学习任务群视域下中华优秀传统文化教育的探索实践——以小学语文三年级下册第三单元教学为例

学习任务群视域下中华优秀传统文化教育的探索实践——以小学语文三年级下
册第三单元教学为例
摘要：语文学习任务群视域下，中华优秀传统文化教育，落实中华优秀传统
文化任务群的综合性、情境性、实践性的特点。

与儿童的生命成长实现内在的链接。

在教学设计上，以语文课为载体，这用现行教材，提练主题、创生主题，落
实中华优秀传统文化教育。

使单元教学符合任务群的要求与特征，实现学生核心
素养的全面提升。

关键词：传统文化;学习任务群；文化代言
中华优秀传统文化教育是当前小学语文教育研究与实践中的一个热点。

当前
我们探讨的中华优秀传统文化教育，是指位于义务教育《语文课程标准》（2022
年版）（下称新课标）课程目标核心素养之首的“文化自信”这一目标的主要内容。

新课标指出：“围绕创造性转化和创新性发展要求，确定中华优秀传统文化
内容主题。

”党的二十大报告指出：“坚持和发展马克思主义，必须同中华优秀
传统文化相结合。

”从这几个要求上来看，基于新的课程标准，那么我们如何来
体现中华优秀传统文化的教育。

我如何在学习任务群的视域下，落实优秀传统文
化教育，就要回到文化自信上，其实就是认同中华文化，对中华文化的坚定信心。

我们通过学习热爱中华民族传统文化，弘扬中华文化，进一步地参与当代文化生活，也了解和借鉴人类文明的优秀成果，形成比较开阔的视野。

然而对一些文献
的分析研究后发现，我们对学习任务群的认识日臻成熟的过程，也是我们学校在
推进过程当中，从价值认识走向系统建设，进而形成可操作的体系。

如何设计与实施任务群视域下，实施中华优秀传统文化教育呢？从具体操作
谈起，分三个部分在任务群视域下，落实中华文化优秀传统文化教育，我们都知
道，当理念照进现实的时候，如何扎根现实的土壤，长出理念之花，从设计到实
现需要怎样用行动丈量实践呢？
一、理念：学生核心素养发展为导向
中华民族优秀传统文化作为我们国家的意志要求，同时现行小学语文教材单
元是按照“双线并进”的结构来组建学习内容的，虽然确立了单元人文主题，提
炼了单元语文要素，选择单元课文类型，但并不等同于语文学习任务群，在设计
理念上，第一要以素养为导向设计学习，在设计过程中，需要遵循四个原则。

一
是价值性，是完成任务的过程中实现价值体验，即从知识学习到价值的提升。

二
是融合性，实现多学科联动，实现完整系统发展，推动课内外整合育人，发挥系
统效应。

三是周期性，通过时空周期，不是一节课和某一个时段就能完成，如何
在实践中形成长周期循环的长效机制。

四是挑战性，它需要一个任务的激发，甚
至在这个过程当中增加思维境界和经历的一份体验。

二、思路：形成四位一体的综合性学习系统
在整个实施过程当中有四个维度，学习内容的整体综合，学习方式的融合实践，学习活动的完整建构，学习质量的整体达成。

在我们的学习过程中，只有相
互关联的系列学习任务组成，并共同指向学生核心素养发展，并且有落实中华优
秀传统文化任务群的综合性、情境性、实践性的特点。

1、综合性学习是落实中华优秀文化的最佳路径。

在落实的形成过程当中，
运用综合性学习，在语文学科里的落地，我发现在课程性质层面、课程理念层面、课程内容层面、课程目标层面、教学建议层面，也都有了一些实际操作的好方法，在内容主题上体现中华民族核心的思想精神，比如自强不息、敬业乐群、敬老爱
亲等中华传统美德。

2、学习任务群是落实中华民族传统文化的最佳选择
在主要载体上，我们可以用各种体现中华民族传统文化的神话传说历史故事，体现中华民族一家亲的相关的一些风俗等等。

进一步的来想想在这个过程当中，
如何去落实优秀传统文化，体现这个优势，所以这样就需要回到具体的过程当中
去体现。

于是我们就会看到落实中华优秀传统文化，从主体的内容要求上，内容的载体上，还依然可以回到某一个学科运用综合性学习的优势，比如语文学科里面的六个任务群：
在这个过程当中六个任务群里其实都可以落实中华民族传统文化。

让中华优秀传统文化从知识走向实践，让优秀的传统文化教育与儿童的生命成长实现内在的链接。

三、实践：提炼主题、挖崛主题、创生主题、任务驱动
1、提炼主题：从教材单元提示中挖掘主题
如何以语文课载体，运用现行教材，以现行统编教材优秀传统文化，然后落实相关内容的。

首先我们怎样选取文章载体，就是要挖掘教材中，中华优秀传统文化的教育内容。

在挖掘这个内容的过程当中，更好结合课标理念来落实。

从上面我们看到的统编教材三年级下册第三单元中，首先要遵循从教材单元的双线结构当中挖掘主题，这个单元要体现中华的传统文化——中国人的根。

语文要素是让围绕一个意思把一段话写清楚，并收集传统节日资料，风俗写一写在过节的这个过程，如何适度的在这个单元里面进行挖掘，挖掘这个单元里的所有内容呈现出来。

2、挖掘主题：在单元每篇课文内容以及课后助读系统中挖掘主题
古诗三首、《纸的发明》、《赵州桥》、《一幅名扬中外的画》
这个单元里的训练正应了《语文课标》里呈现的学习内容。

主要任务当中，提取了古诗三首主要讲的传统节日，然后我们还发现赵州桥作为一个列入教科文组织重要的世界文明，体现劳动人民智慧和汗水的李春设计的赵州桥，包括清明上河图，宋朝这幅画，体现北宋都城这样热闹街市的情景，这些也都为我们提取主题提供了帮助。

3、创生主题：用一段话为中华深厚的文化代言
创生学习的主题。

用一段话为中华的传统文化代言，这样既把语文要素的内容，又把这里面的文化要求体现成一句话，现在新的课程标准提倡的任务群和综合性学习的关联，就是运用综合性学习的方式，通过任务驱动的目标达成完成相关的内容。

这样就可以找到了依据。

《新课标》特别强调综合性学习是体现知识的综合运用，听说读写整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与生活实践的紧密结合，相同点都是注重实践性和综合性，各重点属于社会生活的话语属性，同时有结构性的组织形态，特别强调真实情境的运用与探索，这也就为任务群下综合性学习提供了更深度的学习，我们就构成了重要性学习的素养目标。

通过积累、收集、表演、分享等方式，用一段话为中华民族的传统文化的智慧、文明汗水，体现建筑名画等等去代言，进一步培养学生对传统文化的理解和认同，树立文化自信。

在整个单元学习
过程当中，我们就要运用这个方式来完成一个大任务，我们都来做一做代言人，
比如我们为节日、为建筑、为科技发明、为艺术，围绕一段话能说清楚，就可以
去体现你的代言这样的任务情境。

就一次一次的就为孩子们提供了进入情境过程
当中，通过一次又一次的对接，我们会发现在这个单元里的节日里面是古诗，就
可以运用上文学阅读与表达创意的体现综合性学习的任务群里的发展型学习，中
间的纸的发明，三篇课文就可以用上说明文，也体现实用性阅读与交流的，特别
能感受到综合性学习的和语文天地的内容，就运用跨学科的强关联，实现拓展型
学习的任务。

4、任务驱动
整个单元就可以设置了4个任务，现在我呈现的就是整个的学习任务
的蓝图，在这个蓝图当中，我们可以让孩子们清晰可见，知道他要完成的目标，
用这样设计的方式来完成，在4个任务中，我下面就重点选一个任务，探究古代
建筑为中华建筑智慧代言的这一堂的任务来完成。

那么我们就选择了这一个栏目
是为中华桥梁智慧代言。

这个选择的理由和代言的有个难点，就是怎样让三年级
同学他们也能发现生活中的现象，寻找自己的兴趣，尝试通过表格、图像、音频、媒介梳理认识中华民族的桥梁智慧。

在本单元当中，通过问卷调查，可以让孩子们主动联系身边家乡祖国建筑上
那些有名的桥梁来激发他们的爱好，让他们根据自己的情况，通过电视新闻去旅
游等等，找到他喜欢的桥梁，尝试着用一段话代言。

这个过程当中我们会发现，既然是桥梁，前文也讲到是说明性的，我们就实
用性的阅读来体现。

实用性的阅读就侧重了孩子们围绕赵州桥的特点写一句话，
能够运用课文里的“有的---有的---”句式，运用动词词语的方式，向别人介绍
赵州桥或者是迁移到对其他的桥梁。

也用这样句式的表达去感受劳动人民的智慧
和汗水。

围绕桥梁的任务，我们里边也划分了4个小任务，围绕这4个小任务，我们
就布局安排了学习活动，大家发现我们第一个活动是发布任务，为中国的传统桥
梁代言，这个过程让孩子们知道我们要学这一个部分的内容的时候，要完成一个
这样的任务，这样就聚焦了传统的桥梁，明确了要求。

同时我们还让学生能够在
预习中初步了解，为做传统桥梁代言做好准备。

(1)品读赵州桥
品读赵州桥，感受劳动人民的智慧，回到这篇课文里去精读提取每一段的关
键信息，反复的在阅读中抓住课文里的雄伟美观，去体会劳动人民的智慧和汗水。

这样一来我们在这个课里边的教学就成为了它的重点。

老师就和同学们以教材为
抓手来探索这篇文章的主要内容，用总分总的方式来完成。

第一自然段说河北省
赵县有一座世界闻名的石拱桥叫安济桥，又叫赵州桥，就领着孩子们说何为世界
闻名，引发寻找答案，就在第二自然段的叙事当中去理解何为雄伟，通过语言文
字的学习，再体会何为美观。

这个过程当中更加的体现雄伟和美观当中，它还有
一个特殊的创造，就是敞肩桥在这个敞肩桥的特殊创造当中，老师可以和同学们
链接相关的资料，让学生们发现这种敞肩桥就是大桥洞顶上左右的两边还有两个
拱形的小桥洞，这个时候就是河水从大桥洞湍流的时候，如果水特别大，还可以
从4个小桥洞流过，同时这种设计它还可以减轻桥自身的重量和冲击力，使桥不
容易被大水冲毁，同时也减轻了自己的石料，是建桥史上的一个伟大的创举，应
该说这个创造符合结构力学的原理，增加了排水面积。

通过呈现资料，利用信息，让孩子们深深感受到欧洲到19世纪比我们晚了整整1200多年，这就是劳动人民
的智慧，创造汗水，这就是文化自信。

(2)句式来体现
在学习第二自然段的内容时，说不仅桥的雄伟还美观，因为用上了这样的句式，就用这样的句式来体现，有的还有的来训练三年级学生形成一段话的训练，
让它有逻辑、有层次、有完整，我们就运用了这样的联系的关联的句子来体会，
让孩子们发现要想说清楚，就要用一段话有顺序完整的表达。

当我们在文中内容
里边描绘怎样把一段话写清楚说清楚，还要把劳动人民的智慧和汗水挖掘出来的
时候，通过拓展的相关资料就开始了相应的代言，就迁移赵州桥这一刻，由这一
刻引发开去，让孩子们寻找更多的表达。

他们由此去找到了17拱桥、卢沟桥、
金水桥在这一个个桥当中体会劳动人民的智慧，体会那里面可以运用有的还有的
这样的句式，表达我们的文化自信。

就这样同学们就开始为中华民族传统文化这
份桥梁代言了。

通过这样的方式，就一点一点的把孩子们其他单元的内容完成了，不仅是桥，还有更多的建筑，有故宫，还有我们的角楼，是不是还有我们家乡里身边那些桥
以外的体现中华民族劳动人民智慧的那些建筑。

（3）为身边的建筑代言
学完了这个桥之后，他们又寻找了身边的的建筑，于是走出去说出来去代言，甚至就在我们学校旁边“小里桥”，在那些值得他们体现中华民族那些了不起的
智慧的时候去表现，然后我们通过评价来展现，通过教学评议体来体现我们如何
挖掘教材的内容，把教材当个例子，举一反三，把生活作为素材，举三反一，最
后形成学生们的关键能力。

真正的连接了课堂内外，学校内外拓宽了语文学习的
运用领域，让学生就在阅读理解、梳理交流中，运用多学科的知识分析解决问题，这就是跨学科里的要求。

形成了跨学科的任务群的导向，其实学生就围绕一个桥
梁走到了建筑，甚至成为了申遗小使者，都是看出我们基于实践性的学习任务群，落实中华优秀传统文化关键的撬动。

在实践活动当中，我们以生活为基础，以实践活动为主线，通过任务为载体，你学习主题素养目标为导向，实现学生身心发展核心素养的形成。

在具体的操作
过程当中，一定结合我们要学习的内容，哪怕教材里的哪怕跨学科以外的非教材
里的提供学习的情境，运用一定的学习方法，通过学习资源和工具支架，最后通
过学习的评价达成了我们学习的目的。

学习任务群视域下其实就是学科特点，加上学习的规律，以及运用学科逻辑
生活逻辑，把孩子的感知体会内化为他个人形成的过程，这样不就是真正的认同
了中华优秀传统文化，而真正的发自内心的理解中华优秀传统文化定位，中华民
族传统文化代言，传承中华民族传统文化。

所以我们可以不断的在这个过程当中
实现我们应有的一份思考。

四、学习任务群带给我们的思考
学习任务群带给我们的思考，在体现我们高质量教育的今天，如何让基础教
育的高质量，因为学习任务来进一步的深化，实现高质量的基础教育，也许我们
的路还很远，所以我们就要不断的在做着各种的探索和实践。

比如说在学习当中，生活当中能不能利用生活的契机去实现知识与价值关联的创意之作。

小孩子学习
应当都力图实现课程的整合，其目标是培养个性健全的人，把学生视为完整的人，把探究性、创造性发现等视为人的本性。

从学习来看，任务群视域下的学习是积
极的有意义的学习过程，而且学习这个概念，尤其是在新课程标准的出现当中，
以学习作为定义的前提，那就是他要有学习的主体，当然要有前面说的学习过程
以及学习的目标，就注重学生的创造潜力、探究意识和求知欲，重视学生解决问
题的过程，应用科学的认知方式和策略，更注重学生创造性与主体性人格的培养。

[1]中华人民共和国教育部、义务教育修课程标准（2022年版）[S]北京师范
大学出版社.2022.8-12
[2]陈陈静静，学习共同体；走向深度学习[M]上海，华东师范大学出版社，2021
[3]陈先云统编小学语文教科书中语文要素的内涵及其特点[J]课程.教材。

教法，2022（3）：28-37
1。