《米的认识》说课稿

《米的认识》说课稿
《米的认识》说课稿
说课设计
设计环节分为情境目标引入、动手实践、生活应用三大部分。

1.情境导入，明确目标：
以学生熟悉的生活情境——做果盘作为学习素材，引入用分类列举的方法解决“一共可以用几种方法拼果盘”问题的研究，一方面激发学生主动参与探究活动的积极性，另一方面能激活学生已有的生活经验和数学学习经验，让学生在交流中初步了解和体会分类列举解决问题的策略。

在此基础上引出学习目标：1.认识分类列举法,知道分类列举的特征。

2.能通过分类列举找出符合要求的所有答案。

2.自主探究：
这一环节分三步进行教学，
（1）呈现问题，明确题意。

（2）确定策略，尝试探究。

（3）探究操作，寻找方法
第一部分呈现问题，明确题意。

教师呈现分类标准，通过交流“至少用一种水果，最多用三种水果”的意思，初步引领学生用分类列举的策略解决问题。

第二部分确定策略，尝试探究。

引导学生讨论、分类列举、交流反思，使学生在解决简单实际问题的反思和交流中充分感受“分类列举”有序性的特点和价值。

第三部分探究操作，寻找方法
温馨提示：
（1）用摆一摆、画一画或写一写等方法，可以怎样制作果盘?
（2）想一想：一共有几种不同的做法？
（3）说一说:把你的想法说给你的同桌听。

放手学生自主探究，通过“一共可以做多少种果盘？”这一问题，引导学生独立思考、自主操作、组内交流，列举出可能的方法，在列举中经历策略形成的过程，进一步发展思维的条理性和严密性。

第二部分直观感受1米:
3、精当点拨
在这一环节教师先组织学生汇报探究成果
通过学生的汇报再配合课件引导学生得出
通过学生展示的画实物图，文字法、符合法等方法的展示初步感知分类列举策略。

教师把重点放到了表格分类列举法上。

分类列举这种有序思考问题的方法有助于学生不重复、不遗漏地解决问题。

在上课时，通过让学生自己尝试解决问题、汇报交流。

有的学生的答案是不完整的、无序的，有的则能想到用分类列举的思维来思考问题。

教师借助学生间的交流进行思维的碰撞，让学生感知体验分类列举的好处。

4、方法结论
通过王老师的提问：“你能发现共同之处吗？”，引导讨论交流。

顺势总结出三个步骤（先分类—分组列举---得出结果）
通过分类列举不但能看出共有多少种不同的拼法，而且还能看出每种拼法分别用的是什么水果。

此环节教师旨在引导学生用多种方法解决分类列举问题，旨在让学生体会解决问题策略的多样性，增强灵活选用策略的能力。

使学生知道许多复杂的问题，常常从简单情况分类列举，通过分类列举可以做到不重复、不遗漏地列出所有可能。

5、拓展提高
在练习题的设计上可以说独具匠心：第1题是对知识的巩固，基础练习花有几种搭配方法？既巩固了对“分类列举”策略的理解，同时也检测了学生掌握、应用所学知识的能力。

第2题是运用表格进行列举的针对性练习，王老师给学生准备了一张表格，让学生用列表的方法进行整理和订正；通过订阅杂志让学生练习列表法的使用，使学生分类列举的能力得到大大提升。

第3题是拓展到语文学科的学习，培养学生思维的发散性和灵活性，整个练
习层次清晰，既有基础练习，又有拓展练习，并注重学生在练习中的新思考，新感悟，从而产生的新问题，为后续深入学习做好准备。

6.效果评价
通过提问,你有什么收获？来达到总结全课的效果
五、说亮点
最大的亮点是信息化教学,相比传统课堂更加有趣、形象、学生学习兴趣高、教学效果好；同时本节课注重数学思想方法的渗透，培养孩子的符号意识。

1.让学生经历具体直观的形象操作，然后再用图示法、符号法的列举深入，逐渐让学生感受数学的简洁美。

2.通过动手操作学生学会了怎样进行分类列举，然后再让孩子们离开学具，思考还有哪些方法可以解决问题。

3.在思考中开阔学生的思路，对比观察几种分类列举的方法后，发现同一个问题可以有多种解决方法，体验问题解决方法的多样化。

4.数学源于生活，也应用于生活，在练习的设计中借助生活中的实例，来巩固新知--分类列举。

六、说困惑
对于分类列举用字母表示或者数字表示这种方式需要给孩子点拨、渗透吗？分类和列举是两个过程，如何让孩子在平时的学习和生活中更熟练地应用分类列举的思想呢？
七、说问题解决效果
1、通过先分类→再列举→得出结果的三个步骤，让学生切实体验分类列举法，从而总结出：不重复、不遗漏的优点。

2、引导学生利用分类列举的方法尝试进行统计、计算
3、利用小组合作，通过
（1）摆一摆，画一画，写一写
（2）想一想
（3）说一说
把可以得到正确答案的方法进行整理。