单元整合讲座PPT课件
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侯建刚老师在寿光市初中“语文主题 学习”实验研讨会上出示观摩课
潘继云老师在寿光市初中”语文 主题学习“实验研讨会上出示观 摩课《孙权劝学》
第28页/共57页
◆ 创新课型之——主题探究型
主题探究型即比较鉴赏型。它 是通过几篇同一主题文章的比 较阅读，从而探究出这一类主 题文章在取材布局、遣词造句、 主旨表达等表现技巧上的异同 特征。大多数课文都适用于这 种课型。
的真实感受和独立见解。
第52页/共57页
如果我是语文教师
周国平
我最不会做的事情，就是让学 生分析某一篇范文的所谓中心思想 或段落大意。据我所知，我的文章 常被用作这样的范文，让学生们受 够了折磨。有一回，一个中学生拿 了这样一份卷子来考我，是我写的 《面对苦难》。对于所列的许多测 试题，我真不知该如何解答，只好 蒙，她对照标准答案批改，结果几 乎不及格。由此可见，这种有所谓 标准答案的测试方式是多么荒谬。
一个没有阅读的学校 不可能有真正的教育。
——朱永新
第1页/共57页
◆为什么？ ◆是什么？ ◆怎么做？
第2页/共57页
◆为什么要进行
“教材与丛书”的整合？
第3页/共57页
◆ “教材与丛书”的整合？ 李希贵校长的解答更是简单
明了……
第4页/共57页
给孩子一个精神的底子。 ——钱理群
第5页/共57页
第7页/共57页
语文主题学习—— 立足于引导学生广泛接触语文材料，多
角度、多层面、全方位的积累文化知识， 并从整体着眼解读文本、感悟文本，从中 获得语言和精神的整体提高，丰富人生的 涵养。
第8页/共57页
◆ “语文主题学习”学习方式
强调多读——诵读； 强调多看——博览； 强调感悟——悟其意、悟其情、悟其法； 强调积累——语言积累，思想情感积累， 篇章样式积累等； 强调不动笔墨不读书，学会做批注，写 读书笔记，养成习惯。
◆表达方式可以作为一个单元主题
◆内容情感可以设置一个单元主题
第20页/共57页
◆“单元整合” ，怎么操作？
第21页/共57页
◆ “单元整合” ，怎么操作？
1.“三步四环节”的课堂教学流程 2.创新课型 3.细化《课程标准》目标 4.开发单元整合案例
第22页/共57页
◆ “单元整合”的操作——三步四环节
我主要就抓这两件事。所谓语 文水平，无非就是这两样东西，一是 阅读的兴趣和能力，二是写作的兴趣 和能力。当然要让学生写作文，不过， 我会采取不命题为主的方式，学生可 以把自己满意的某一篇读书笔记或日 记交上来，作为课堂作文。总之，我 要让学生知道，上我的语文课，无论 阅读还是写作，最重要的是要有自己
“三步”即 “自主阅读——深入探 究——拓展延伸”三个 步骤。
第23页/共57页
◆ “单元整合”的操作——三步四环节
“四环节”即 课堂上“阅读感知—— 主题探究——展示交 流——总结提升”四个 环节。
第24页/共57页
◆ “单元整合”的操作——创新课型
十大课型 主题烘托型、主题探究型、 主题交互型、主题注读型、 主题展示型、主题演读型、 主题写作型、主题速读型、 主题积累型、主题综合型。
◆ 创新课型之——主题注解型
所谓注解，也可以说助读，它 是以读好一篇的难点为目的， 选择其他文章都是用以为主篇 文章提供注脚帮助的。
第32页/共57页
◆ 创新课型之——主题展示型
这种课型可叫积累或成果交流 展示型，这是学生课前做好准 备，课上按程序展示交流的一 种课型。
第33页/共57页
◆ 创新课型之——主题演读型
第29页/共57页
◆ 创新课型之——主题交互型
这种课型是纵横交互地运用几 种设计手法、多角度引导学生 学习一组文章、取得良好效果 的一种课型。
第30页/共57页
贾欣娟老师在潍坊“语文 主题学习“研讨会上出示 观摩课《斑羚飞度》
贾欣娟老师在潍坊“语文 主题学习“研讨会上出示 观摩课《拐角处的爱》
第31页/共57页
◆ “教材与丛书”的整合
关注两个概念： 语文主题学习 课内海量阅读
第6页/共57页
语文主题学习——
教师依据教材的单元主题，分析单元的 重点难点之间的内在联系，进行主体材料 的建构，将教材的一篇文章或一个单元作 为一个主题，引导学生搜集并阅读所学文 章或单元教学重点相关、相近、相似或相 对的多篇文章，在大量阅读中丰富学生的 认识、情感和体验，创造与文本交流、对 话的氛围和条件，形成思维碰撞，产生情 感的升华、价值的提升。
★得语文者得天下！
当语文教学的春天即将来临时，因 为主题学习，我们的老师已经行走在了 春风里，我们的孩子们已经赢在了起跑 线上，领先了九年！
第47页/共57页
★语文，呼唤阅读的回归！ 读与不读，书就在那里，
但孩子们成长的脚步却不 会等待。
第48页/共57页
如果我是语文教师 周国平
我问自己一个问题：如果我是中学语 文教师，我会怎么教学生？
第11页/共57页
◆ “教材与丛书”的整合
关注两个关键词： 单元整合 单元主题
第12页/共57页
◆“单元整合”是什么？
第13页/共57页
单元整合又分为大整合和小整合两种。 ◆大整合，即把一个单元作为一个整体，
以单元主题为核心，引导学生对整个单元 的课文进行系统的学习和整体的感悟。
◆常见模式即：“1+1”单元整体推进 教学模式。
第18页/共57页
◆“单元主题”是什么？
第19页/共57页
◆“主题”不仅仅局限于单元的“主题”， 它应该是多个层面的，多个角度的，可以根据 单元或文章的重点难点来确立，一个单元可以 设置多个不同的学习主题或多个层次的“主 题”。
◆字词的积累可以作为一个单元主题
◆语言的赏析可以作为一个单元主题
◆写作特色可以作为一个单元主题
这种课型是运用一组适合诵读 的文章材料，引导学生加工设 计成研读脚本，借此训练学生 朗读能力的一种课型。
第34页/共57页
贾欣娟老师在首届“语文主题学习” 课堂大赛中脱颖而出
侯建刚老师在第二届“语文主题学习” 课堂大赛中脱颖而出
第35页/共57页
寿光世纪学校李荣洁老师在全国初中”语文主题学习“实验研讨会上出示观摩课 《湖心亭看雪》《旅鼠之谜》Fra bibliotek第17页/共57页
◆“语文主题学习”实验的操作——单元整合
单元整合教学把整个单元作为一 个系统，将作者的写作意图与教 材的编辑意图融合，以单元主题 为魂，遵循整体性原则，以一个 单元或单元内的2篇、3篇课文为 单位组织教学。单元主题好比一 根藤，课文好比藤上的瓜，以藤 串瓜，进行整合设计，再把从书 中的阅读材料纳入课堂教学，与 课本上的文章组成一个大单元， 用单元主题穿起来，整体施教。 在相同的时间内，学生的阅读量 是传统教学的4倍以上。
对这个问题不能凭空回答，而应凭借 切身的经验。我没有当过中学教师，但我 当过中学生。让我回顾一下，在我的中学 时代，什么东西真正提高了我的语文水平， 使我在后来的写作生涯中受益无穷。我发 现是两样东西，一是读课外书的爱好，二 是写日记的习惯。
那么，答案就有了。
第49页/共57页
如果我是语文教师 周国平
第44页/共57页
邀请潍坊市教科院李宏绯科长做 “语文主题学习” 实验专题报告。
邀请潍坊市教科院李宏绯科长做 “语文主题学习” 实验专题报告。
第45页/共57页
潘继云老师在潍坊市初中“语文主题 学习”实验研讨会上做典型发言
潘继云老师在初中”语文主题学 习“实验研讨会上做经验介绍
第46页/共57页
第15页/共57页
◆单元整合“1+1+x”模式
《中国石拱桥》（2课时）
《桥之美》 （1课时）
《苏州园林》 （2课时）
《故宫博物院》（1课时）
《说屏》
（1课时）
单元自主预习 （1课时）
巩固拓展
（2课时）
自主预习（1课时） 《中国石拱桥》+《桥之美》 （1课时） 《苏州园林》+《故宫博物院》（1课时）
第36页/共57页
◆ 创新课型其他课型 主题写作型、主题速读型、 主题积累型、主题综合型。
第37页/共57页
最好的模式是没有模式， 有模式而不惟模式
第38页/共57页
侯建刚老师在潍坊市初中“语文主题 学习”实验研讨会上做典型发言
赵建霞老师在初中”语文主题学 习“实验研讨会上做经验介绍
第39页/共57页
第53页/共57页
教育的本质意味着——“一棵树摇动另一棵 树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一 个灵魂”，2015年，我愿自己和可敬的你，是 一棵有感觉的树，是一朵有信心的云，是一个 能付出爱与善良的灵魂。
第54页/共57页
·做，才有成功的可能；如果不做,什 么都不会有。
·坚守着自己的思想追求，坚守着对事 业和学生的真爱，始终如一地向着一个 又一个目标迈进。
◆ “单元知识整合”的操作——细化《课程标准》 目标
目的是帮助教师比较清晰 地认识到教材每一单元每 一篇文章应该教什么、教 到什么程度、怎么教。八 年级上下册课标细目表
第40页/共57页
潍坊市教科院李宏绯科长与寿光 语文老师座谈，调研 “语文主题 学习” 实验开展情况。
骨干教师就 “语文主题学习” 实验开展情况深入交流。
第14页/共57页
◆单元小整合，就是一个阅读单元内所选 文章与文章之间的整合。
◆一种是目前较为流行的“1+x”模式。 ◆一种是创新型的“1+1+x”模式。教师将 单元内所选文章，依据不同选文间的共性特征， 将课文重新进行顺序调整，选择具有某一共性 的两篇或多篇文章做为一个研究主题进行小整 合，引导学生集中精力进行学习与探究。
第25页/共57页
侯建刚老师在全国初中“语文主题学 习”实验研讨会上出示观摩课
贾欣娟老师在全国初中”语文主 题学习“实验研讨会上出示主题 写作课《一叶一世界》
第26页/共57页
◆ 创新课型之——主题烘托型
主题烘托型是一种偏重于文章 主题思想教学的课型，它是以 一篇文章为主，带动其他多篇 类似主题的文章的学习，再用 多篇来烘托主篇的主题思想， 从而使主旨得到强化，同时顺 便学习了其他文章的课型。
《说屏》+巩固拓展（1课时）
第16页/共57页
◆单元整合“1+1+x”模式
课本顺序—— 11.《敬畏自然》 12.《罗布泊，消逝的仙湖》 13.《旅鼠之谜》 14.《大雁归来》 15.《喂——出来》
单元整合后的顺序—— 第1课时： 《罗布泊，消逝的仙湖》
《喂——出来》 第2课时： 《敬畏自然》 第3课时： 《大雁归来》
第9页/共57页
课内海量阅读——
◆初中三年达到540万字 ◆向课堂要时间，用三分之一的课时 学习语文课本，剩下三分之二的课时用来 阅读《语文主题学习丛书》和其他经典作 品。
第10页/共57页
教材无非是个例子 教师认真研读课程标准，熟练驾驭教材，对
单元知识进行整合，准确把握教材重点难点，精 心设计好导学提纲，集中解决一两个重难点问题， 追求“一课一得”，或“一课两得”，不求面面 俱到。这样每单元的课文都在“自主互助学习型” 课堂中进行，堂堂达标，堂堂有收获。
·脚踩大地，仰望星空，怀揣梦想一 路前行……
第55页/共57页
感恩大家！祝福大家！
第56页/共57页
感谢您的观看！
第57页/共57页
中自己喜欢的语句。
第50页/共57页
如果我是语文教师
周国平 如果我是语文教师，我会鼓 励学生写日记。写日记第一贵在坚 持，养成习惯，第二贵在真实，有 内容。写日记既能坚持又写得有内 容，即已证明这个学生在写作上既 有兴趣又有能力，我会保证给予优 秀的语文成绩。
第51页/共57页
如果我是语文教师
周国平
第41页/共57页
召开初中校长座谈会，调研 “语 文主题学习” 实验开展情况。
深入课堂听课，了解 实验开展情况。
第42页/共57页
召开骨干教师座谈会，调研 “语 文主题学习” 实验开展情况。
深入学校，与实验教师交流试验情况
第43页/共57页
◆ “单元知识整合”的操作——开发单元整合案 例
单元整合案例更好地将 “单元知识整合”“1+1+x” 模式推广，指导教师的教 和学生的学。
如果我是语文教师，我会注意培养 学生对书籍的兴趣，鼓励他们多读好书， 多读好的文学作品。所谓多，就要有一 定的阅读量，比如说每个学期至少读三 本好书。我也许会开一个推荐书目，但 不做统一规定，而是让每个学生自己选 择感兴趣的书。兴趣尽可五花八门，趣 味一定要正，在这方面我会做一些引导。 我还会提倡学生写读书笔记，形式不拘， 可以是读后的感想，也可以只是摘录书
侯建刚老师在寿光市初中“语文主题 学习”实验研讨会上出示观摩课
潘继云老师在寿光市初中”语文 主题学习“实验研讨会上出示观 摩课《孙权劝学》
第28页/共57页
◆ 创新课型之——主题探究型
主题探究型即比较鉴赏型。它 是通过几篇同一主题文章的比 较阅读，从而探究出这一类主 题文章在取材布局、遣词造句、 主旨表达等表现技巧上的异同 特征。大多数课文都适用于这 种课型。
的真实感受和独立见解。
第52页/共57页
如果我是语文教师
周国平
我最不会做的事情，就是让学 生分析某一篇范文的所谓中心思想 或段落大意。据我所知，我的文章 常被用作这样的范文，让学生们受 够了折磨。有一回，一个中学生拿 了这样一份卷子来考我，是我写的 《面对苦难》。对于所列的许多测 试题，我真不知该如何解答，只好 蒙，她对照标准答案批改，结果几 乎不及格。由此可见，这种有所谓 标准答案的测试方式是多么荒谬。
一个没有阅读的学校 不可能有真正的教育。
——朱永新
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◆为什么？ ◆是什么？ ◆怎么做？
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◆为什么要进行
“教材与丛书”的整合？
第3页/共57页
◆ “教材与丛书”的整合？ 李希贵校长的解答更是简单
明了……
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给孩子一个精神的底子。 ——钱理群
第5页/共57页
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语文主题学习—— 立足于引导学生广泛接触语文材料，多
角度、多层面、全方位的积累文化知识， 并从整体着眼解读文本、感悟文本，从中 获得语言和精神的整体提高，丰富人生的 涵养。
第8页/共57页
◆ “语文主题学习”学习方式
强调多读——诵读； 强调多看——博览； 强调感悟——悟其意、悟其情、悟其法； 强调积累——语言积累，思想情感积累， 篇章样式积累等； 强调不动笔墨不读书，学会做批注，写 读书笔记，养成习惯。
◆表达方式可以作为一个单元主题
◆内容情感可以设置一个单元主题
第20页/共57页
◆“单元整合” ，怎么操作？
第21页/共57页
◆ “单元整合” ，怎么操作？
1.“三步四环节”的课堂教学流程 2.创新课型 3.细化《课程标准》目标 4.开发单元整合案例
第22页/共57页
◆ “单元整合”的操作——三步四环节
我主要就抓这两件事。所谓语 文水平，无非就是这两样东西，一是 阅读的兴趣和能力，二是写作的兴趣 和能力。当然要让学生写作文，不过， 我会采取不命题为主的方式，学生可 以把自己满意的某一篇读书笔记或日 记交上来，作为课堂作文。总之，我 要让学生知道，上我的语文课，无论 阅读还是写作，最重要的是要有自己
“三步”即 “自主阅读——深入探 究——拓展延伸”三个 步骤。
第23页/共57页
◆ “单元整合”的操作——三步四环节
“四环节”即 课堂上“阅读感知—— 主题探究——展示交 流——总结提升”四个 环节。
第24页/共57页
◆ “单元整合”的操作——创新课型
十大课型 主题烘托型、主题探究型、 主题交互型、主题注读型、 主题展示型、主题演读型、 主题写作型、主题速读型、 主题积累型、主题综合型。
◆ 创新课型之——主题注解型
所谓注解，也可以说助读，它 是以读好一篇的难点为目的， 选择其他文章都是用以为主篇 文章提供注脚帮助的。
第32页/共57页
◆ 创新课型之——主题展示型
这种课型可叫积累或成果交流 展示型，这是学生课前做好准 备，课上按程序展示交流的一 种课型。
第33页/共57页
◆ 创新课型之——主题演读型
第29页/共57页
◆ 创新课型之——主题交互型
这种课型是纵横交互地运用几 种设计手法、多角度引导学生 学习一组文章、取得良好效果 的一种课型。
第30页/共57页
贾欣娟老师在潍坊“语文 主题学习“研讨会上出示 观摩课《斑羚飞度》
贾欣娟老师在潍坊“语文 主题学习“研讨会上出示 观摩课《拐角处的爱》
第31页/共57页
◆ “教材与丛书”的整合
关注两个概念： 语文主题学习 课内海量阅读
第6页/共57页
语文主题学习——
教师依据教材的单元主题，分析单元的 重点难点之间的内在联系，进行主体材料 的建构，将教材的一篇文章或一个单元作 为一个主题，引导学生搜集并阅读所学文 章或单元教学重点相关、相近、相似或相 对的多篇文章，在大量阅读中丰富学生的 认识、情感和体验，创造与文本交流、对 话的氛围和条件，形成思维碰撞，产生情 感的升华、价值的提升。
★得语文者得天下！
当语文教学的春天即将来临时，因 为主题学习，我们的老师已经行走在了 春风里，我们的孩子们已经赢在了起跑 线上，领先了九年！
第47页/共57页
★语文，呼唤阅读的回归！ 读与不读，书就在那里，
但孩子们成长的脚步却不 会等待。
第48页/共57页
如果我是语文教师 周国平
我问自己一个问题：如果我是中学语 文教师，我会怎么教学生？
第11页/共57页
◆ “教材与丛书”的整合
关注两个关键词： 单元整合 单元主题
第12页/共57页
◆“单元整合”是什么？
第13页/共57页
单元整合又分为大整合和小整合两种。 ◆大整合，即把一个单元作为一个整体，
以单元主题为核心，引导学生对整个单元 的课文进行系统的学习和整体的感悟。
◆常见模式即：“1+1”单元整体推进 教学模式。
第18页/共57页
◆“单元主题”是什么？
第19页/共57页
◆“主题”不仅仅局限于单元的“主题”， 它应该是多个层面的，多个角度的，可以根据 单元或文章的重点难点来确立，一个单元可以 设置多个不同的学习主题或多个层次的“主 题”。
◆字词的积累可以作为一个单元主题
◆语言的赏析可以作为一个单元主题
◆写作特色可以作为一个单元主题
这种课型是运用一组适合诵读 的文章材料，引导学生加工设 计成研读脚本，借此训练学生 朗读能力的一种课型。
第34页/共57页
贾欣娟老师在首届“语文主题学习” 课堂大赛中脱颖而出
侯建刚老师在第二届“语文主题学习” 课堂大赛中脱颖而出
第35页/共57页
寿光世纪学校李荣洁老师在全国初中”语文主题学习“实验研讨会上出示观摩课 《湖心亭看雪》《旅鼠之谜》Fra bibliotek第17页/共57页
◆“语文主题学习”实验的操作——单元整合
单元整合教学把整个单元作为一 个系统，将作者的写作意图与教 材的编辑意图融合，以单元主题 为魂，遵循整体性原则，以一个 单元或单元内的2篇、3篇课文为 单位组织教学。单元主题好比一 根藤，课文好比藤上的瓜，以藤 串瓜，进行整合设计，再把从书 中的阅读材料纳入课堂教学，与 课本上的文章组成一个大单元， 用单元主题穿起来，整体施教。 在相同的时间内，学生的阅读量 是传统教学的4倍以上。
对这个问题不能凭空回答，而应凭借 切身的经验。我没有当过中学教师，但我 当过中学生。让我回顾一下，在我的中学 时代，什么东西真正提高了我的语文水平， 使我在后来的写作生涯中受益无穷。我发 现是两样东西，一是读课外书的爱好，二 是写日记的习惯。
那么，答案就有了。
第49页/共57页
如果我是语文教师 周国平
第44页/共57页
邀请潍坊市教科院李宏绯科长做 “语文主题学习” 实验专题报告。
邀请潍坊市教科院李宏绯科长做 “语文主题学习” 实验专题报告。
第45页/共57页
潘继云老师在潍坊市初中“语文主题 学习”实验研讨会上做典型发言
潘继云老师在初中”语文主题学 习“实验研讨会上做经验介绍
第46页/共57页
第15页/共57页
◆单元整合“1+1+x”模式
《中国石拱桥》（2课时）
《桥之美》 （1课时）
《苏州园林》 （2课时）
《故宫博物院》（1课时）
《说屏》
（1课时）
单元自主预习 （1课时）
巩固拓展
（2课时）
自主预习（1课时） 《中国石拱桥》+《桥之美》 （1课时） 《苏州园林》+《故宫博物院》（1课时）
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◆ 创新课型其他课型 主题写作型、主题速读型、 主题积累型、主题综合型。
第37页/共57页
最好的模式是没有模式， 有模式而不惟模式
第38页/共57页
侯建刚老师在潍坊市初中“语文主题 学习”实验研讨会上做典型发言
赵建霞老师在初中”语文主题学 习“实验研讨会上做经验介绍
第39页/共57页
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教育的本质意味着——“一棵树摇动另一棵 树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一 个灵魂”，2015年，我愿自己和可敬的你，是 一棵有感觉的树，是一朵有信心的云，是一个 能付出爱与善良的灵魂。
第54页/共57页
·做，才有成功的可能；如果不做,什 么都不会有。
·坚守着自己的思想追求，坚守着对事 业和学生的真爱，始终如一地向着一个 又一个目标迈进。
◆ “单元知识整合”的操作——细化《课程标准》 目标
目的是帮助教师比较清晰 地认识到教材每一单元每 一篇文章应该教什么、教 到什么程度、怎么教。八 年级上下册课标细目表
第40页/共57页
潍坊市教科院李宏绯科长与寿光 语文老师座谈，调研 “语文主题 学习” 实验开展情况。
骨干教师就 “语文主题学习” 实验开展情况深入交流。
第14页/共57页
◆单元小整合，就是一个阅读单元内所选 文章与文章之间的整合。
◆一种是目前较为流行的“1+x”模式。 ◆一种是创新型的“1+1+x”模式。教师将 单元内所选文章，依据不同选文间的共性特征， 将课文重新进行顺序调整，选择具有某一共性 的两篇或多篇文章做为一个研究主题进行小整 合，引导学生集中精力进行学习与探究。
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侯建刚老师在全国初中“语文主题学 习”实验研讨会上出示观摩课
贾欣娟老师在全国初中”语文主 题学习“实验研讨会上出示主题 写作课《一叶一世界》
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◆ 创新课型之——主题烘托型
主题烘托型是一种偏重于文章 主题思想教学的课型，它是以 一篇文章为主，带动其他多篇 类似主题的文章的学习，再用 多篇来烘托主篇的主题思想， 从而使主旨得到强化，同时顺 便学习了其他文章的课型。
《说屏》+巩固拓展（1课时）
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◆单元整合“1+1+x”模式
课本顺序—— 11.《敬畏自然》 12.《罗布泊，消逝的仙湖》 13.《旅鼠之谜》 14.《大雁归来》 15.《喂——出来》
单元整合后的顺序—— 第1课时： 《罗布泊，消逝的仙湖》
《喂——出来》 第2课时： 《敬畏自然》 第3课时： 《大雁归来》
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课内海量阅读——
◆初中三年达到540万字 ◆向课堂要时间，用三分之一的课时 学习语文课本，剩下三分之二的课时用来 阅读《语文主题学习丛书》和其他经典作 品。
第10页/共57页
教材无非是个例子 教师认真研读课程标准，熟练驾驭教材，对
单元知识进行整合，准确把握教材重点难点，精 心设计好导学提纲，集中解决一两个重难点问题， 追求“一课一得”，或“一课两得”，不求面面 俱到。这样每单元的课文都在“自主互助学习型” 课堂中进行，堂堂达标，堂堂有收获。
·脚踩大地，仰望星空，怀揣梦想一 路前行……
第55页/共57页
感恩大家！祝福大家！
第56页/共57页
感谢您的观看！
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中自己喜欢的语句。
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如果我是语文教师
周国平 如果我是语文教师，我会鼓 励学生写日记。写日记第一贵在坚 持，养成习惯，第二贵在真实，有 内容。写日记既能坚持又写得有内 容，即已证明这个学生在写作上既 有兴趣又有能力，我会保证给予优 秀的语文成绩。
第51页/共57页
如果我是语文教师
周国平
第41页/共57页
召开初中校长座谈会，调研 “语 文主题学习” 实验开展情况。
深入课堂听课，了解 实验开展情况。
第42页/共57页
召开骨干教师座谈会，调研 “语 文主题学习” 实验开展情况。
深入学校，与实验教师交流试验情况
第43页/共57页
◆ “单元知识整合”的操作——开发单元整合案 例
单元整合案例更好地将 “单元知识整合”“1+1+x” 模式推广，指导教师的教 和学生的学。
如果我是语文教师，我会注意培养 学生对书籍的兴趣，鼓励他们多读好书， 多读好的文学作品。所谓多，就要有一 定的阅读量，比如说每个学期至少读三 本好书。我也许会开一个推荐书目，但 不做统一规定，而是让每个学生自己选 择感兴趣的书。兴趣尽可五花八门，趣 味一定要正，在这方面我会做一些引导。 我还会提倡学生写读书笔记，形式不拘， 可以是读后的感想，也可以只是摘录书