苏教版小学数学四年级上册《观察物体》作业设计

小学数学单元作业设计

一、单元信息

二、单元分析

本单元教学内容为在观察、操作活动中认识物体的前面、右面和上面，积累从不同方位观察物体形状的经验，能辨认由几个同样大的正方体摆成的不同物体的正面、侧面和上面看到的形状。能辨认从不同方位看到的两个简单物体组合的形状，体会物体相对位置关系。本单元教学重点是从前面、右面、上面观察物体，能根据物体的形状选择相应的视图摆出相应的物体。教学难点是能根据物体的形状想象相应的视图，根据视图摆出相应的物体。

三、单元学习与作业目标

能联系生活经验辨认长方体、正方体形状物体的前面、右面和上面，体会观察物体的方法。

认识几何体的前面、右面和上面，会观察较简单的几何体如长方体、正方体及由相同小正方体拼成的物体等。

会观察结构稍复杂的几何体，积累观察物体的经验。

能根据视图摆出几何体，发展空间想象能力。

能在操作中发展形象思维能力。

四、单元作业设计思路

分层设计作业。每课时均设计“基础性作业”（面向全体，体现课标，题量2-5大题，要求学生必做）和“发展性作业”（体现个性化，探究性、实践性，题量为2-6大题，要求学生有选择的完成）。具体设计体系如下：

五、课时作业

从前面、右面和上面观察物体

基础性作业

同样的物体，从不同方向观察，看到的形状（）。

从同一个方向观察物体，看到的图形相同，但物体的形状（）相同。物体的形状不同，从不同的方向观察，看到的图形（）相同。

从一个方向观察，（）（填“能”或“不能”）确定小正方体的个数。只能看到（）个面。

从两个方向观察，（）（填“能”或“不能”）确定小正方体的个数。（）（填“能”或“不能”）确定小正方体的个数范围。

从三个方向观察，（）（填“能”或“不能”）确定小正方体的个数。。如果需要确定物体的形状，至少要从（）个方向观察。

发展性作业

请画出立体图形

请画出立体图形从正面、上面、右面看到的形状。

，这个物体最少由（）个小正方体组成，最多由（）个小正方体组成。

观察由几个正方体摆成的长方体和正方体

基础性作业

用体积是1cm3的小正方体摆成体积是24cm3的长方体，可以一排摆（）个，摆（）排，摆（）层。

至少用（）个相同的小正方体才能拼成一个大正方体，一个正方体的棱长扩大3倍，体积将扩大到（）倍。

A.9

B.8

C.64

D.27

拼一个大的正方体至少需要（）个完全相等的小正方体。

请画出立体图形

发展性作业

请画出立体图形

用4个正方体搭一搭，使正面看到的形状是，搭出3种来。

观察由几个正方体摆成的组合体

基础性作业

分别画出从正面、上面、左面看到的立体图形的形状。

用4个小正方体搭立体图形，从左面、正面、上面看到的图形分别

、

发展性作业

分别画出从正面、上面、左面看到的立体图形的形状。

练习六

基础性作业

按要求搭图形：

用三个正方体搭立体图形，从正面看是3个正方形；从右边看是两个正方体；上面的正方体在右边。

发展性作业

请根据从三个方向看到的平面图形画出立体图形。

用12

（1）搭出两个物体，使它们的体积相同。

（2）搭出两个物体，使其中一个物体的体积是另一个的2倍。

六、单元质量检测作业

按要求用四个正方体搭图形。

从正面看是：

从正面、左面和上面看都是：

把12个棱长为1厘米的正方体木块摆成不同形状的长方体，有几种不同的摆法？它们的长、宽、高分别是多少？

把长为2米，宽为1米，高为1米的木板箱放入一个长为6米，宽为4米，高为3米的房间，最多可以放入几个同样大小的木板箱？

奇思用4个正方体搭了一个立体图形，从正面看到了3个正方形，从右面看到了4个正方形，请你猜一猜，如果从上面看有（）个正方形。

A 1

B 2

C 3

D 4

请根据从三个方向看到的平面图形画出立体图形。

七、作业的批改方式：

学生互批和教师自批相结合的方式。

八、作业完成时间：

每一课时基础性作业10分钟，发展性作业10分钟。单元质量检测作业25分钟。

九、设计意图

为积极响应“双减”号召，开拓新的教育教学方法，提升小学数学教育教学质量与效能是重要一环，其中大单元作业优化设计与过程性适时合理评价是检验教育教学质量的重要抓手。创新小学数学作业设计与评价方法是促使学生主动学习的必要手段，是事半功倍的减负提质。本单元单元作业设计的编写依据《小学数学课程标准(2022年版)》中主题单元学习目标。笔者力求针对不同层次的学生设计契合的分层作业，使拥有不同学习基础的学生得到应有的发展。在单元作业设计环节注重培养数学的核心素养。即要求学生：会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。其中基础性作业的设计突出打牢四基，拓展性作业和单元质量检测作业的设计难易结合，既重视基础又重视培养能力和素养。题目的设计力争从学生的生活实际出发，融入对已学习知识的灵活运用。最大限度避免题海战术等应试教育方法，重点培养推理能力、模型思想、数据观念，在优选习题中体现数学课程的整体性和一致性。各个环节的题目可以根据学情适当选做，基础差的学生可以只做简单题，其他同学可以适度挑战难题。

十、作业设计反思

从课堂效能反馈和课后习题反馈等环节分析发现，74％的学生作业完成的质量较高，8％的学生在挑战题上基本没做或思路混乱，19％的学生出现各种错误，笔者通过结合实际仔细分析发现这些出现错误的学生有某些共同之处，如：基础较差，审题马虎，解题思维混乱，计算能力不足等。通过生生互评和教师面批，及时发现并纠正了部分