人教部编版语文二年级下册 第八单元 24 羿射九日

24《羿射九日》导学案
24羿射九日
［教学目标］
1.会认“射、值”等13个生字，会写“觉、值”等8个生字。

2.能根据表格提示的内容讲故事。

3.默读课文，做到不指读。

能就自己觉得神奇的内容和同学交流。

［教学重难点］
1.识记生字词，了解课文内容，并就自己觉得神奇的内容和同学交流。

2.能够复述羿射九日的故事。

［教学课时］
2课时
第1课时
◆课时目标
1.会认12个生字，会写8个生字。

（重点）
2.能根据表格提示的内容讲故事。

（难点）
一、谈话导入
同学们，你们知道嫦娥奔月的神话故事吗？今天我们再来读一个神话故事。

（板书课题）
二、初读课文，自学生字
1.自主阅读课文，标注自然段，圈画课后生字词。

2.全班交流：认识了哪些字？是怎么认识的？
3.教师小结学生学习生字的方法：
(1)借助图画猜读生字：射、熔、裂、窜、腾
(2)比较识字：直——值/坚——艰/家——稼
(3)组词识字：炎（炎热）庄（村庄）滋（滋润）
三、默读课文，了解故事内容
1.默读课文，借助表格说说课文的主要内容。

（默读要求：不出声，不指读）
故事的起因十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。

故事的经过羿射下了九个太阳，留下了最后一个。

故事的结果大地上重新现出了勃勃生机。

2.指名读第1-3自然段。

3.读了这三个自然段，你知道了什么？
4.指名反馈。

（很久以前，世界上有十个太阳。

后来这十个太阳一同出现在天空中，给人类带来了灾难。

）
5.思考下列问题：
（1）太阳是怎样值日的？（每天天快亮时，扶桑枝头的太阳就坐上两轮车，开始从东往西穿过天空。

）为什么是从东往西穿过天空？
（2）十个太阳每天轮换，给大地万物带来光明和温暖。

如果十个太阳一同出现，会怎样呢？（学生自由讨论）
（3）出示干旱、沙漠等图片，帮助学生理解以下内容。

①十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。

（解释“炙烤”的意思）
②禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水快要蒸干了，连地上的沙石好像都要熔化了。

（理解“熔化”的意思）
（4）人类的日子非常艰难，那该怎么办呢？同学们有什么办法帮助人类吗？（学生自由讨论）
四、指导写字
1.出示生字，认读生字。

2.学生互相交流写字方法。

3.学生提出难写的字，教师指导书写。

重点指导：
觉、害：上下结构，重点区分上部“”“宀”，“”上部两点一撇，与“”一竖一点一撇写法不同。

“害”字中部是“丰”，竖笔两端都出头。

类、炎：上下结构，上下要均匀，上部的“米”“火”最后的捺改为点。

值、艰：不要多笔画或少笔画，“值”右部框内有三横，“艰”右部“艮”无点。

4.学生写字，教师巡视指导，注意提示坐姿和执笔姿势。

第2课时
◆课时目标
1.默读课文，做到不指读。

能够复述羿射九日的故事。

（难点）
2.能就自己觉得神奇的内容和同学交流。

一、复习导入
听写词语，指名复述故事的起因。

二、学习第4-6自然段，了解后羿射日的经过
1.教师朗读第4-6自然段，学生思考：羿是怎样射日的？
2.让学生画出羿射九日的句子。

(1)他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，来到东海边。

（这句话说明了什么？羿射九日的路程之艰辛。

）
(2)他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。

（从这句话中你能看出什么？羿的箭术高超。

）
3.还可以从哪里看出羿的箭术高超？
这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。

（指导学生读出害怕的语气）
4.羿把十个太阳都射下来了吗？（学生回答）为什么羿留下了最后一个太阳？（没有太阳，世界就会一片黑暗，人类和动植物就没法活下去。

）
5.你们觉得羿的做法对吗？（学生自由讨论）
三、学习第7自然段，了解故事的结局
1.指名读最后一个自然段。

2.天上只有一个太阳了，世界变成了什么样子？（画出文中句子）
(1)展示图片，理解这句话的意思。

(2)理解“勃勃生机”的意思。

(3)指名用“勃勃生机”口头造句。

3.与前文对比，理解羿射九日是为民造福。

四、讲述神话故事
1.播放无声动画，整体回顾课文内容。

2.这么好的动画如果加上配音就更好了，谁来试试？
3.小组内合作：用自己的话把这个神话故事复述出来，一会儿我们进行小组展示，好吗？（学生看动画练讲故事，教师巡视）
4.小组展示。

五、拓展延伸
1.讨论：你觉得羿是一个怎样的人？
2.故事里有哪些内容很神奇?和同学互相交流。

3.你还读过哪些神话故事?讲给同学听。

［教学板书］
24 羿射九日
羿射九日起因：十个太阳炙烤大地
经过：羿射下九个太阳
结果：大地重现勃勃生机
［教学反思］
《羿射九日》是一个神话故事，情节比较简单。

教学过程中，我从神话故事导入课堂，让学生对这个故事有一个大致的印象，然后通过图片想象、读文的方式，帮助学生了解故事的大概内容，为下一节课的学习打好基础。

教学中的不足之处是学生的主体地位没能得到很好的体现，在教学时，我应该多以小组讨论的形式让学生参与到课堂教学中来。

24 羿射九日说课稿
一、说教材
《羿射九日》是统编语文小学二年级下册第八单元的第二篇课文。

这是一篇神话故事，这篇神话故事讲述了羿射掉九个太阳，拯救人类与水深火热的事情，表达了上古时期人类征服自然的美好愿望。

二、说学情
学生是二年级低龄儿童，认知水平低，心理可塑性较强。

对于学生来说，神话故事是他们日常生活中经常接触到的，所以，他们还是能理解课文内容的。

但是，对于主题，他们这个年龄阶段的孩子理解起来还是有一些难度的，因为这些离他们的生活和认知太遥远了。

三、说教学目标
1.认识本课“射、值”等13个生字、会写“觉、值”等8个字。

2.能够讲述这个神话故事，体会上古时代人类征服自然的美好愿望。

3.在朗读的过程中，体会羿的艰辛，感受上古人类征服自然的美好愿望。

4.了解中国古代的神话故事，感受中国特有的文化。

四、说教学重难点
1.学习生字词；正确、流利、有感情地朗读课文；感受神话故事的奥妙。

（重点）
2.能够讲述这个神话故事，体会上古时代人类征服自然的美好愿望。

（难点）
五、说教法和学法
1.自主、合作、探究的学习方法。

自主、合作、探究的学习方法贯穿在课堂教学的始终。

在识记生字的时候，我让同小组的同学用“找朋友”这个游戏，这样提高了学生参与的兴趣，同时又能很好地识记生字，一举两得。

2.抓重点段落、词句法
在教学中，我首先让学生根据“起因、经过、结果”的顺序，让学生对课文有一个整体的感知。

然后抓住重点段落和词句，来深入学习课文，这有利于学生养成良好的阅读习惯，从而达到由“学会”向“会学”过渡。

六、说教学过程
（一）激趣导入，引起学生兴趣
我抓住低年级孩子喜欢听故事的特点，用神话故事导入课文，引起孩子学习的兴趣。

（二）初读课文，感知文本
首先，让学生带着问题读课文，这样他们一边读课文，一边回思考。

学习了生字后，我要求学生自由读、指名读、开火车读等方式，强化对生字的记忆。

3
（三）精读课文，体悟文本。

这篇文章重点抓住“人们生活的艰辛”“羿射日的艰难”以及“人类生活的生机勃勃”这些重点段落。

这是课文的重点部分，先让学生紧扣重点词句自主阅读，体会句子中所蕴含的情感，再通过朗读，把自己的情感体验表现出来，使学生在自读自悟、交流对话、感情朗读、自评互评的过程中，内化语言，培养语感。

（四）课外实践，拓展延伸。

我以课文为依托，把学生由课内学习引导课外的实践，拓展学生的学习空间，体现“大语文”的教学理念。

七、说板书
24 羿射九日
起因：十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。

经过：羿射下了九个太阳，留下了一个。

结果：大地上重新现出了生机勃勃。

24 羿射九日课堂实录
一、借助图片，谈话导入
1.认一认，连一连。

出示《女娲补天》《夸父追日》《精卫填海》《羿射九日》等神话故事的主要画面，让学生把题目和图画连一连。

2.师强调指出故事《羿射九日》，板书课题。

3.师简介羿：羿是我国远古神话中的一位射日英雄，力大无穷，神勇无比。

由于他造福人类，后人尊称他为大羿，今天我们一起来学习他的故事。

4.学生齐读课题。

5.师：你读了课题，想要了解什么？
生1：羿为什么要射日？
生2：羿又是怎样射日的，结果怎样？
（师：板书为什么？怎么射？结果？打上小问号）
二、整体感知、学习生字词
1.默读课文，要求做到不出声不指读；读准字音，读通句子；遇到不认识的字词圈画出来；长的句子和难读的句子多读几遍。

2.学习生字词。

师：刚才大家默读读的很认真，黑板上的这些词语你会读吗？同学们先自己试着读一读，一会我们找小老师领读。

（1）谁来当小老师？
（生领读）
（2）重点指导学习“熔化、滋润、庄稼”这三个词语。

师：熔化是什么意思？熔化与什么有关？借助偏旁的意义就可以理解这个词语的意思了。

你知道“滋润”的意思吗？
生1：都是三点水，与水有关，有水才滋润。

师：谁能读准确“庄稼”。

（生读）
（师指导“稼”单独拿出来读四声，放在词语里面读轻声，请大声跟老师读两遍。

）
师：刚才的词语大家读的都很准确，生字也一定难不倒你。

（1）开火车读生字。

（2）射日小游戏。

三、读中感悟，对话文本
（一）师：刚刚同学们真了不起，通过预习就把生字都学会了，现在把他们放到课文中，你们一定没问题，现在谁读1～3自然段，谁来读4～6自然段，最后一自然段一起读。

请其余同学认真思考：朗读的这些自然段，分别讲了故事的哪一部分？
（师板书：起因、经过、结果。

）
（二）请同学们迅速默读故事的1～3自然段，思考：羿为什么射下九个太阳？你能用文中的一句话来告诉大家吗？
生1：十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。

（师板书：十个太阳，炙烤大地。

）
师：十个太阳炙烤着大地，大地出现了什么景象？（课件出示第3自然段）哪些词语让你感受到太阳炙烤着大地，请你圈一圈。

生1：晒枯
生2：烤焦
生3：蒸干
生4：熔化
师：你瞧世界变成了什么样子？出示图片：看到这些你有什么感受？
生5：人类日子非常艰难，悲惨。

师：你能把你的感受读出来吗？
生读。

师：十个太阳炙烤着大地，人类的生活是如此的艰难，带着感受我们一起读。

（板书——生活艰难）
（三）同学们，我们通过自己学习解决了刚才提出的第一个问题，羿射日的原因。

接下来请同学们默读4～6自然段解决第2个问题。

师：思考：羿是怎么射下九个太阳的？（课件出示第4自然段）
生读。

师：对，他拉弓射箭（贴板书）这就是羿射日的经过。

那他到底经历了哪些困难？请同学们圈出羿一系列的动作。

（生自读课文，圈出动词）
师：从这些动作里你体会到了什么？你感受到他是个怎样的人？
生1：勇敢坚强。

生2：顽强不屈。

生3：英勇无畏。

……
师：随机板书。

你能把你的感受读出来吗？
生读。

师：神箭手羿决心帮助人们脱离苦海，他跨越了重重险阻，不畏艰难，他做了些什么？
生一起读！（配乐）
师：所有的男子汉们，你们就是英勇无畏的羿，
男生齐读。

师：巾帼不让须眉，所有的女孩子们，你们也是那么的勇敢，那么的神勇。

女生齐读。

师：羿可真是一位大英雄！他一口气射下了九个太阳——出示射日动画。

（板书——射下九个）
师：最后一个太阳呢？
生齐读：这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。

（课件出示：太阳掉进大海的过程，世界变得一片黑暗。

）
师：同学们，我们要不要把最后一个太阳也射下来？为什么？
生：不要。

因为天上没有了太阳，整个世界一片黑暗。

师：是呀，羿和大家想的一样，正因为天上没有了太阳，整个世界一片黑暗，请你来读一读羿的想法。

课件出示：
生读——羿想，没有了太阳，就没有了光明和温暖，庄稼不能生长，人类和动物也没法活下去。

师：于是，羿留下了最后一个太阳。

（板书——留下一个）
师：从此世界变得那么美好。

配乐情景朗读：师朗读第7自然段。

师：这么美好景象，谁想读一读，2名生读。

让我们一起感受世界的美好吧！一起读。

师：天上有十个太阳的时候是这样的，射日之后是这样的，我们来对比着读一读，读出变化。

大地重新现出了勃勃生机。

四、复述故事，感受英雄
师：这就是故事的结果，指着板书说。

（板书——重现生机）
师：引导学生根据故事的起因经过和结果复述故事。

这就是后羿射日这个神话故事。

师：世界变得这么美好，这一切都要归功谁呀？
生：羿
师：你能夸一夸羿吗？
生：羿，你真一个（）英雄。

（赞美羿：板书）
师：孩子们，其实神话故事最大的魅力就是它的神奇。

你能说一说故事里哪些地方让你感觉很神奇吗？
生自由谈.
师：同学们，你可以根据故事的起因经过和结果，再加上这些关键词，同时，讲的神奇夸张一些，就更有吸引力了，先跟同位试着讲一讲，一会把这个神奇的故事讲给大家听。

五、总结升华、推荐阅读
师：其实这个神话故事在《山海经》里早有记载，已经流传了几千年，古人用简短的几十个字就把这个故事记载下来了，我们一起来读一读。

放录音跟读。

师总结：其实，我们中国的神话故事源远流长，有许许多多的神话故事在我们文化长河中熠熠发光，希望同学们课下继续去阅读我们的神话故事，老师给大家推荐一本袁柯老先生的《中国神华故事集》，希望你们做一个爱读书的孩子。