《指南》语言核心经验与活动设计
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《语言》领域核心经验
子领域 核心经验 谈话 讲述
倾听与表达
阅读与书写 的准备
早期阅读 文学作品学习
• 语言的核心经验如何在教学过程中实施和 实现呢? • 这就需要教师具有丰富的学科教学知识。 (PCK)
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二、什么叫PCK?(学科教学知识)
(Pedagogical Content Knowledge)
——教师个人教学经验、教师学科内容知识 和教育学知识的特殊整合,它是教师专业化的 核心问题之一。
( Lee Shulman,1986)
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(一)什么是PCK——学科教学知识
• 已有的大量研究表明,教师专业知识是 影响儿童学习的最重要因素 (Darling-Hammond & Bransford 2000;Just for the Kids
目标1 认真听并能听懂常用语言
3-4岁 4-5岁 5-6岁
1、别人对自己 1、在群体中能 1、在集体中能 说话时能注意听 有意识地听与自 注意听老师或其 并作出回应 有关的信息。 他人讲话。 2、能结合情境 2、听不懂或有 感受到不同语气、 疑问时能主动提 语调所表达的不 问。 同意思。 3、能结合情境 理解一些表示因 果、假设等相对 复杂的句子。
《指南》背景下语言领域核 心经验和语言教育的新要求
讲座主要内容:
一、幼儿园语言领域核心经验 二、《指南》语言领域目标和内容的新要求
第一部分、幼儿园语言领域核心经验
一、什么是核心经验?
• 经验就是儿童主动在学的,教师在教 的…… • 核心经验就是幼儿发展必须获得的经 验,这些经验在幼儿的经验系统或结 构中起节点和支撑作用。
教师应该先深刻思考和理解该领域的学科 知识以及应该给予儿童的核心经验是什么— —然后分析和梳理儿童的学习特点和年龄特 征是怎样的——最后寻找儿童学习的最佳方 法和途径
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三、PCK案例分享
大班语言活动 绕口令《上楼下楼》
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(一)教学活动背景与条件分析
1、主题活动背景:“我是中国 人”
在小小电视台自主结伴讲好朋 友的、创编故事,锻炼了中班 幼儿的口语表达能力。
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(2)注重与其他领域相互渗透,促进幼儿其他能力的发展。
小班:听听讲讲故事书
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幼儿根据故事内容进行配对,如果配对正 确,小牛头上的灯就会亮。幼儿在不断的 探索中理解了故事书的内容。
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(3)注重游戏性、趣味性和操作性。
1、喜欢与人交 1、愿意与他人讨 谈,喜欢谈论自 论问题,敢在众 己感兴趣的话题。 人面前说话。 3、能基本完整 3、能有序、连贯、 地讲述自己的所 清楚地讲述一件 见所闻和经历的 事情。 事情。 4、讲述时能使用 4、讲述比较连 常见的形容词、 贯。 同义词等,语言 比较生动。
3、语言运用能力和语言文明习惯的培养
讲述活动
• 语言完整、连贯、有序、 准确、规范等表达特色, 着重培养幼儿独立完成 对刺激信息的输入、语 言的组织及语言表达能 力。
(4)语言情境要求的区别
谈话活动
讲述活动
• 要求创设一个宽松 自由、畅所欲言的 语言交际场境
• 要求场境相对正式、 严肃,要求幼儿安 静、集中注意地倾 听。
(5)凭借物运用的区别
谈话活动与讲述活动的区别
(1)活动目标的区别
谈话活动 • 中心目标是培 养儿童与人交 谈的对白语言 能力。
讲述活动 • 中心目标是培 养儿童独自构 思、独自表达 的独白语言能 力。
(2)活动内容的区别
谈话活动 • 往往围绕幼儿已有经验 的话题进行交谈,包括 日常生活中的谈话、有 计划的谈话活动和开放 性的讨论活动。
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(1)注重投放材料的层次性。
中班:好朋友对对碰
为幼儿提供了四格和九格两种不同图形手册,图形也有颜色和形状两个不同 的维度,幼儿可以根据自己的能力进行选择。
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(2)注重废旧材料的开发与利用。 废旧材料:糖盒、用过的一次性纸杯、饼干盒等。
小班:好听的声音 中班:朋友的家
墙上“朋友的家”都是不用的糖盒。
中班:朋友转转乐
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幼儿通过转动转盘,观察颜色,探索 颜色变化的特点。幼儿得到了充分探 索的机会。
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(4)内容安排上要包含听、说、读、写等全语言的内容。
大班:宝贝和我的故事
幼儿用照片、废旧图书和绘画的方式 制作图书“我和我的朋友”。
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2、全语言教室材料投放要求
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(二)教法探索
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• 孩子有阅读与前书写经验的积累,无须 逐句教学,可以提供图文并茂的图版自 主阅读和朗读 • 通过打节拍让孩子发现节奏的变化,掌 握难点 • 运用孩子们喜欢的达人秀节目进行竞赛 游戏,提高孩子们绕口令的快速和准确 的水平。
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• 小班阶段以有意性倾听为主 • 中班阶段在有意性倾听的基础上进行辨析 性倾听培养, 着重点放在对汉语的语音、 语调和语气内容的辨析与理解上。 • 大班阶段主要培养幼儿理解性倾听能力, 要求儿童分辨哪些能听懂,哪些听不懂, 然后通过一些方法帮助儿童来理解,提高 儿童的理解性倾听能力。
2、表达能力的培养
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中国京剧
中国功夫
少数民族
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2016/2Biblioteka 292、幼儿语言特点分析• 大班儿童基本能流畅地运用口语进行表达,辨 音和发音能力较强 • 班级里开展过绕口令的学习活动,孩子们有一 定的语言基础 • 绕口令的学习可以帮助提高儿童在语速较快的 情况下也能清楚地发准音,读准词。
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所谓早期阅读理解能力是幼儿观察图画书的画面、 理解语言文字等综合认知能力培养的过程,使之具 有口头语言与书面语言对应的能力,书面语言的视 觉感知辨别的能力以及阅读预测和阅读创造能力等。
3-6岁幼儿阅读理解能力的构成要素:
(1)对画面人物的理解(包括语言、表情、动 作、心理活动理解和描述); (2)对画面背景的理解(包括对背景的想象描述、 细节描述); (3)对画面内容的理解; (4)对画面间关系的理解; (5)对画面主题的理解
1、别人讲话时能积极主 动地回应。 2、能根据谈话对象和需 要,调整说话的语气。 3、懂得按次序轮流讲话, 不随意打断别人。 4、能根据所处情境使用 恰当的语言。如在别人难 过时会用恰当的语言表示 安慰。
语用的组织结构
交谈的目的
交谈的规则 交谈的情境 交谈的组织
(二)加强对儿童早期阅读理解能力的培养
绕口令小达人
“吃葡萄 不吐葡萄 皮”
“四是四, 十是十, 十四是十四, 四十是四十, ……”
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3、教材内容分析
• 班级儿童大部分住楼房,有上楼和下楼的生活经验,理 解语言内容没有问题,所以不把理解语言内容作为教学 目标 • 如何让儿童自主发现并总结绕口令的特点以及学习绕口 令的方法可以作为语言认知目标 • 儿童朗读上有一定难度,节奏韵律变化多,如何引导孩 子掌握“楼上的人下楼,楼下的人上楼”是难点句
凭借物 谈话活动
讲述活动
作用 限制谈话主题
限制讲述内容
思维要求 发散性
发散再聚合
语言要求
言之有物 注重交流 表达的准确 性、连贯性
目标2 愿意讲话并能清楚地表达
3-4岁 4-5岁 5-6岁
1、愿意在熟悉的 人面前说话,能大 方地与人打招呼。 3、愿意表达自己 的需要和想法,必 要时能配以手势和 动作 4、能口齿清楚地 说儿歌、童谣或复 述简短的故事
语用是指在社会情境中语言使用的规则以及交 际情境对人们解释话语含义的影响。 儿童语用能力培养的核心价值是培养幼儿说话 时的文明礼仪和基本交际规则。
目标3 具有文明的语言习惯
3-4岁 4-5岁 5-6岁
1、与别人讲 1、别人对自己 话时知道眼睛 讲话时能回应。 要看着对方。 2、能根据场合 2、说话自然, 调节自己说话 声音大小适中。声音的大小。 3、能在成人 3、能主动使用 的提醒下使用 礼貌用语,不 恰当的礼貌用 说脏话、粗话。 语。
目标2 具有初步的阅读理解能力
3-4岁 4-5岁 5-6岁
1、能听懂短小的儿 歌或故事。 2、会看画面,能根 据画面说出图中有 什么,发生了什么 事。 3、能理解图书上的 文字是和画面对应 的,是用来表达画 面意义的。
1、能大体讲出所听 1、能说出所阅读的幼 故事的主要内容。 儿文学作品的主要内容。 2、能根据故事的部分 2、能根据连续画面 情节或图书画面的线索 提供的信息,大致 猜想故事情节的发展, 说出故事的情节。 或续编、创编故事。 3、能随着作品的展 3、对看过的图书、听 开产生喜悦、担忧 过的故事能说出自己的 想法。 等响应的情绪反应, 4、能初步感受文学语 体会作品所表达的 言的美。 情绪情感。
(五)全语言教室环境创设
1、全语言教室环境创设要求: (1)围绕教学内容,目标明确,促进幼儿不同语言能力的发展 (2)和其他领域教育活动有机整合与交叉 (3)注重游戏性、趣味性和操作性 (4)内容安排上丰富多采
(1)促进幼儿不同语言能力的发展。
小班:听听讲讲故事书
中班:故事城堡
使用点读笔听故事,培养小 班幼儿倾听的能力。
(三)将儿童文学作品学习整合在听说 读写教育活动中
and The Southeast Center for Teaching Quality, 2002;
Rice, 2003)
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学科领域教学知识就是教师在教学之前要对教学内 容进行先行组织,教师要综合运用教育学知识、学科 领域知识来理解特定主题的教学是如何组织、呈现给 特定儿童的知识,它是教师在教学过程中融合语言学 科与教学知识而形成的一种特殊知识。
讲述活动 • 针对某一幼儿需认识的 凭借物(图片、玩具等) 进行讲述,包括实物讲 述、图片讲述、拼图讲 述、情景讲述和经验讲 述。讲述活动内容的计 划性更强一些。
(3)对幼儿语言表达要求的区别
谈话活动
• 轮流转换、及时反馈、 交流互动的谈话特色, 不强求语言表达的规范 性、严谨性,着重于提 高儿童谈话的积极性。
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这是空的饼干盒。
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第二部分
《指南》语言领域目标和内容的新要求
《指南》语言领域目标和内容的新要求
强调对儿童听说能力及语言文明习惯的培养
加强对儿童早期阅读理解能力的培养
将儿童文学作品学习整合在语言教育活动中
(一)强调对儿童听说能力及语言文明习惯的 培养
1、倾听能力的培养 主要培养儿童三种倾听能力: 有意性倾听:即集中注意地倾听 辨析性倾听:即分辨不同内容的倾听 理解性倾听:掌握倾听主要内容,理解整段话或上 下文意思的倾听。
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(三)活动目标设计
1、自主感知并总结绕口令的特点,如词汇 绕口、快而不乱,节奏感、韵律感强 2、能借助图谱自主练习绕口令,做到准确、 快速地朗诵绕口令 3、乐意自信地展现自己,体验绕口令语言 的诙谐幽默
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(四)活动环节设计
第一环节 自主感知 发现绕口 令的特点 第二环节 运用图谱 自主学习 解决难点 第三环节 游戏激发 爱学乐学 挑战自我
绕口令小达人20204191733教材内容分析?班级儿童大部分住楼房有上楼和下楼的生活经验理解语言内容没有问题所以不把理解语言内容作为教学目标?如何让儿童自主发现并总结绕口令的特点以及学习绕口令的方法可以作为语言认知目标?儿童朗读上有一定难度节奏韵律变化多如何引导孩子掌握楼上的人下楼楼下的人上楼是难点句202041918二教法探索202041919?孩子有阅读不前书写经验的积累无须逐句教学可以提供图文并茂的图版自主阅读和朗读?通过打节拍让孩子发现节奏的变化掌握难点?运用孩子们喜欢的达人秀节目进行竞赛游戏提高孩子们绕口令的快速和准确的水平
儿童表达能力培养的重点放在学习正确恰当的口 语表达上,从谈话和讲述两方面进行培养。 谈话——主要培养幼儿与人交谈的态度和能力, 有个别交谈、集体谈话、讨论等形式。要求幼儿 愿意交谈、喜欢交谈、敢于交谈等 。
讲述——主要培养幼儿的独白语言能力。主要是 叙事性讲述的形式,要求幼儿讲述完整、有序、 连贯、清楚,词汇恰当、语法正确、语言生动。
(1)注重投放材料的层次性,促进儿童多种语言的 发展。
• 层次性体现在操作材料的难易程度上,这使得个别化活动更具有操作 性、趣味性和可变性,更容易吸引儿童主动去探索。另外,因为每个 幼儿的兴趣、爱好和能力都是不同的,为他们提供不同层次的操作材 料,可以使每一个幼儿都能在适宜的环境中得到发展。
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《指南》语言领域目标与内容的解析
目标 子领域
《指南》语言领域具体目标
认真听并能听懂常用语 言 愿意讲话并能清楚地表 达 具有文明的语言习惯
倾听与表达
阅读与书写准备
喜欢听故事,看图书
具有初步的阅读理解能 力
具有书面表达的愿望和 初步技能
(一)依据全语言的理论
全语言理论强调语言是整体的,不可分割 的,在儿童时期应该发展儿童全面的语言 能力,即听、说、读、写。