浅谈历史教学与时事热点相结合

浅谈历史教学与时事热点相结合
历史与现实是不能割裂的。

将时事热点与历史课作为一个整体联系起来，突破只讲历史事件、不关注时事的瓶颈，做到现实与历史有机结合。

历史教学不仅要教会学生每个时期到
底发生了什么，还要懂得运用历史观点来解决现实问题。

一段历史之所以能够被人们铭记于心，是因为它与人们生活于其中的社会产生了共振。

历史教学要想更加活泼，更加引人入胜、令人难以忘怀，就必须要与学生所生活的社会产生共振。

本文就历史教学与时事热点的结合
及其功能进
行初步探讨。

时事热点不仅公众关注，中学生也感兴趣。

时事热点问题大多从政治、经济、文化、军事等多方位角度的反映社会状态。

教师要将一段历史讲述清楚，也必须像一个多面镜一样，
从政治、经济、文化、军事等方面反映那个时代的社会状态。

从这个角度看，时事热点和历
史具有共同点。

许多学生都把历史课当成是枯燥乏味的活动，学习积极性也不高。

我认为可
以从围绕发生在学生生活中的时事热点出发，以此来激发学生学习历史的兴趣，让呆板的历
史知识鲜活起来，让学生更生动的感知历史。

那么关注时政热点对历史教学有什么好处？如
何在历史课堂上进行时事热点教学呢？
一、“时事热点问题”在教学中的作用
1、恰当引入“时事热点”，激发学生的学习兴趣
教师要立足课本，选择一些学生感兴趣的现实生活中的时事热点问题与课本内容有机结合，就会使学生对学习历史兴趣盎然。

例如：生活中，那些鼓舞人心、体现人民根本利益、
符合社会发展趋势的时政热点，如全面建设小康社会、西部大开发、扩大内需、社会保障等
符合社会发展趋势的热点，容易引起学生的关注；而那些违背人民根本利益的、倒行逆施的、阻碍社会发展的时政热点，如“台独”言行、腐败分子与腐败行为等反面的热点，也同样容易
引起学生的注意。

教学时恰当引导学生站在什么样的正确立场来看待这些时事热点。

2、引入“时事热点”，有利于培养学生能力
好的时事热点问题的引入，有助于提高学生学习历史的能力。

历史教学不只是传授基本的历史知识，还应教学生掌握认识历史过程的方法和技能，提高学生用历史的观念考察社会
和认识社会的能力，以及用历史智慧解决问题的能力。

例如在讲授美国的霸权政策这一课时，正值南海仲裁案发生不久，在上这一课之前我给学生布置了一个讨论题：“美国的霸权是怎么回事？”要求学生去查找资料，用事实来揭穿美国的霸道嘴脸。

于是学生纷纷利用课余时间到图书馆翻阅、摘录或复印资料，或是上网查询相关资料，为讨论作充分的准备。

讨论课从一
开始就非常热烈，在整个讨论的过程中，学生既学到了系统的历史知识，又扩大了知识面，
更重要的是，在这个学习过程中学生的潜能和聪明才智得到了前所未有的锻炼和提高，他们
的语言表达能力、阅读能力、收集整理材料的能力、综合分析能力、创新能力及个性特长等
等都得到了应有的施展。

3、关注“时事热点”，关心国家大事。

适时引入现实生活中的一些实例，既培养了学生的时代责任感,又激发他们的爱国热情。

比如在讲到“台湾问题”时，我就引导学生关注香港和澳门的经济热点新闻，让学生从港、澳
的经济繁荣发展中来体会“一国两制”政策的可行性和台湾回归的必然性，这比我以往干巴巴
的罗列史实要生动得多，而且更具有说服力，会更加激起同学们的爱国热情，久而久之就会
培养同学们的爱国热情和时代的责任感、使命感。

再如讲中美关系时，引入在南斯拉夫战争
中美国轰炸我驻南斯拉夫大使馆、以及有关美国支持台独分子、干涉中国内政的新闻，同时
再引入有关中美经济、科教、文化等往来的新闻，通过讲述、分析时事新闻，使同学们对现
时的中美关系有一个基本的了解，在这个基础上许多同学会产生爱国热情。

然后再讲历史上的中美关系，这样比单纯地讲历史会产生更大地效果，更具有说服力，会更加激起同学们的爱国热情，久而久之就会培养同学们的爱国热情和时代的责任感、使命感。

这不正是历史教育所追求的吗？
经常引用时事新闻，经常提问时事热点，这样会促使许多同学关注时事新闻，关心国家大事，并且与历史结合起来，在潜移默化中激发爱国热情，增强学习的动力。

二、如何在历史课堂上进行时事热点教学
1、根据学生的思维等心理特征选取最佳的教学结构，运用现代媒体技术培养学生的创新能力，将时事教育与传统教学手段有机结合起来，使它们优势互补相得益彰。

如时事热点问题南海仲裁，我整理了相关的视频和图片，利用电子白板呈现给学生，帮助他们对此事件从感性认识上升到理性认识。

2、教师要归纳整理与“现实热点”问题相关历史知识点。

通过教学中时事的渗透，学生在历史学习中能不断自觉形成问题，基本能做到看到或听到一则时事就会自然而然地思考，这些时事与历史中的哪些问题相切合，反应了历史知识构成中的哪些元素，应如何客观准确的把握住它，使学生逐渐养成了一种自觉思考的良好的思维品质。

促进了学生的全面发展。

3、从时事中寻找历史的内驱力，使学生迅速完成从现实向历史的过度，在对时事的宏观把握中从微观的角度去审视历史，使学生能站在历史的高度分析时事，以时事的眼界去辩证地看待历史，使学生从基础不断地升华为能力。

变被动地灌输历史为主动地探究历史。

时事热点是历史教学的宝贵资源，这种资源实时更新、贴近生活，并且从多个角度反映了社会状态。

因此，在历史教学中，如果能很好的将时事热点利用起来，并在教学中得到渗透，不仅能激发学生的学习兴趣，更能培养他们的爱国热情和历史使命感。