高中政治“探究与分享”栏目的作用分析——以《中国特色社会主义》为例

高中政治“探究与分享”栏目的作用分析——以《中国特色社会主义》为例
为加强高中阶段素质教育的发展，《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)重新修订后正式颁布。

新课标中重点强调活动型学建设和实施的意义，让活动设计既是教学设计的载体也学科知识内容的载体，着力点在于合作探究能力和自主探究能力的培育。

习近平总书记于2019年3月18日，在思想政治理论课教师座谈会上重点强调思政课是落实立德树人的关键课程，推动了思政课理论改革创新提出“八个相统一”原则。

2019年，在我国山东、辽宁等共有六个省市首先作为新版高中思政教材试点投入了使用，其它省市自治区根据新高考和当地具体实际情况陆续推进。

一是为了满足高效提高教学实效、转变学生学习方式和提升学生合作学习能力等目的；二是最新版高中思想政治教材中“探究与分享”作为辅助文，目前在学术研究与探索方面仍有待进一步丰富；三是将“探究与分享”栏目的运用作为研究对象可以通过一线教师对栏目运用不断对教材编写、修订和改进提出实践性较强的建议。

“探究与分享”栏目是贯穿于教材始终的一种辅助文，对于栏目在一线教学实践中能否高效利用，关系到课堂效率和教学目标的实现。

对此，教师要对栏目相关概念的进行全面透彻的理解。

首先要明确“探究与分享”栏目是教材中正文知识内容的扩充和教师教学辅助栏目，贯穿于每一课中，是实现教学目标和教学效果的辅助工具。

“探究与分享”栏目的编排是符合一定的内在逻辑关系，“探究”是“分享”的前提，学生通过教材中所给材料达到问题情境的创设，通过对问题的思考、探究、表达、质疑，建构起对问题的见解，在分享环节，教师对学生有意义的引导，通过这一过程不断培养学生的探索问题的能力和发散性思维。

“探究”与“分享”这两个过程是相互联系的。

因此，“探究与分享”栏目的内涵释为：在高中思政课程中，
教育者依据学科教学目标、有意义的对探究问题设定，教师与学生之间进行教学
交流的活动。

其次明确“探究与分享”栏目在教材的作用不仅是为教师教学提供服务，辅
助文在教材中的编排与设置具有十分重要的教学价值，“探究与分享”栏目材料
内容在选取上与提问设置上体现出主体性、针对性、时代性、实践性、综合性的
特征。

在教学过程中，教师应该充分掌握其特点，着力对“探究与分享”栏目的
运用进行研究，以此来提升学生解决问题的能力，推进学生全面发展。

在2017年版高中思想政治课程标准的指导下，教育部领导组织完成了新版
统编教材组织编写工作，并于2019年秋在部分地区省市作为试点率先投入使用。

据统计必修一教材中“探究与分享”栏目共38个，“相关链接”栏目共49
个,“专家点评”栏目共10个，“综合探究”栏目2个。

而“探究与分享”栏目
形式呈现出多样化的特点，从“探究与分享”栏目的材料和问题出发，综合分析
这栏目的类型。

以内容和问题设置来划分，就必修一教材中的“探究与分享”栏
目分门别类：观点陈述类、名人轶事类、材料分析类、史料记载类和时政数据类。

种类繁多的栏目设置也让“探究与分享”栏目在必修一教材中的设置有着十分重
要的地位。

必修一教材编写从根本上的价值和意义上强调新时代中国特色社会主义的特点，凸显出中国特色社会主义进入新时代的时代特色，从“探究与分享”栏目内
容设置既强调了科学社会主义的科学性，又有效地将课程知识与栏目内容与中国
特色主义思想紧密结合，以优秀的案例为引导，穿插红色文化、爱国主义教育、
优秀传统文化宣传、社会核心价值观等思想政治教育内容。

根据栏目在教材中所
处位置不同，栏目功能也赋予了不同的意义。

例如，第三课第一框《伟大的改革
开放》开头设置了“从20世纪70年代到90年代，我国人民家庭生活变化”的
文字材料，为正文内容实行中国社会进入了社会主义现代化建设新时期而进行导
入提供了社会背景材料。

栏目设置在正文内容之前发挥着导入功能，设置在正文
知识内容之间的有效地将上下文知识进行合理衔接，不仅促进教学设计结构整体性，而且为学生理解正文知识进行了背景铺垫和内容拓展，有利于学生对正文知
识的充分理解。

“探究与分享”栏目设置主要的目的在于对正文内容的阐释和讲解，是学生
理解正文知识的一个重要辅助工具，在课堂教学和学生自主学习中起着重要的作用，其作用和地位需要引起重视。

栏目是从多维方面出发对正文教学内容进行教
学资源的弥补，提升了正文内容的教学资源丰富性，为教师辅助教学提供了便利
条件，有利于教师补充来完善正文知识性内容，从而促进教学活动的完整性，优
化教学设计。

相比与旧教材，新版统编教材必修一中的探究与分享栏目内容选取上，使得正文部分与栏目上下文建立联系，顺畅自然的沟通了下文知识。

新教材
中的知识偏重于晦涩不易懂的理论性知识，“探究与分享”栏目的设置为教师对
正文知识讲解提供有效参考，也为学生自主学习、合作与探究学习提供丰富的学
习资料。

“探究与分享”栏目的设置是“以生为本”的体现，从设计思路的角度出发，每个栏目
都有材料和问题的设置，为培养学生分析问题、解决问题与探究学习提供了良好素材，有利
于在教学中探究问题活动的直接开展。

首先，在探究学习前将探究问题的进行小组分配，组
内任务分工明确，使得小组成员各司其职，充分发挥自身长处，培育小组内部凝聚力和团队
意识。

其次，提供探究方法多样化，在探究过程中教师不断观察小组进行科学引导，让学生
在探讨活动中学会假设，在小组内部进行交流时大胆质疑结果，有利于积极让小组成员加入
到活动中，理论联系生活实际，构建民主和谐的讨论氛围，同时使得学生对自己解决问题的
过程形成有效反思，总结经验结果。

最后，探究成果的共享既可以为学生们提供交流想法的
平台，可以使思想的交流碰撞，教师通过对学生小组合作探讨结果进行有意义地指导与评价，又是对探究学习成果的一种肯定，同时能激发学生学习兴趣，让学生从思考、探究、质疑反思、解决、分享成果这几个过程中汲取探究学习带来的积极成果，从而在在探究学习中让培
养了学生发散性思维的能力。