说明文知识导学案

说明文知识导学案
知识链接
（一）说明文分类
1、分类：
（1）依据说明对象与说明目的的不同，把说明文分为事物说明文和事理说明文两大类。

说明对象是具体事物，说明目的是使读者了解、认识这个或这类事物的特征，称之为事物说明文；
说明对象是某个抽象事理，说明目的是使读者明白这个事理，称之为事理说明文。

一般来说
A.从形状、性质、方位、构造、类别、功能等方面进行说明的文章，其说明
对象是事物；
B.从概念、原理、成因、规律、联系等方面进行说明的文章其说明对象是事
理。

（2）根据说明语言的不同特色，表达方式的使用情况的不同，把说明文分为平实的说明文和生动的说明文两种。

2、一般说来，说明文要说明的要点往往就是说明事物的特征。

说明事物的特征是指一事物区别于其它事物的根本标志。

常见的说明文要说明的要点如下：
（1）生物：类属、形态、习性、生活环境、饲养和培育、益害；
（2）制品：原料、形状、构造、功能用途、使用方法、注意事项；
（3）自然现象及科学技术；分类、形态、形成过程、性质、发展变化等；（4）生产实验：原料、设备、工具、工艺、流程、操作方法、实验结果、注意事项等。

（二）说明顺序
⑴空间顺序：说明事物的形状、构造，多在建筑物的结构，如上下、远近、左右、
内外、东西南北中等。

⑵时间顺序：说明事物的发展变化，多在事物的发展变化。

⑶逻辑顺序：先总说后分说，先主要后次要：先原因后结果：由现象到本质：
由性能到功用：由一般到特殊：由整体到局部。

（三）常见结构方式：
总分式（总分总、总分、分总）、并列式、递进式
（四）常见说明方法及其作用
常见的说明方法有举例子、分类别、列数字、作比较、下定义、作诠释、打比方、摹状貌、列图表、引资料这10种。

举例子
举出实际事例来说明事物，使所要说明的事物具体化，以便读者理解，这种说明方法叫举例子。

例句：云能预示天气。

比如，在新疆地区，出现云就代表将要下雨。

——《看云识天气》（根据大的范围列举相应的例子）
作用：通过举了......例子，真实具体地说明了.....，.使文章更具有说服力。

作比较
作比较是将两种类别相同或不同的事物、现象加以比较来说明事物特征的说明方法。

说明某些抽象的或者是人们比较陌生的事物，可以用具体的或者大家已经熟悉的事物和它比较，使读者通过比较得到具体而鲜明的印象。

事物的特征往往在比较中显现出来。

例句：永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥却从没出过事，足见它的坚固。

——《中国石拱桥》（突出被说明对象的特点。

）
作用：将和作比较，突出说明。

列数字
为了使所要说明的事物具体化，还可以采用列数字的方法，以便读者理解。

需要注意的是，引用的数字，一定要准确无误，不准确的数字绝对不能用，即使是估计的数字也要有可靠的根据，并力求近似。

例句：赵州桥非常雄伟，全长米，两端宽米，中部略窄，宽9米。

和全桥只有一个大拱，长达米......——《中国石拱桥》（体现准确性）
作用：准确地说明。

分类别
说明事物的特征，往往从单方面不易说清楚，可以根据形状、性质、成因、功用等属性的异同，把事物分成若干类，然后依照类别逐一加以说明。

这种说明方法，叫分类别。

分类别是将复杂的事物说清楚的重要方法，有时事物的特征、本质需要分成几点或几个方面来说明，也属分类别。

例句：按屏的建造材料极其装饰的华丽程度，分为金屏、银屏、锦屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等，因而在艺术上有雅俗之别，同时也显露了使用人不同的经济与文化水平。

——《说“屏”》（使读者明白屏的种类。

）
作用：条理清楚地说明。

打比方
利用两种不同事物之间的相似之处作比较，以突出事物的形状特点，增强说明的形象性和生动性的说明方法叫做打比方。

说明文中的打比方的说明方法，同修辞格上的比喻还有联想是一致的。

例句：石拱桥的桥洞成弧形，就像彩虹。

——《中国石拱桥》（可以使要说明的对象形象生动。

）
作用：形象生动地说明，增强文章的趣味性。

摹状貌
为了使被说明对象更形象、具体，可以进行状貌摹写，这种说明方法叫摹（mó）状貌。

例句：这些石刻石狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，惟妙惟肖。

——《中国石拱桥》（使被说明更具体，更形象。

）
作用：生动形象地说明。

下定义
用简明的语言、科学的术语对某一概念的本质特征作规定性的说明叫下定义。

下定义能准确揭示事物的本质。

例句：统筹方法，是一种安排工作进程的数学方法。

——《统筹方法》（能准确揭示事物的本质。

）
作用：用简明科学的语言揭示的本质特点。

作诠释
从一个侧面，在事物的某一个特点做些一般性的解释，这种方法叫作诠释。

例句：大拱的两肩上，各有两个小拱。

这个创造性的设计，不但节约了石料，减轻了桥身的重量，而且在河水暴涨的时候，还可以增加桥洞的过水量，减轻洪水对桥身的冲击。

同时，拱上加拱，桥身也更美观。

——《中国石拱桥》（使读者明白这个设计的巧妙之处。

）
作用：具体地解释解释说明的特点，使说明更通俗易懂。

列图表
为了把十分复杂的事物说清楚，就可以采用图表法，来弥补单用文字表达的缺欠，对某些事物解说更直接、了当。

作用：直观形象地说明。

引资料
为了使说明的内容更充实具体，更具说服力，可以引用一些文献资料、诗词、俗语、名人名言等。

例句：唐朝的张嘉贞说它“制造奇特，人不知其所以为”。

——《中国石拱桥》
（可以增加文章的说服力）
作用：引资料：更具体、更充实、更形象地说明。

A、引用具体的事例；(作用同举例子)
B、引用具体的数据；(作用同列数字)
C、引用名言、格言、谚语；作用是使说明更有说服力。

D、引用神话传说、新闻报道、谜语、轶事趣闻等。

作用是增强说明的趣味性。

(引用说明在文章开头，还起到引出说明对象的作用。

)
1、举例子：具体地说明。

2、列数字：准确地说明。

3、打比方：形象生动地说明，增强文章的趣味性。

4、作比较：将和作比较，突出说明。

5、分类别：条理清楚地说明。

6、下定义：用简明科学的语言揭示的本质特点。

7、作诠释：具体地解释解释说明的特点，使说明更通俗易懂。

8、列图表：直观形象地说明。

9、摹状貌：生动形象地说明。

10、作用：引资料：更具体、更充实、更形象地说明。

A、引用具体的事例；(作用同举例子)
B、引用具体的数据；(作用同列数字)
C、引用名言、格言、谚语；作用是使说明更有说服力。

D、引用神话传说、新闻报道、谜语、轶事趣闻等。

作用是增强说明的趣味性。

(引用说明在文章开头，还起到引出说明对象的作用。

)
《说明文语言的准确性》说课稿
大姚县实验中学初三语文备课组邢开兰
各位评委老师上午好！我此次说课的内容是说明文阅读模块中《说明文语言的准确》。

结合《语文课程标准》、《云南省初中学业水平标准与考试说明》（语文）对说明文阅读的要求，下面我将从考点分析和复习内容、三维目标的制定及依据、学情分析、教法与学法、教
学流程及依据、板书设计、教学反思七个方面对本课的复习教学进行说明。

不当之处，敬请指正。

一、考点分析和复习内容
《课程标准》第四学段(7～9年级)(二)阅读9.阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

《考试说明》“现代文阅读题的考试要点”明确作出“阅读说明文，能正确认识说明对象的特征、说明的顺序、说明的方法及说明语言的风格特点”的要求。

纵观云南省和昆明市近几年中考试题的命题趋势来看，体会说明文语言准确、科学、简约、生动活泼的特点，依旧是说明文阅读模块中的一大亮点。

而准确、简明是说明文语言的基本特点。

说明文语言的准确性体现在文中的一些表示时间、空间、数量、范围、程度、特征、性质、程序等的词语上，都要求准确无误。

主要有两种题型：（1）、“xx”词有何作用？或“xx”词好在哪里？（2）、“xx”词能不能删掉？考生解答此类题型，只要掌握方法规律，很容易得满分；对于初中生尤其初三学生更应该能用准确精练的语言进行书面表达。

二、学习目标的制定及其依据
（一）、三维目标的制定及其依据
根据《语文课程标准》对说明文阅读模块学习的具体要求：阅读说明文，在通读课文的基础上，能准确认识说明语言的风格特点，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

以此为基础，结合说明文模块内容及《初中语文课程标准》和《初中语文学业水平考试说明》对这一考点的要求，我设置了以下三个目标：
1、知识与能力目标
通过对标杆题的教学，让学生掌握说明文阅读模块的主干知识、核心知识。

2、过程与方法目标
通过对标杆题的反复学习、揣摩，让每个学生熟悉标杆题，明确标杆题所包含的知识、要求的能力，领悟标杆题的解题方法。

3、情感态度与价值目标
会用标杆题所含知识、所学方法及所培养的思维解决同类问题，促进学生发展。

培养学生对汉语言文字的兴趣。

（二）、教学的重难点
1、教学重点：学会分析说明文语言准确、严密的特点。

2、教学难点：识记标杆题，学会规范答题。

三、学情分析
说明文模块教学是人教版八年级上册教学的一个重点。

相对于记叙文阅读与议论文阅读来说，说明文阅读要简单多了。

对于初三的学生来说，复习这个知识点本是没有大多障碍，
但由于对知识的遗忘，大部分学生还是感到很吃力。

因此，在复习的过程中，教师还是应该引导学生重点强化。

四、教法与学法
（一）、教法
根据《语文课程标准》中提出的新理念：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程；阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读。

初三的学生已经具备了一定的学习经验和基础。

因此根据该课程标准及学生的特征，在复习的过程中，要引导学生与文本对话、生生对话、师生对话，形成生动开放的教学模式；创设“质疑——探疑——解疑”的教学情境，充分体现“以人为本”的教学理念；采用引导、点拨、对话、指导等教学方法，并且为方便教学使用多媒体。

（二）、学法
对于说明文语言的分析，要遵循词不离句、句不离篇的原则，既要了解某个词语限制的角度，还要体会它在句中具体语境中的特殊作用，这样才能理解语言准确对突出事物特征所起的作用。

在复习的过程中，教师要注重引导学生脱离文本，再回归到文本，通过反复的比较、揣摩，培养一定的分析能力。

五、教学流程及依据：
依据大姚教学范示及我校语文课堂复习课教学流程，结合语文教学实际，我制定了以下教学流程
【导学过程预设】
一、情景创设，导入揭题：
今天，到我们班来听课的老师多吗？同学们是不是很紧张？其实，老师也有点紧张。

但我相信，当我们走进说明文语言的世界中时，你一定会有新的感觉。

【设计意图】：从现实出发，自然导入本课复习教学，有意识地突出“很”、“有点”、“一定”这三个词，引导学生明确说明文语言的准确性其实是用词的准确。

二、明确学习目标（同上）
［设计意图］：让学生清楚本节课的内容,学习有方向性,有针对性,
做到带着问题学习,实现以提出问题----分析问题----解决问题的自主学习方式.
三、预习检测：
1、引导学生回归文本，调动学生的知识储备：想一想，在我们学过的说明文课文中，哪些词能体现说明文语言的准确性？
（大部分、大多数、少数、全部、完全、大约、几乎、也许、左右、上下、很、之一、确凿的数据……）
【设计意图】：通过对这个思考题的检测，引导学生回归文本，调动学生的知识储备，
为学生能够自主的完成本节课的学习任务做了一个很好的铺垫。

四、指导学生自主、合作、探究学习
复习指导：出示标杆题
1、标杆题：“石油一般分布在近地表的范围内”一句中，划横线的词语“一般”能否删去？为什么？
2、学生自学、合作交流、互动点评
（1）、学生根据以前所学的知识做标杆题，并上黑板展示答案。

（2）、教师出示标准答案，让学生将自己的答案与标准答案进行比较。

不能，因为“一般”说明的是大部分石油分布在近地表范围内，如果去掉就表示所有石油都分布在近地表，这与事实不相符合，不能体现说明文语言的准确性。

（3）、在比较中，师生共同总结规律。

方法规律（一）：
不能，因为“该词”说明……，如果去掉就表示……，这与事实不相符合，不能体现说明文语言的准确性。

【设计意图】：通过对标杆题的分析，教师出示参考答案，让学生拿自己的答案和参考答案作对比，总结得出解答标杆题的方法及规律。

引导学生构建学科知识体系，熟练地掌握解题方法或规律并能熟练运用。

拓展一：
在标杆题的基础上进行拓展，即：“石油一般分布在近地表的范围内”一句中，划横线的词语“一般”有何表达作用？
拓展二：
说明文的语言要求准确，请从第----段中找出一例并简要分析。

1、变式问题：
（1）、“××”一词有何表达作用？
（2）、说明文语言要求准确，请从选文第×段中找出一例并简要分析。

2、学生自学、合作交流、互动点评
（1）、让学生独立思考，然后展示答案。

（2）、教师出示标准答案，学生将自己的答案与标准答案进行比较，总结规律。

方法规律（二）：
1、“该词”说明……，体现了说明文语言的准确性。

2、①例句②本句中“该词”说明……，这个词体现了说明文语言的准确性。

【设计意图】：在标杆题的基础上，我设计了这两个拓展题，目的在于引导学生在标杆题的基础上两次进行拓展练习，得出说明文语言准确性的问题变式及解题方法和规律。

五、巩固练习：
请同学们翻开《云南2013初中学业水平考试导学设计》，看页（___云南昭通考题《古老的防御兵器——盾》第（3）段中句子“其上部大多做成对称的双弧形，表面涂漆，并常绘有精美的花纹，盾高一般有60多厘米，宽约45厘米”，运用上述方法规律（一）、（二），对这段话这加点词“大多”、“一般”、“约”进行分析。

【设计意图】：本环节是对课堂教学的巩固与延伸，目的在于引导学生学会分析说明文语言的特点，掌握方法与规律，学以致用。

六、课堂小结：
从本节课所学的标杆题和拓展题中，你学到了什么？
七、板书设计
（一）、体现说明文语言准确严密特点的词语：
大部分、大多数、少数、全部、完全、大约、几乎、也许、左右、上下、很、之一、确凿的数据……
（二）、方法规律：
1、不能，因为“该词”说明……，如果去掉就表示……，这与事实不相符合，不能体现说明文语言的准确性。

2、“该词”说明……，体现了说明文语言的准确性。

3、①例句②本句中“该词”说明……，这个词体现了说明文语言的准确性。

【设计意图】：板书是对课堂重点知识的呈现，使学生一目了然，清楚课堂所学的重点内容，起提纲挈领的作用，也能让学生巩固知识点。

八、说教学反思。