什么是微型课？
什么是微型课？
什么是微型课？第一篇：什么是微型课？我想你只要注意把握好以下问题：一、什么是微型课？微型课，从内容上来说少，一般只安排一个知识点的讲授，从时间来说，因为没有学生的真正参与，期间学生答疑或活动的时间是节约下来的，所以15-20分钟是足够了。
它不在乎教学环节的完整性，但课的基本环节如导入、开讲、总结，板书、练习、作业，组织教学、评价等要素，在组织者没有特殊要求的情况下，一般都应该有。
实际上，微型课没有学生的真正参与，教师的活动安排是作为假设来进行的，由下面的评委教师来判断这个问题及活动的可行性。
二、微型课的基本意义由于微型课内容上的具体，时间上的短少，所以它更能表现出一个教师教学的基本功和基本教学素养，因此它被用在很多赛教活动中，并且它对于一个教师教学能力的提高有极大的促进作用，这是微型课的基本意义。
三、微型课的注意事项：1、要注重导入环节微型课时间短，不允许在导入环节花费过多时间，但不管采用那种方法，都要与课堂教学内容紧密关联，并力求做到新颖独到、引人注目。
2、要重视讲授线索尽管说所有的课都要求讲授线索的清晰醒目，但在微型课的讲授中，更要求尽可能的只有一条线索。
在这一条线索上突出重点内容，显露出来的是内容的主干，剪掉的是可有可无的举例、证明这些侧枝旁叶。
为了讲授重点内容，往往需要罗列论据，那么在罗列论据时就要求精而简，为此在选择论据时要做充分的考虑，力求论据的充分，准确，不会引发新的疑问。
3、收尾要快捷一节课的小结是必不可少的，它是内容要点的归纳、指出和强调，目的使得讲授内容的进一步突出。
好的总结往往给一节优质课起到画龙点睛的作用。
在微型课的小结中，因为前面的重点内容的讲授占用了较多的时间，此处的要求必须干脆利落。
4、要区别微型课与说课“微型课”中心词是“课”；而“说课”中心词是“说”。
微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是：它时间短，没有学生的真正参与。
而“说课”重点在“说”。
说目标、说教法，说流程……都是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。
微型课
二、怎样上好微型课微型课，顾名思义，就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。
上好一节微型课，在备课的过程中要把微型课的特点和课题的内容紧密结合起来。
1、微型课的特点微型课的教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面。
它不在乎教学环节的完整性，但整体上仍应该包括引入课题、内容讲授和总结三个步骤。
微型课教学时间有限，一节微型课正常在15分钟到20分钟之间。
微型课一般没有学生参与，只是面对评委授课。
上课的具体过程和常规课堂教学一样，老师在讲台上把预设的教学过程进行展示，包括问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要呈现。
由于没有学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成的情况下，继续展示下一个教学环节。
学生答疑或活动的时间在微型课中可以大大节省下来。
2、微型课与说课的区别微型课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微型课与说课等同起来。
“微型课”的本质是课，具有课的基本属性。
微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是它时间短，没有学生的真正参与。
而“说课”重点在“说”。
说目标、说教法、说流程……是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。
3、上好微型课的基本要求（1）切入课题要迅速。
由于微型课教学时间短，切入课题必须迅速。
可以设置一个题目或问题引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题。
（2）讲授线索要清晰。
在微型课的讲授中，要尽可能地只有一条线索。
在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。
（3）教师语言要得体。
在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平倍受评委的关注。
教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。
（4）课堂板书要简约。
板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。
考编微型课
关于微型课的几点说明一、什么是微型课微型课是一节完整课的教学过程的浓缩，但没有学生的参与，常态课的基本环节，如导入、讲授、总结、板书、练习、作业等要素，在组织者没有特殊要求的情况下，一般都应该具备。
微型课时间较短，执教者须突出重点，精选教学环节和精炼教学语言，才能在规定的时间内完成教学任务。
一般一节微型课用时约为一节课的二分之一至四分之一不等。
二、微型课与说课的区别上微型课和说课是两种截然不同的形式，切忌把上微型课与说课等同起来。
微型课的本质是课，具有常态课的基本属性，所不同的只是时间较短，没有学生的真正参与，只是面对评委授课。
而说课重点在“说”，在于介绍自己的教学设想，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上，如说目标、说教法，说教程……是在“纸上谈兵”。
说课，就像设计师介绍自己的图纸，而上微型课就好比设计师亲自施工。
上微型课的具体过程和常规课堂教学一样，老师在讲台上把预设的教学过程进行展示，包括问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要呈现。
由于没有学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成的情况下，继续展示下一个教学环节。
学生答疑或活动的时间在微型课中可以大大节省下来。
三、上好微型课的基本要求1.切入课题要迅速由于微型课教学时间短，切入课题必须迅速。
不能在导入环节上“绕圈子”，要力求做到新颖独到、引人注目，可以设置一个题目或问题引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题。
2.讲授线索要清晰在微型课的讲授中，要尽可能地只有一条线索。
在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。
3.教师语言要得体在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平倍受评委的关注。
教师语言在要求生动、富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。
“微型课”与“微课”区别
“微型课”与“微课”微型课微型课就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。
微型课上课时间一般只有20分钟，其中15分钟用于上课，5分钟用于答辩评委的现场提问；教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面；教学形式简单，一般没有学生，只是面对评委授课；教学性质上，具有甄别评估功能。
微型课现场抽取课题，在规定时间内（1小时）现场备课，现场授课。
微型课属于“经济实用”型课，它对教学场地等要求不多，能够在有限的简短时间内，对众多人员的教学能力分别作出甄别与评估，为教师招聘、资格认定、能力评估等工作提供较为快捷实用的可靠依据。
特点微型课的具体过程和常规课堂教学是一样的，也就是教师在讲台上把教学过程进行展示，期间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要再现。
只不过由于没有学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成了，教师只需要将下一个教学环节继续展示下去。
也因为没有学生的真正参与，期间学生答疑或活动的时间是节约下来的，所以15—20分钟是足够了。
微型课是课堂教学过程的再现，与常态课不同的是它时间短，是一个没有学生实际参与的检验过程，而由评委老师来判断上课老师的教学过程是否能达到预期的教学效果。
微型课和说课是两种截然不同的形式，如“说课”重点在“说”。
说目标、说教法、说流程……是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。
而微型课是在上课，从导入到新授，从提问到点拨，从归纳到拓展都要按部就班一一落实，只是比实际上课少了学生的表现。
在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平就倍受评委的关注。
教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了授课环节板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。
在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。
什么是微型课？之欧阳文创编
我想你只要注意把握好以下问题：一、什么是微型课？微型课，从内容上来说少，一般只安排一个知识点的讲授，从时间来说，因为没有学生的真正参与，期间学生答疑或活动的时间是节约下来的，所以15-20分钟是足够了。
它不在乎教学环节的完整性，但课的基本环节如导入、开讲、总结，板书、练习、作业，组织教学、评价等要素，在组织者没有特殊要求的情况下，一般都应该有。
实际上，微型课没有学生的真正参与，教师的活动安排是作为假设来进行的，由下面的评委教师来判断这个问题及活动的可行性。
二、微型课的基本意义由于微型课内容上的具体，时间上的短少，所以它更能表现出一个教师教学的基本功和基本教学素养，因此它被用在很多赛教活动中，并且它对于一个教师教学能力的提高有极大的促进作用，这是微型课的基本意义。
三、微型课的注意事项：1、要注重导入环节微型课时间短，不允许在导入环节花费过多时间，但不管采用那种方法，都要与课堂教学内容紧密关联，并力求做到新颖独到、引人注目。
2、要重视讲授线索尽管说所有的课都要求讲授线索的清晰醒目，但在微型课的讲授中，更要求尽可能的只有一条线索。
在这一条线索上突出重点内容，显露出来的是内容的主干，剪掉的是可有可无的举例、证明这些侧枝旁叶。
为了讲授重点内容，往往需要罗列论据，那么在罗列论据时就要求精而简，为此在选择论据时要做充分的考虑，力求论据的充分，准确，不会引发新的疑问。
3、收尾要快捷一节课的小结是必不可少的，它是内容要点的归纳、指出和强调，目的使得讲授内容的进一步突出。
好的总结往往给一节优质课起到画龙点睛的作用。
在微型课的小结中，因为前面的重点内容的讲授占用了较多的时间，此处的要求必须干脆利落。
4、要区别微型课与说课“微型课”中心词是“课”；而“说课”中心词是“说”。
微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是：它时间短，没有学生的真正参与。
而“说课”重点在“说”。
说目标、说教法，说流程……都是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。
什么是微型课？之欧阳地创编
我想你只要注意把握好以下问题：一、什么是微型课？微型课，从内容上来说少，一般只安排一个知识点的讲授，从时间来说，因为没有学生的真正参与，期间学生答疑或活动的时间是节约下来的，所以15-20分钟是足够了。
它不在乎教学环节的完整性，但课的基本环节如导入、开讲、总结，板书、练习、作业，组织教学、评价等要素，在组织者没有特殊要求的情况下，一般都应该有。
实际上，微型课没有学生的真正参与，教师的活动安排是作为假设来进行的，由下面的评委教师来判断这个问题及活动的可行性。
二、微型课的基本意义由于微型课内容上的具体，时间上的短少，所以它更能表现出一个教师教学的基本功和基本教学素养，因此它被用在很多赛教活动中，并且它对于一个教师教学能力的提高有极大的促进作用，这是微型课的基本意义。
三、微型课的注意事项：1、要注重导入环节微型课时间短，不允许在导入环节花费过多时间，但不管采用那种方法，都要与课堂教学内容紧密关联，并力求做到新颖独到、引人注目。
2、要重视讲授线索尽管说所有的课都要求讲授线索的清晰醒目，但在微型课的讲授中，更要求尽可能的只有一条线索。
在这一条线索上突出重点内容，显露出来的是内容的主干，剪掉的是可有可无的举例、证明这些侧枝旁叶。
为了讲授重点内容，往往需要罗列论据，那么在罗列论据时就要求精而简，为此在选择论据时要做充分的考虑，力求论据的充分，准确，不会引发新的疑问。
3、收尾要快捷一节课的小结是必不可少的，它是内容要点的归纳、指出和强调，目的使得讲授内容的进一步突出。
好的总结往往给一节优质课起到画龙点睛的作用。
在微型课的小结中，因为前面的重点内容的讲授占用了较多的时间，此处的要求必须干脆利落。
4、要区别微型课与说课“微型课”中心词是“课”；而“说课”中心词是“说”。
微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是：它时间短，没有学生的真正参与。
而“说课”重点在“说”。
说目标、说教法，说流程……都是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。
微课简介
微型课的特点
1、微型课教学时间有限，一节微型课正常 在8分钟到15分钟之间，具体时间由活动组 织者确定。 2、上课的具体过程和常规课堂教学一样， 老师在讲台上把预设的教学过程进行展示， 包括问题的提出、课堂活动的安排、学生 合作解决问题等过程都要呈现。一次微型 授课包括导入、新授、结尾三部分。
7、课后小结要快捷
在微型课的结尾，一定要有小结，要留时 间对一节课的教学进行归纳和总结，使微 型课的课堂结构趋于完整。微型课的小结， 不在于长而在于精，在注重总结内容的同 时更应注重学科方法的总结。结尾很重要， 但不能太花哨，总结内容、布置一些形式 新颖能开发孩子创新能力的作业可以是课 堂更完美。
微型课简介
微型课简介
一、什么是微型课 二、微型课程的作用 三、微型课程的基本过程 四、微型课的特点 五、微型课教案 六、微型课评分细则 七、结语
什么是微型课
微型课，顾名思义，就是比正常课教 学时间短、教学内容少的课。 微型课可以作为一种教学技能的考核。 微型课的具体过程其实和常规课堂教学是 一样的，也就是教师在讲台上把教学过程 进行展示，期间包括老师问题的提出、课 堂活动的安排、学生合作解决问题等过程 都要再现。
6、课堂板书要简约
板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到 对内容要点的提示作用。在微型课中，部 分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的 形式在授课的过程中展示在恰当的位置， 这样可以节省时间 。板书时要符合板书的 要求，不能再黑板上随意图画，写板书时 要侧身，边说边写，不要在授课中留空白。 同时，粉笔字要求正楷，需一笔一画写， 笔画顺序要正确。
微型课程的作用
（1）微型课程是对师范生和在职教师进行 课堂教学技能训练的一种培训方法。 （2）微型课程将帮助教师加强、改进教学 技能和方法，减少失误，并使师范生尽快 地建立信心。它不能在一个晚上改变教师 或师范生的个人素质和习惯，它不能解决 教学中所有的问题。它不一定能把一个普 通教师变成一个天才的完美无缺的教师， 但可以把他变成一个好一点的教师。
如何上好一堂微型课
六、讲授人表现要干练
• 、语言要准确，简明 • 2、板书要精简清晰
三、上好微型课的基本要求
• 1.切入课题要迅速
• 2.讲授线索要清晰 • 3.教师语言要得体 • 4.课堂板书要简约 • 5.课后小结要快捷
四、要处理好三对矛盾
• 1.要处理好“有”与“无”的矛盾。 • 2. 要处理好“多”与“少”的矛盾。 • 3.要处理好“快”与“慢”的矛盾。
五、整个的教学过程要精炼
如何上好一堂微型课
一、微型课的定义
• 微型课，顾名思义，就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。
二、微型课的特点
• 1、微型课教学时间有限，一节微型课正常在15分钟到20分钟之 间，具体时间由活动组织者确定。 • 2、微型课一般没有学生参与，只是面对评委授课。 • 3、上课的具体过程和常规课堂教学一样，老师在讲台上把预设 的教学过程进行展示，包括问题的提出、课堂活动的安排、学生 合作解决问题等过程都要呈现。 • 4、由于没有学生，老师的教学设计都是在提出问题或安排后， 假设学生已经完成的情况下，继续展示下一个教学环节。学生答 疑或活动的时间在微型课中可以大大节省下
微型课小知识
如何讲好微型课一、微型课的基本概念1、微型课的定义：精选、精简、精炼、精致微型课是一节教学环节完整、教学要素齐备的常规课的浓缩版。
由于时间短、任务重、要求高，执教者须精选教学内容，突出学习主题；精简教学环节，突出学生活动；精炼教学主题，突出思维引导；精致教学亮点，突出专业功底。
2、微型课的特点：短、小、精、巧短是指：备课时间短，讲课时间短。
一般微型课规定上课时间为15分钟左右，有的规定为10分钟。
10分钟完成平常45分钟的教学任务，可谓讲课时间短；从抽签、备考到上课，备考时间也只有十多分钟，可谓备课时间短。
两个“短”，构成了对教师的挑战。
怎样在10分钟内完成任务并获得评委认可，进而让评委欣赏你的教学能力与水平，那就要在“小”字上动脑筋，“精”字上下功夫，“巧”字上做文章。
小有两层含义：一是指问题切口小，给学生讨论预设足够的话题；二是指问题梯度小，给学生思维预留足够的空间。
切口小，课堂不会“冷场”，梯度小，讨论不会“卡壳”。
精有两个指向：一是教师要精讲；二是活动要精致。
精讲有四个要求：语言精炼，内容精当，讲解精彩，话题精巧。
精致有四个层次：理解概念，把握结构，归纳特征，感悟规律。
精讲是教师讲学的基本功，精致是教师导学的必修课。
巧有两个表现：活动设计巧与教学创意巧。
活动设计通常是自我展示，分组讨论，质疑答辩等，大家习以为常，评委也难有好的印象。
怎样让学生经过一个由感动——主动——互动——灵动的思维过程，把教学创意与活动设计融为一体，把学习变成学生主动参与，深度探究的过程，就突出了巧的意境与情境。
3、微型课的结构：破题、构题、解题、答题微型课再小也是课，也要具备优质课的基本要素。
优质课的要素：创设情境，调动学生的有意关注；设计问题，激发学生的学习兴趣；主题引导，引领学生的深度探究；版书设计，对应学生的知识结构；课堂小结，指导学生的深度理解；教学创意，彰显教师的主导作用。
微型课再短也有型，也要具备优质课的组织结构，那就是“破题——构题——解题——答题”。
什么是微型课？之欧阳歌谷创编
我想你只要注意把握好以下问题：欧阳歌谷（2021.02.01）一、什么是微型课？微型课，从内容上来说少，一般只安排一个知识点的讲授，从时间来说，因为没有学生的真正参与，期间学生答疑或活动的时间是节约下来的，所以15-20分钟是足够了。
它不在乎教学环节的完整性，但课的基本环节如导入、开讲、总结，板书、练习、作业，组织教学、评价等要素，在组织者没有特殊要求的情况下，一般都应该有。
实际上，微型课没有学生的真正参与，教师的活动安排是作为假设来进行的，由下面的评委教师来判断这个问题及活动的可行性。
二、微型课的基本意义由于微型课内容上的具体，时间上的短少，所以它更能表现出一个教师教学的基本功和基本教学素养，因此它被用在很多赛教活动中，并且它对于一个教师教学能力的提高有极大的促进作用，这是微型课的基本意义。
三、微型课的注意事项：1、要注重导入环节微型课时间短，不允许在导入环节花费过多时间，但不管采用那种方法，都要与课堂教学内容紧密关联，并力求做到新颖独到、引人注目。
2、要重视讲授线索尽管说所有的课都要求讲授线索的清晰醒目，但在微型课的讲授中，更要求尽可能的只有一条线索。
在这一条线索上突出重点内容，显露出来的是内容的主干，剪掉的是可有可无的举例、证明这些侧枝旁叶。
为了讲授重点内容，往往需要罗列论据，那么在罗列论据时就要求精而简，为此在选择论据时要做充分的考虑，力求论据的充分，准确，不会引发新的疑问。
3、收尾要快捷一节课的小结是必不可少的，它是内容要点的归纳、指出和强调，目的使得讲授内容的进一步突出。
好的总结往往给一节优质课起到画龙点睛的作用。
在微型课的小结中，因为前面的重点内容的讲授占用了较多的时间，此处的要求必须干脆利落。
4、要区别微型课与说课“微型课”中心词是“课”；而“说课”中心词是“说”。
微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是：它时间短，没有学生的真正参与。
而“说课”重点在“说”。
说目标、说教法，说流程……都是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。
什么是微型课
什么是微型课Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】我想你只要注意把握好以下问题：一、什么是微型课？微型课，从内容上来说少，一般只安排一个知识点的讲授，从时间来说，因为没有学生的真正参与，期间学生答疑或活动的时间是节约下来的，所以15-20分钟是足够了。
它不在乎教学环节的完整性，但课的基本环节如导入、开讲、总结，板书、练习、作业，组织教学、评价等要素，在组织者没有特殊要求的情况下，一般都应该有。
实际上，微型课没有学生的真正参与，教师的活动安排是作为假设来进行的，由下面的评委教师来判断这个问题及活动的可行性。
二、微型课的基本意义由于微型课内容上的具体，时间上的短少，所以它更能表现出一个教师教学的基本功和基本教学素养，因此它被用在很多赛教活动中，并且它对于一个教师教学能力的提高有极大的促进作用，这是微型课的基本意义。
三、微型课的注意事项：1、要注重导入环节微型课时间短，不允许在导入环节花费过多时间，但不管采用那种方法，都要与课堂教学内容紧密关联，并力求做到新颖独到、引人注目。
2、要重视讲授线索尽管说所有的课都要求讲授线索的清晰醒目，但在微型课的讲授中，更要求尽可能的只有一条线索。
在这一条线索上突出重点内容，显露出来的是内容的主干，剪掉的是可有可无的举例、证明这些侧枝旁叶。
为了讲授重点内容，往往需要罗列论据，那么在罗列论据时就要求精而简，为此在选择论据时要做充分的考虑，力求论据的充分，准确，不会引发新的疑问。
3、收尾要快捷一节课的小结是必不可少的，它是内容要点的归纳、指出和强调，目的使得讲授内容的进一步突出。
好的总结往往给一节优质课起到画龙点睛的作用。
在微型课的小结中，因为前面的重点内容的讲授占用了较多的时间，此处的要求必须干脆利落。
4、要区别微型课与说课“微型课”中心词是“课”；而“说课”中心词是“说”。
微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是：它时间短，没有学生的真正参与。
什么是微型课--小数教ppt
谢谢
微型课. 怎样上好微型 课
一、什么是微型课 从一节课的导入、新授、练 习、小结等几个环节中，精 选出一部分来上。
注:微型课的本质是课，具有常 态课的基本属性 ,一般一节微型课 用时约为一节课的二分之一至四分 之一不等。
二、微型课与说课的区别 Nhomakorabea
1.微型课和说课是两种截然不同的形式 。 2.不在乎教学环节的完整性 。整体上包括引入 课题，内容讲授，和总结三个步骤；它是一堂 完整课教学过程的浓缩 。 3.微型课特点:微型课内容具体，时间短少，它 能表现出一个教师教学的基本功和基本教学素 养。
三、怎样上好一节微型课 （一）教学过程要精炼 （二） 讲授人表现要干练
（一）教学过程要精炼
1 、切入课题要迅速 2、 讲授线索要明亮醒目 3、 收尾要快捷
（二） 讲授人表现要干练 1、 语言要准确，简明 2、 板书要精简清晰
共勉----教学是一门艺术，艺术的表现手法是 多样的，故运用多种艺术手法进行恰当的课堂 教学，是我们追求的目标。
微型课
几个注意： 几个注意：
切入课题要迅速 由于微型课要求时间的短少，必须 要求切入课题要迅速，所以对切入课题的方法大有必 要作些文章。可以设置一个题目引入课题；可以从以 前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题 引入课题；也可以开门见山进入课题，或设置一个疑 问，悬念等等进入课题。切入题目的方法是灵活的， 切入题目的途径是多样的，但不管采用那种方法，那 个途径，都要求切入题目的方法、途径引人注目，力 求新颖的同时；更要求与题目的关联紧凑，迅速切题， 这是进入课题的一个必须遵循的原则，因为我们要把 较多的时间分配给内容的讲授。
几个注意： 几个注意：
微并不是语速的快捷，而是表现为抑扬 顿挫，口齿清晰，干净利落。尽管这在于日常的训练， 但在备课的过程中，把自己将要讲述的内容结合要说 的话语，以及将要采用的表达方式、手势、表情，其 中要注意关键字、关键词的应用，能在自己的思想中 过一遍，这是很有必要的，其实这也是平时的训练方 法。在语言要求生动，富有感染力的同时，更要求做 到准确，逻辑性强，简单明了。
什么是微型课？ 什么是微型课？
从内容上来说少，一般只安排一个内容的讲授， 从时间来说，因为没有学生的真正参与，期间学生答疑或 活动的时间是节约下来的，所以10分钟左右时间即可。 它忽略教学环节的完整性，但课的基本环节如导入、开讲、 总结，板书、组织教学、评价等要素，一般都应该有。 实际上，微型课没有学生的真正参与，教师的活动安排是 作为假设来进行的，由下面的评委教师来判断这个问题及 活动的可行性。
要处理好“ 要处理好“有”与“无”的矛盾
在微型课的做课现场，没有学生。但执教者心中不能没 有学生。微型课的具体教学过程和常规教学是一样的， 也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程 中的“学生活动”，教师该提问题问，该布置布置，该 指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过场”都 要一一呈现。只是学生没有实际作，执教者只是假定学 生已经完成、估计学生完成的程度和结果。这种估计是 否恰当，这些建立在估计基础上点拨评价是否到位，要 由专家评委做出判断。所以，要做到估计“恰当”、点 拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设 想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生， 心中有学生”。
如何理解微型课及操作方法
如何理解微型课及操作方法一、什么是微型课微型课可以是一节完整课的教学过程的浓缩，也可以是某一个知识点或一节课内容的某一个方面。
时间大多为15--20分钟。
可以有少量学生参与，也可以没有学生，只面对评委完成教学活动。
常态课的基本环节，如导入、讲授、学生小组讨论、多媒体辅助、实验、练习、总结、板书、作业等要素，在组织者没有特殊要求的情况下，一般都应该展现出来，让评委明白执教者在教学设计中有这些环节。
二、微型课与说课、上课有别上微型课和说课是两种截然不同的形式。
微型课的本质是上课，具有常态课的基本属性，所不同的只是时间较短，没有学生的真正参与，只是面对评委和听课者授课。
教师一人唱独角戏。
说课的重点在“说”，在于介绍自己对教材的认识，对三维教学目标、重点、难点、关键的分析，对教学方法的选择，对学法指导的阐述，对教学程序的简介，对作业、板书、练习题、多媒体辅助的说明。
是在告诉大家怎么上，为什么这么上，是在“纸上谈兵”。
说课，就像设计师介绍自己的图纸，而上微型课就像设计师亲自施工。
上微型课的具体过程和常规课堂教学一样，老师在讲台上把预设的教学过程进行展示。
由于没有学生，老师的设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成的情况下，继续展示下一个教学环节。
学生讨论、展示、答疑、练习的时间在微型课中可以大大节省下来。
上微型课和常规课堂教学（上课）也不同，常规课堂教学（上课）要求以学生的活动为主，教师是导演，学生是演员。
常规课堂教学的课堂上教师要充分调动学生学习的积极性、主动性，想方设法让学生参与到教学活动中，不仅学会，而且会学。
三、上好微型课的关键1、书写教案要快速上好一节微型课，首先要备好课。
备课一般采取随机抽签的方式，抽到课题后，一般只给一个小时的备课时间。
怎样备好课？一是平时做到“有意栽花”，在自己所带学科选5—10节不同类型的课，精心研究，根据自己的教学风格写出详细的教案（教学设计）和导学案，以此作为范本，届时作为参考。
微型课及其特征
什么是微型课及其特征微型课，顾名思义，就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。
上好一节微型课，在备课的过程中要把微型课的特点和课题的内容紧密结合起来。
一、微型课的特点微型课教学时间有限，一节微型课正常在15分钟到20分钟之间，具体时间由活动组织者确定。
微型课一般没有学生参与，只是面对评委授课。
上课的具体过程和常规课堂教学一样，老师在讲台上把预设的教学过程进行展示，包括问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要呈现。
由于没有学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成的情况下，继续展示下一个教学环节。
学生答疑或活动的时间在微型课中可以大大节省下来。
二、微型课与说课的区别微型课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微型课与说课等同起来。
“微型课”的本质是课，具有课的基本属性。
微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是它时间短，没有学生的真正参与。
而“说课”重点在“说”。
说目标、说教法、说流程……是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。
三、上好微型课的基本要求1.切入课题要迅速由于微型课教学时间短，切入课题必须迅速。
可以设置一个题目或问题引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题。
2.讲授线索要清晰在微型课的讲授中，要尽可能地只有一条线索。
在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。
3.教师语言要得体在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平倍受评委的关注。
教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。
4.课堂板书要简约板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。
在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。
微型课及其特征
什么是微型课及其特征微型课，顾名思义，就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。
上好一节微型课，在备课的过程中要把微型课的特点和课题的内容紧密结合起来。
一、微型课的特点微型课教学时间有限，一节微型课正常在15分钟到20分钟之间，具体时间由活动组织者确定。
微型课一般没有学生参与，只是面对评委授课。
上课的具体过程和常规课堂教学一样，老师在讲台上把预设的教学过程进行展示，包括问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要呈现。
由于没有学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成的情况下，继续展示下一个教学环节。
学生答疑或活动的时间在微型课中可以大大节省下来。
二、微型课与说课的区别微型课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微型课与说课等同起来。
“微型课”的本质是课，具有课的基本属性。
微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是它时间短，没有学生的真正参与。
而“说课”重点在“说”。
说目标、说教法、说流程……是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。
三、上好微型课的基本要求1.切入课题要迅速由于微型课教学时间短，切入课题必须迅速。
可以设置一个题目或问题引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题。
2.讲授线索要清晰在微型课的讲授中，要尽可能地只有一条线索。
在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。
3.教师语言要得体在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平倍受评委的关注。
教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。
4.课堂板书要简约板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。
在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。
“微型课”与“微课”区别
“微型课”与“微课”区别1000字“微型课”与“微课”是两个非常相似的概念，但在实际的教学环境中有一些区别。
本文将从定义、特点、适用场景等方面逐一进行比较。
一、定义微课：微课（Micro-Lesson）指的是一段较短的教育视频，通常长度在3到10分钟之间，完成一个特定的学习目标。
微课通常都由单一主题组成，只涉及一个学科或领域。
微型课：微型课（Micro-Course）是一种更加先进的在线学习形式，它是一种在线课程，可以包含多个教育视频、测试、讨论和其他交互式元素，用来完成更全面的学习目标。
二、特点微课：微课的特点是短小精悍，突出重点。
微课通常都是由专业人员制作，配有音乐、图像、图表等，制作精良。
而且由于时间短，微课通常都很具有吸引力，能够激发学生兴趣，同时也便于学生的消化与掌握。
微型课：微型课的特点是包含多个教育视频、测试、讨论和其他交互式元素，具有更全面的学习目标。
微型课通常都是由一些领域专家或教育机构出品，内容更加全面，涉及的学科、领域更加丰富，可以用来完成更高级别的学习目标。
三、适用场景微课：微课的适用场景较为狭窄，它通常用于在课堂上解决某个疑点，或是学生自己在复习时用作辅助资料来帮助他们更好地理解某一单元的知识点。
此外，微课还可以用来对某个领域感兴趣的学生提供更多的学习资源与拓展信息。
微型课：微型课的适用场景更加广泛，它可以用于全国性、世界范围内的教育在线课程，并且可以在不同的设备和平台上进行学习。
微型课对那些有无固化学习计划和灵活时间表的学生来说尤为有用，可以让他们自行安排学习内容和时间，同时可以随时随地的边学边做。
四、结论总之，微课与微型课虽然有相似之处，但它们也有许多不同之处。
微课的长度在3到10分钟之间，仅涉及一个学科或领域，通常用于对某个领域感兴趣的学生提供更多的学习资源与拓展信息。
微型课包含多个教育视频、测试、讨论和其他交互式元素，用于完成更全面的学习目标，适用于全国性、世界范围内的教育在线课程，对于有自由学习时间表和无固定学习计划的学生尤为有用。
微型课与说课的区别
微型课与说课的区别通过去学校参加一些活动，从教师的微型课授课中，感觉到我们部分教师对于微型课和说课在理解上还有一些偏差，有的老师将微型课上成了正常课，有的则上成了说课，各有不同。
那么，什么是微型课？什么是说课？这两者有什么不同？谈一下我自己的看法。
什么是“微型课”1.微型课是授课的一种，只是比正常授课时间（一节45分钟）长度短、教学容量小的课。
微型课上课时间一般只有20分钟，其中15分钟用于上课，5分钟用于答辩评委的现场提问；教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面；教学形式简单，一般没有学生，只是面对评委授课，教师的活动安排是作为假设来进行的，在授课过程中，对于本节课的导入、组织教学（学生活动、老师活动）、板书、小结、练习巩固、作业等环节在没有特殊要求的情况下要一一呈现，针对教师设计的问题、学习活动等答案、结论，借老师的嘴进行回答，同时对于学生回答的内容只做个别（重点回答）陈述，但不宜过多，虽不同于正常授课但要做到“课堂无学生，心中有学生”；教学性质上，具有甄别评估功能。
“微课”中心词是“课”，实质上就是一节课，与常态课不同的是：它时间短，没有学生的真正参与；而“说课”中心词是“说”，以教师的“说”为主，说目标、说教法，说流程……都是在“纸上谈兵”，是针对本节知识，结合设计谈自己的教学思想、设计意图，不是在上课，是依据教学理念告诉大家对于本节知识自己准备怎么上，为什么这么上。
2.为什么会有微课它因为是短小精悍的、在线的、围绕某个知识点的视频资源，可以被广泛地应用于学习者自学、课堂教学、以及在线学习。
它可以说是在教育资源建设和应用上的一种新颖的形式，并在设计开发之始便考虑了应用的问题。
因此，具有对于教育信息化发展，尤其是教学资源设计、开发、应用，包括在线应用和面对面教学应用，都具有重要的现实意义和实用价值。
3. “微课”的主要特点1.主题明确微课主要是为了解决教学中某个知识点，特别是教学中的重点、难点等内容。
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我想你只要注意把握好以下问题：一、什么是微型课？微型课，从内容上来说少，一般只安排一个知识点的讲授，从时间来说，因为没有学生的真正参与，期间学生答疑或活动的时间是节约下来的，所以15-20分钟是足够了。
它不在乎教学环节的完整性，但课的基本环节如导入、开讲、总结，板书、练习、作业，组织教学、评价等要素，在组织者没有特殊要求的情况下，一般都应该有。
实际上，微型课没有学生的真正参与，教师的活动安排是作为假设来进行的，由下面的评委教师来判断这个问题及活动的可行性。
二、微型课的基本意义由于微型课内容上的具体，时间上的短少，所以它更能表现出一个教师教学的基本功和基本教学素养，因此它被用在很多赛教活动中，并且它对于一个教师教学能力的提高有极大的促进作用，这是微型课的基本意义。
三、微型课的注意事项：1、要注重导入环节微型课时间短，不允许在导入环节花费过多时间，但不管采用那种方法，都要与课堂教学内容紧密关联，并力求做到新颖独到、引人注目。
2、要重视讲授线索尽管说所有的课都要求讲授线索的清晰醒目，但在微型课的讲授中，更要求尽可能的只有一条线索。
在这一条线索上突出重点内容，显露出来的是内容的主干，剪掉的是可有可无的举例、证明这些侧枝旁叶。
为了讲授重点内容，往往需要罗列论据，那么在罗列论据时就要求精而简，为此在选择论据时要做充分的考虑，力求论据的充分，准确，不会引发新的疑问。
3、收尾要快捷一节课的小结是必不可少的，它是内容要点的归纳、指出和强调，目的使得讲授内容的进一步突出。
好的总结往往给一节优质课起到画龙点睛的作用。
在微型课的小结中，因为前面的重点内容的讲授占用了较多的时间，此处的要求必须干脆利落。
4、要区别微型课与说课“微型课”中心词是“课”；而“说课”中心词是“说”。
微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是：它时间短，没有学生的真正参与。
而“说课”重点在“说”。
说目标、说教法，说流程……都是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。
5、要心中有学生在微型课的上课现场，没有学生。
但执教者心中不能没有学生。
微型课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。
教学流程中的“学生活动”，教师该提问题问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。
这些“过场”都要一一呈现。
执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。
6、要有板书微型课时间有限，但无论常规教学，还是微型课，板书都是必需的。
但要注意板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省了时，但也许会造成表意不清，难以取得预期效果。
7、讲述人语言要准确，简明语言的准确简明是教学基本功的一个重要方面，而在微型课中由于受时间的限制，语言的准确简明显得更为突出重要。
在备课的过程中，把自己将要讲述的内容结合要说的话语，以及将要采用的表达方式、手势、表情，其中要注意关键字、关键词的应用，能在自己的思想中过一遍，这是很有必要的。
同课异构：同样的教学内容，同样的教学目标，不同的教师来展示不同的教学方法，从而展现不同的教学风格。
简介微型课微型课（模拟课堂）是预设教学过程的展示——按照既定的教学内容和课堂教学目标，完整展示教学过程。
着重呈现上课的过程，教学环节的设计，课堂活动的安排、现代教育技术（多媒体）的使用，问题的设计，师生合作、生生合作的设计，作业的设计、板书设计等。
微型课实质上就是一节常态课，与常态课不同的只是是它时间短，没有学生实际参与，教师的活动安排是作为假设来进行的，时间一般15—20分钟。
关于“微型课”的注意事项一、微型课不是说课说课是把自己的教学设想说给大家听，基本环节是说教学目标，说教学重难点，说教材内容，说教学方法，说教学过程，目的在于通过“说”自己的教学设想，引发大家研讨教学方案，提高课堂教学的水平。
说课等于介绍自己的教学设想。
微型课是课堂教学的浓缩，是时间较为简短、没有学生参与、主要检测教师教学水平的课堂教学。
就像正常课堂教学一样来上课。
二、微型课的设计方面微型课就是没有学生当作有学生的课，是有学生的各种活动，但却省去了活动的时间。
要求各环节俱全，设计课要以一节实战课来设计，课中要体现新的教学理念，能把传授知识和锻炼学生能力有机结合，可以体现多种教学方法和教学技巧，要设计出自己的风格和亮点，以便赢得评委的高分。
三、微型课的课堂结构。
微型课虽然时间简短，内容单一，但也要讲究课堂结构，既不能只讲主要问题，也不能不分主次全面开花。
微型课的课堂结构导入要简捷，一般1-2分钟进入正题，千万不能起步太远、半天导入不了正题，致使课堂重点不突出；导入正题后，就要把主要精力全部用在课题的中心上，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，在有限时间内能够圆满的完成课题所规定的教学任务；最后，也要有小结，对本节微型课的教学内容加以言简意赅的归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。
四、呈现亮点，板书清晰。
微型课时间简短，如果平铺直叙，就显得没有亮点，不容易给评委留下深刻印象，所以，微型课一定要在教法和学法上有自己独特之处，这样才能提升课堂水准。
另外，微型课也要讲究板书，不能因为是微型课就没有板书，板书是一个教师教学基本功的体现。
板书要精心设计，要精练、完整、美观，好的板书，要能看出整个课堂教学的基本内容和教学程序，能给听课者一个完整、直观的效果。
五、教师表现方面微型课面对的对象是老师和评委，而不是学生，这一点定位必须要准确，所以授课教师在没有学生的情况下，要以“独角戏”的方式表现整堂课“老师和学生”的所有活动。
老师要声情并茂，即声音要抑扬顿挫，表情要丰富，似与学生交流，行为动作、肢体语言要像有学生一样具体到位，要有激情，要调动“学生”，也就是说要调动在场的听课老师和评委，不要只是对着课件自言自语或读课件，只走过程，放不开，这就是失败，至于一些小细节主要看教师个人的知识与能力和具体表现。
（例：学生活动停顿的时间根据需要一般可停顿2~5秒）。
课前谈话师：上课之前王老师跟大家说几句废话，可以吗？（生：可以。
）师：知道王老师吗？（生：知道。
）师：认识王老师吗？（生：认识。
）师：见过王老师吗？（生：没有。
）师：喜欢王老师吗？（生：喜欢。
）师：这叫一见钟情，又叫爱你没商量。
（众笑）师：既然喜欢王老师，那么多看几眼王老师，我给大家十秒钟时间仔细看看长什么模样？有什么特点？看仔细了！（生看）师：（指一生）你别直勾勾地看，看得王老师心里发毛，含情脉脉地看！（众笑）师：看够了没有？生：看够了。
师：你们找一找王老师跟以前教你语文的邬老师有哪些地方不一样？生：我觉得你比邬老师胖一点。
师：王老师长得胖，邬老师长得瘦。
胖体现了社会主义制度的优越性；瘦说明咱们还处于初级阶段。
生：你戴眼镜，邬老师不带眼镜。
师：王老师戴一付眼镜，给你一种什么感觉？接着说！生：给我一种很陌生的感觉。
师：戴眼镜居然给你一种陌生的感觉，真新鲜，还是第一次听说。
生：还有你的下巴长着一颗痣，邬老师没有。
师：哟！眼睛真尖。
我这地方长一颗痣，福痣！王老师福气好。
生：你是男的，邬老师是女的。
师：你真不简单，一眼就能看出王老师是男的。
（众笑）生：而且王老师耳朵前面长着一颗痣。
邬老师脸上不太长痣。
师：王老师身上到处都是痣，脸上有痣，耳朵上有痣，身上有痣，到处都是痣。
生：王老师你很幽默，我们邬老师很严肃。
生：我们邬老师不穿西装，你穿西装。
师：听你的意思，希望邬老师穿西装。
生：你的脸比她黑。
（众大笑）师：好嘛！我的脸比她黑。
邬老师不乌，王老师脸色发黄。
生：王老师，你的嘴巴大，邬老师嘴巴小。
师：嘴巴大，有的吃，人就容易发胖。
前后之间还有因果联系。
师：咱们找一找一样的地方，好不好？你们看看王老师跟邬老师哪些地方是一样的？生：你和邬老师都是老师。
生：你和邬老师全都是短头发。
师：邬老师也是短头发，但两个短头发还有点不一样。
邬老师那短头发要是跟王老师一样的话，那就有点问题。
生：你的眉毛很浓，邬老师的眉毛也很浓。
师：噢，邬老师有眉毛也很浓，一般的话，女同志的眉毛都比较淡。
生：我认为你的教书水平比邬老师稍好一点，但还是差不多的。
（众大笑）师：这个话，邬老师最爱听，（众笑）就是，王老师跟邬老师上课差不多，说不定邬老师上课的水平比王老师还高呢！生：你的年纪和邬老师差不多。
师：你们邬老师多大了，你知道吗？生：四十几岁。
师：四十多了，是吗？你看王老师也四十多了，王老师比较显老。
师：咱们就聊到这儿。
现在还紧张吗？（生：不紧张。
）还担心吗？（生：不担心）还害怕吗？（生：不害怕）还上课吗？（生迟疑片刻，“上课”）（众笑）上课之前咱们先听一段音乐，你怎么坐着舒服，你就怎么坐。
（播放《》）上课！师：同学们，教师现在怀着非常沉重的心情，想跟大家讲一个真实的故事：在德国有一个中国的留学生以非常优异的成绩毕业了。
毕业后，他想去德国的公司工作。
他找了第一家大公司，人家拒绝了他；他找了第二家大公司，人家拒绝了他；他找了第三家大公司，人家还是拒绝了他。
他一口气找了25家大公司，结果没有一家肯接受他。
咱们这们留学生在心里想：凭我的博士文凭，凭我的优异成绩，找一家小公司，应该没有什么问题吧！但是出乎他的意料之外，他找的那家小公司的老板还是拒绝了他。
同学们猜一猜，为什么德国老板要拒绝这位中国留学生？你估计是什么原因？生：我估计德国人看不起中国人，所以他全被拒绝。
师：有这个可能。
生：或者他在那个工厂里面把碗打翻了。
师：把什么翻了？生：比如，老板在吃饭，他做工时不小心，打翻了他的碗。
师：他把老板的碗打翻了，所以拒绝了他。
这个想法与众不同，很有创意。
生：可能是那个大公司觉得他资历太低，小公司觉得他资历太高所以拒绝了他。
师：“资历”都知道，真不简单。
师：咱们那位中国留学生愤怒了，他问那位德国老板，“你们为什么要拒绝我？”德国老板说：“对不起，先生！因为我们从网上找到了一份记录，记录显示，您在德国留学期间乘坐公共汽车逃过三次票。
”（生小声议论）我们这们留学生非常惊讶，他问德国老板：“什么？我逃过三次票？我逃过三次票难道还抵不上那张博士文凭吗？”老板非常严肃地说：“我们知道你不缺文凭，不缺知识，不缺能力。
但是您缺了一样东西。
正是这么一样东西，使得我们德国任何一家正规的公司都不敢聘用你。
”同学们，听完这个真实的故事，你一定有话想说。
生：为什么他逃过三次票，别人都不接受他？师：问得好！真问到点子上去了！生：我想问一下，逃了三次票，只不过是小小的错误而已，为什么要给他这么大的处罚？师：是呀！小小的一点错误，几毛钱的事，为什么德国老板要抓住不放呢？你看问得多么深刻呀！生：为什么德国的老板不肯接受他？嗯……为什么德国的老板不肯接受他？师：您问了两个为什么？您非常替咱们那位留学生抱不平，是吗？你的心情我完全理解。