间的延长 1．短时记忆、长时记忆依次出现； 2．记忆的潜伏期延长，即长时记忆保持的时间延长； 3．由“幼年健忘”到出现可保持终生的记忆。 (二)记忆提取方式的发展 1．儿童最初出现的记忆全部都是再认性质的记忆； 2．整个学前期，再现都落后于再认； 3．再现在两岁左右出现，再认和再现的差距随年龄增长
第二节 学前儿童的记忆
一、学前儿童记忆的发生与发展
（一）记忆的发生
1、记忆发生的指标
从认知心理学观点看，记忆包括信息的输入、存储和提取过 程。判断个体记忆发生的时间与所用指标有关。前语言时期 儿童的记忆，一般采用三个指标：
• 习惯化：指对刺激物的注意减退现象。新生儿和幼小婴儿的 习惯化可以作为他对事物是否熟悉，也就是是否可以再认的 指标；