一次教研一个课题一段成长之路

一次教研·一个课题·一段成长之路
2008年4月26日，对于我来说，是一个令人难忘的日子。

有幸参加了由浙江省教育学会实验学校研究会主办的“简约语文”教学观摩活动，更让人激动不已的是，我还有机会在本次活动中执教四年级的古希腊神话《普罗米修斯》一课。

从教十年，这是我第一次面对全省各地的老师和专家上课。

紧张之情不言而喻，但令人欣慰的是，现场听课教师们的短信点评，给予我莫大的肯定与鼓励。

常言道：“台上三分钟，台下十年功。

”但我更想说，是“融教学与研究为一体的教研活动”铺就了我的专业成长之路。

回想起这节课的磨课经历，还得从一年前的一次教研活动说起。

2007年4月，我们实验片语文教研组①将面向全区语文教师承办一次语文专题教研活动。

作为组长的我，为选择什么主题而犯愁。

于是，我们召集了片内各校语文教研组长，展开了专题讨论，结合各校语文教师的教学需求选择教研主题。

最终大家认为以“同课异构”的形式开展研究，研究的课例最好是大家都觉得有些棘手的课文。

于是，我们把目光锁定在了四年级下册的古希腊神话《普罗米修斯》。

如何教学古希腊神话？如何感悟英雄形象？成了我们共同探讨的话题。

各校教师都积极要求在区教研活动中上课，但最终只有3位教师能在本次活动中上展示课。

为了公平起见，我们组织了赛课。

实验片内共7所学校，每校推选出一名教师参加选拔。

作为评委之一的我，认真聆听了七堂从不同角度设计的《普罗米修斯》第一课时教学。

因为是“同课异构”，自然同中有异，异中有同。

老师们各显身手，有从奥运圣火引入盗取火种的普罗米修斯；有以雕塑《被缚的普罗米修斯》作为结尾的；也有在结束时，呈现出“丰碑”、大写的“人”字等板书、板画的。

但综观7堂课，发现最大的问题在于，对于这样一个古希腊神话故事，老师们似乎过多地挖掘了教材的“人文因素”，而忽略了语文学科的“工具性”；过多地关注了“情感态度价值观”，而忽略了学习语文的“过程与方法”；“得意忘言”的现象是最大的问题。

这次教研活动，点燃了我思考的火花：如何让我们的语文课更好地体现工具性与人文性的和谐统一？像这样的课文，除了给孩子们留下普罗米修斯这样一位英雄形象之外，我们还要留给四年级的孩子们什么？
凑巧，当时我正参加了由浙江大学教育学院盛群力教授组织的课题《设计五①我们江东区语文学科根据学校所处的不同地域，分为实验、中心、曙光三个语文教研大组，以实现区域间教学交流与互助。

星教学》。

作为课题组成员的我，要准备一堂体现五星教学原理的课，并于5月份，与舟山沈家门第一实验小学展开课题交流。

于是，我和我的导师金晓润老师以及我们课题组的老师们一起，在“同课异构”教研活动的基础上，取长补短，以梅里尔教授的五星教学原理为指导，重新思考这篇课文的教学设计。

“五星教学最突出的是围绕着一个中心任务，来扎扎实实地引导学生学习相关的知识技能，如何把新的知识和旧的知识联系起来，通过一堂课或者两堂课或者一个单元学习之后，用学到的东西，能够解决新的问题，能够迁移，学以致用。

”盛群力教授对五星教学的这段解读一直萦绕在我的耳畔。

反复琢磨着这段话，反复研读着《普罗米修斯》这篇课文，我们首先思考的是这两个问题：（1）学这篇课文，孩子最需要具备什么样的基础？（2）这个文本能教给孩子什么样的新本领？因此，我们对学生、对教材进行了比较深入的钻研：
四年级下学期的学生学习神话故事会有什么样的心理呢？三年级时他们已经学习了《女娲补天》《夸父追日》《盘古开天地》等中国经典神话故事，对神话故事的特点有了一定的了解。

而本篇课文选自“古希腊神话”，那么古希腊神话与古华夏神话有什么相同或不同的特点呢？这也许是教学预期目标和学生现有状态之间的认知差距，应该成为教学的关注点。

因此，本课教学应该让学生初步了解古希腊神话的特点，这是目标之一。

《义务教育语文课程标准》在3-4年段的阅读教学目标中要求学生：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

因此，如何把握重要内容和学习复述是本年段的学习目标之一。

联系到本课文学习，这是一个目标两个相关的侧面。

把握文本的重要内容，这是一个提炼、筛选和概括的过程；学会复述内容，这是根据本文的要点用自己的话（或者其他合理的方式）来释意的过程。

所以，本课学习的重点目标是要让学生初步学会“复述”课文大意（借助关键词或者提纲等）。

就整组课文而言，《普罗米修斯》是人教版新课标实验教材四年级下册第八组的一篇精读课文，本组课文的主题是：走进故事长廊，感受无穷魅力。

分别安排了《寓言两则》（纪昌学射扁鹊治病）、《文成公主进西藏》、《普罗米修斯》、《渔夫的故事》，每一篇选文都相应地带出了著名的故事集，如《藏族民间故事选》《古希腊神话》《天方夜谭》，尤其是后两部，可谓是世界文学史上的瑰宝，分别代表了不同地域不同民族的文化特点。

那么，教学中仅仅是就课文教课文吗？如果是这样，教材如何最大地发挥它的价值呢？我们的答案是：我们的教学还应着眼于学生的未来生活情景。

给学生
阅读这一类故事的方法，激发他们阅读世界文学名著的兴趣，这才是对学生一辈子受益的目标，也是他们最需要的。

此外，单元提示中还提出“练习复述”的要求。

可见，如何复述故事，是一个重要的学习点。

当然要让学生透过文本，充分感知普罗米修斯高大的人物形象，也是教学中重要的一条“情感目标”。

研讨到这儿，这篇课文主要的学习目标已经比较明晰了：
1.体会普罗米修斯不畏强权，勇于献身的精神。

2.学习概括课文主要内容，复述故事。

3.了解古希腊神话的特点，激发学生读神话故事的兴趣。

有了目标，又该怎样来评估学生是否能够顺利地掌握知识技能，如何促使学生能够综合表现其学到的东西呢。

五星教学原理明确告诉我们，“聚焦完整任务”是五星教学原理的核心所在。

这一原理指出：教学应该聚焦解决问题或者完成完整任务，只有当学习者能够在联系实际的现实情境中解决以前未曾遇到过的新问题，才能够说他真正理解和掌握了所学习的知识技能。

于是，我们将“复述故事”作为本课教学的“完整任务”，起到整合其他教学目标达成的纲举目张的作用，也是综合表现学习成就的亮点。

以此预设了“看图猜成语”、“读准读通”、“理清人物关系，概括故事大意”、“体验痛苦，感受不屈”、“拓展升华，推荐阅读”5个板块推进教学。

难以忘记，课堂上孩子们借助众神之间的关系，有条不紊地复述着故事的大意；难以忘记，面对普罗米修斯的坚贞不屈，品读着那令人揪心的话语，多少双小眼睛里闪烁着感动的泪花；难以忘记，课的最后，孩子们那样迫切地想对《古希腊神话》一睹为快。

实践证明，这样的教学设计使语文教学更具效力和魅力，使学生投入地学习，并在学习中有所收获。

之后，我们实验片语文教研组再次组织老师们观看我的课堂录像，针对录像课，结合五星教学原理，开展专题的讨论。

有些老师还将这节课带到自己的班级，尝试教学，也取得非常好的教学效果。

老师们通过前后的比较、反思，对于如何上好这一类的课文，如何更好地把握语文教学的工具性与人文性，有了更深入的认识。

在杭州“简约语文”的教学展示活动中，我仅仅执教了40分钟的课，但这40分钟的背后，凝聚了我们整个区域语文教师和教研员的智慧与探索。

这一段特殊而又刻骨铭心的教研经历，让我深刻体会到：
源自教师需要的教研活动，更为有效。

传统低效的教研活动容易陷入这样的误区：惯于自上而下的发布，而少于上
下互动与协商。

教研活动流于形式，甚至走过场。

教师开课带有很强的功利色彩。

最终只要证明某老师确实开课了，至于其有效性如何则基本淡化。

这样的活动基本上不是真正从教师自身的专业成长与发展需要出发，带有很强的目的性和功利性，其实际效果则大打折扣。

而我所经历的这次教研活动，则广泛听取一线教师的需求，教研活动的主题是教师们普遍关注的热点、难点，试图解决的问题是来自于教师现实的教学，是真实的问题。

因此，大家对这样的教研活动有共同的兴趣。

再加上展示活动之前有赛课，有选拔，公平公正，各校教师精心准备，积极参与，大大提高了研讨课的质量以及活动的有效性。

●依托理论指导的教研活动，更加科学。

普通的教研活动形式和内容过于单一。

一般都是安排几位老师轮流开课，然后听课、评课。

就这样，日复一日，年复一年。

教研活动缺少特色与风格。

更重要的是，活动结束后，没有一个明确的科学的结果可以解决某个问题，也不知道下一步如何深入解决的策略。

而我的这次教研经历，有五星教学原理这一科学理论做指导，有专家作引领，我们的课堂教学研究就多了一份理性的思考，多了一种科学的探究。

“实际问题即研究课题”、“教师即研究者”、“教室即研究室”的理念，深入到每一个参与教研活动的教师心中。

这样不断研究、反思、实践和改进的教研活动增强了教研的实效性，更好地唤起教师教研的热情，提高教师的专业水平，而教研的幸福感、成就感也在这一过程中逐步形成。

●将一堂课研究到底的教研活动，更见深度。

从一年前的同课异构教研活动，到前不久的杭州“简约语文”教学研讨，对于《普罗米修斯》这一课的教学听过的、上过的、评过的，不下20次。

每一次听课、上课与评课，都会对教材有新的或更深入地解读；都会向语文教学的真谛迈得更近；都会使专业成长之路走得更远。

比起浅尝辄止、蜻蜓点水式的教学研讨，将一堂课研究到底，会使得教研更有深度和效度。

时下，有一句时髦的流行语“我的舞台，我做主！”我们更想说“我的教研，我做主！”正是在这样宽松的，发自内心需要的，进行思维碰撞的，具有专家引领的教研活动中，才有了教师的积极参与，才有了教师的专业成长。