《乡下人家》教学反思(12篇)

《乡下人家》教学反思（通用12篇）
《乡下人家》教学反思篇1
胜利之处：
反思整个教学过程，我自己认为胜利之处有以下方面：
一、初文，整体感知。

“兴趣是最好的教师。

”首先让学生用喜爱的方式初读课文，并在此根底上，扫清字词障碍。

培育学生的自主阅读力量，把握生字词，能够读通课文，为理解课文打下根底。

其次让学生默读课文，找出描写的独特迷人的场景，并谈一谈给自己留下深刻印象的场景，这样对整篇课文有个整体感知，初步体会乡下人家风光的美。

二、研读品尝，学习阅读方法。

这一教学环节是这节课的主体，拟紧扣文本中“瓜藤攀檐、雨后春笋、鸡群觅食、月夜睡梦”等几个主要场景，重点引导学生抓住要点品读感悟的阅读方法，提炼出两句诗，再放手给学生，依照这种阅读方法，自主沟通学习下面的局部，分别总结出不同画面的诗句，并进一步感受乡下人家的独特魅力。

三、回忆整体，感悟中心。

教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不管什么时候，不管什
么季节，都有一道独特、迷人的风景。

”来进展教学。

让学生多读课文，抓住能表达乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想描绘的画面，然后沟通品尝，最终再回到这条主线上来。

这样就使整个教学构造清楚、合理，教学过程流畅。

缺乏之处，
但教学永久是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有缺乏的地方。

存在的缺乏如下：
班上的学生都是来自农村，而且他们很少有人走出这里，对于乡村风光，他们早已经习以为常了，尽管这篇文章语言朴实生动，清爽秀美，也不能吸引他们，学生沟通时的方式、语言显得单一，这也是我对学情了解不够的缘由造成的。

其次学生的读后感悟力量比拟强，但朗读再现的力量较弱。

今后应当在学生理解课文的根底上，在教师的带动引导下，学会感情朗读。

《乡下人家》教学反思篇2
在阅读课教学中一个非常重要的任务是引导学生品尝文章语言，可是由于自身力量有限，往往不能引导学生品尝出来，反而让学生可怕上了这个学习任务，所以只有想其它的方法来遮掩一下自己的笨，这节课上只是仅仅采纳了一个竞赛的方式，就充分调动了学生的积极性，学生不仅用简洁的语言拟了几幅图的名字，如“雨后春笋图”、“
群鸭戏水图”、“月明人静图”等，而且对文章语言的分析，品尝则更是精彩，如“很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”中的“探”，“即使四周的石头上有妇女在捣衣，它们也不惊讶”中的“惊讶”。

刘煜同学因喜爱“雨后春笋图”竟还搬出了郑燮的《竹石》一诗!学生的思维活泼得几乎令我不敢信任!教参上品析的几个句子学生全部都自己品出来了，而且还很有“味儿”!另外，他们还很特别有创意地把现在城市生活和乡村生活相比拟，谈了很多自己独特的见解!学生思维彻底被解放了!而假如按我的水平引导学生去品尝，是无论如何也达不到这种效果的。

所以我骄傲地想，假如我“笨”，那么我可以努力地想方设法地将品尝换一种方式，让学生散发出的夺目光线来掩盖住他们的“笨教师”!
《乡下人家》教学反思篇3
《乡下人家》》是部编版四年下册的一篇美丽的写景散文。

文章根据房前屋后的空间挨次和春夏秋三季、白天黄昏夜间的时间挨次穿插描写，呈现了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家喜爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。

在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

”来进展教学。

让学生多读课文，抓住能表达乡下人家独特、迷人风景的句子，留意了引导学生抓住重点句段阅读。

对文章的重点段落反复阅读，在头脑中想一想描绘的画面，使学
生很快领悟的写作意图，然后沟通品尝。

这样学生学习起来兴趣深厚，效果也不错。

课文描写乡下人家的每一个段落，每一个画面都很美。

在学习了课文之后，在课堂上利用时间，进展写话训练。

乡下人家，在屋前搭一瓜架，让那些瓜藤攀上棚架，是一道独特、迷人的风景。

先让学生把课文中的内容用以上句式写下来，这样即对课文内容进展了稳固，又训练了学生说话的力量。

然后，给学生课外的图画，让学生用以上句式练习说话，并想想乡下人家还有什么什么风景，这样启发学生想地球已经调至震惊状态象，进展学生的思维。

总之，回忆反思整个教学过程，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，留意对学生语言的积存和运用，努力培育学生的口语表达力量；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新力量，培育学生的语言概括力量。

同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积存欠缺，今后要拓展学生的学问面，催促其多读书，多积存好词好句，留意提高自己的阅读与写作力量。

《乡下人家》教学反思篇4
《乡下人家》是一篇很美的写景散文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，呈现了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活。

在教学这篇文章时，要充分引导学生体会到了乡村生活的自然亲切、美丽舒适。

我
依据本文所表达的人和自然的和谐动身开展教学，以学生语言的积存与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息沟通、情感沟通、心灵对话的过程。

我在教学过程中很注意通过“品析”，加上准时的朗读指导来实现对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情好玩。

我们要擅长用平实的课堂语言才智，来营造和谐的气氛、美的意境，诱导学生跟教师一道参加文本对话，进展丰实的情感体验。

在陈教师的课堂上，没有喝斥、没有讥讽、有的只是教师那始终带着微笑的脸，以及鼓舞、欣赏、期盼的眼神。

在教学“几场春雨过后，到那里走走，经常会观察很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

”时，把“探”换成了“长”，细心的学生读着也发觉了，于是，教师就很好地引导学生体会了“探”字用的好处，学生说到拟人等。

学生漂亮的情感在朗读中飞扬。

朗读对于提高语言表达力量，进展形象思维，提高作文力量，提高阅读教学的效率都都着非常重要的意义。

四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。

我在教学中留意了引导学生抓住重点句段读，能够使学生很快领悟的写作意图。

课文的每一个段落都很美，但是不行能到处讲，到处读，这就要有选择的读和讲。

对于较难理解的，对于的一些特别的表达方式都重点来学习，来读。

如：在教学“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有幽默的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，得意多了。

”这一句时，出示南瓜，丝瓜等直观的图片，让学生感受到了这“一道别有幽默的装饰”，接着让学生来朗读，就有情趣多了。

交给学生学习的主动权。

在教学中，我始终把学习的主动权交给了孩子。

围绕“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道的风景。

”这句中心，充分让学生自主地去挖掘，哪里可以表达“独特、迷人”？之后一起沟通、争论、感悟，这又表达出一种合作。

整节课都是在自主中学习，在合作中沟通，在探究中解决问题。

《乡下人家》教学反思篇5
《乡下人家》描写的是一幅田园风光的写意画卷：那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空地上依着时令开放的漂亮的鲜花和屋后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，那觅食鸡群，那嬉水的小鸭，那乡下人家在门前的树阴下边吃晚饭，边闲谈家常，其乐融融，夜里伴着纺织娘奇妙的歌声甜美的进入梦乡……这一个个自然、和谐的场景，使人如临其境，仿佛在与乡下人家一起享受乡下人家生活的乐趣、这篇文章根据房前屋后的空间挨次和春夏秋三季、白天黄昏夜间的时间挨次穿插描写，呈现了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家喜爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。

下面，我来谈谈教学体会。

我所在的学校本身就处在农村，因此班上的同学大都来自于农村，但是他们有种“身在福中不知福”的感觉、也就是说，对于乡村田园风光，他们都习以为常了，所以就不太在意、尽管这样精致的文质，也不能够深深地吸引他们、但我还是试了一下。

这节课的一开头，我就先让同学样读通课文，鼓舞学生主动学习。

让学生初步了解课文内容，走近乡下人家，感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴趣。

接着，我带着着学生品尝美丽语言，积存精彩句段。

本文的教学重点是读文感悟，学习写法。

所以教学时，我以读代讲，通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，沟通时畅所欲言”的方式绽开教学。

学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美妙，多多少少地体会了自己深处乡间的一种幸福感。

让我感到圆满的是：课堂中时间的掌握还不是很好。

开头局部的订正字音消耗了太多的时间，而后面重点的让学生读读、想想、说说，就绽开的不够。

读了课文，看了图片，其实学生是有许多感受想表达的，但由于时间关系，我几次打断了学生。

因此，我想课前预习的效果是很重要的，它直接关系着课堂教学的效果。

《乡下人家》教学反思篇6
《乡下人家》通过描绘一个个自然、和谐的场景，呈现了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家喜爱生活、擅
长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。

通过教学《乡下人家》这篇课文，我感觉以下几个方面有些收获与大家共享：
一、让学生自由选择适合自己的阅读方式。

在学习第五、六自然段的时候，我让学生选择自己喜爱的一处场景，喜爱读的同学就练习有感情的读，喜爱背诵积存的就练习背诵。

汇报沟通时，不仅读给大家听，还要说出就喜爱的理由，说后又带着自己的感受和体会读，每个人都不一样，学生的积极性很高，课题气氛特别活泼。

二、给学生学会理解课文内容的方法
四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。

教学中留意了引导学生抓住重点句段阅读。

对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领悟的写作意图。

课文的每一个段落都很美，但是不行能到处讲，到处读，这就要有选择的读和讲。

对于较难理解的，对于的一些特别的表达方式都要重点来学习，来读。

如：通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得特别生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习的写作方法。

三、多层次的读和指导，让学生在评、读、悟中提高了朗读力量。

每读一边遍都有不同的任务和要求。

“初读”：感知课文内容，解决字词，质疑问难。

“细读”。

质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章构造，梳理文章脉络。

“精读”。

感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点，读出味道。

“自由读”学生通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感气氛，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授学问、提高理解力量和朗读水平的作用。

总之，回忆反思整个教学过程，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，留意对学生语言的积存和运用，努力培育学生的口语表达力量；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新力量，培育学生的语言概括力量。

同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积存欠缺，今后要拓展学生的学问面，催促其多读书，多积存好词佳句。

《乡下人家》教学反思篇7
最近，在教学活动中，使我印象深刻的课文是《乡下人家》。

这篇文章是用抒情的笔调描绘了乡下人家朴实的景致，祥和的气氛，勤劳的生活。

这些组成了一道漂亮的风景画。

可能是我自己也比拟喜爱这种文体，对于这种生活也比拟憧憬，所以我盼望我的学生也能体会到乡村生活的美妙，也同样喜爱自然，喜爱生活。

这篇课文我们分了两个课时进展学习。

在第一课时，学生解决了生字
的识读问题，理清了文章的脉络，以及了解了全文的内容。

其次课时，我预备让学生通过朗读、想象，观赏美丽句段等手段来体会乡下生活的美妙。

整一节课我是这样安排的：
首先，概括阅读技巧，师示范如何品读。

针对我班学生“不爱说，不会说”的特点，他们不知道什么样的句段是美丽的，什么样的字词值得我们细细品尝，于是我先跟他们概括出一些技巧，比方说，学生可以从文段中找出相关的修饰手法、关键字词、句式或词语搭配，然后细细品读，悟出内涵。

我举了一个例子，示范如何品读。

在第一自然段中，我让学生留意这个句子：“乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

”这里用了一个“虽然……但……”的转折句以及“或……或……”的句式，我们可以从中悟到乡下人家虽然小而简但是勤劳和欢乐的；从“一个个”、“长长的藤”、“绿绿的叶”等叠音词的使用中，可以看出乡下人家的美妙；再比方,“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有幽默的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是坚着两根大旗杆，得意多了。

”这个句子运用了比拟的手法，将乡村与城市进展比拟，写出了乡下人家的自然朴实与城市的威武冷漠。

然后，由学生小组合作，尝试品读。

作了归纳、示范之后，学生很快就把握了技巧，一下子就能找出许多关键的词句，而且品读得比拟到位。

比方，从“很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

”这个拟人句中感受
到竹笋的俏皮和乡下村的勃勃生气；从“确定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。

”这些拟人句中，感受到鸡鸭的得意以及对乡村生活的向住。

我认为这节课是较为满足的。

从学生方面来看，学生是积极、主动地参加学习的；学生的心情是欢乐的，他们是乐于这种学习，享受这个学习过程的；从教师方面来看，本人认为，
1．这节课的目标设置得较为合理，目标导学作用得到了发挥；
2．设计的重难点得到了较好的解决；
3．教师的帮忙、指导、点拨、启迪、提升作用得到了较好的发挥； 4．教师的课堂调控作用也得以发挥；
5．教师很有激情，课堂表达出浓浓的语文味。

《乡下人家》教学反思篇8
《乡下人家》通过描绘一个个自然、和谐的场景，呈现了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家喜爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的.家园、装饰自己生活的美妙品质。

通过教学《乡下人家》这篇课文，我感觉有以下的收获和失误：
一、抓字词。

字词教学仍是教学中的首要和重要位置。

在初读课文后，就检查本课中要认的5个字和要写的14个词语，并且对课文中消失的简单念错的多音字“冠、率”进展指导。

让学生找找“冠”日常生活中的词语，如鸡冠、
夺冠、冠军、张冠李戴等，再联系实际理解。

这样从多音字的音义结合起来记忆，更有助于学生对多音字的把握。

在课文朗读中有位女生还把“结果”的“结”念错了，在课堂上对这个字准时指正并且区分了两个“结果”的意思和读音。

对于一些比拟难理解的词语如“捣衣”，就借助图片让学生进展理解。

二、抓主线，构造清楚。

在教学中，我重点抓住主线“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

”来进展教学。

让学生多读课文，抓住能表达乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，品一品，在头脑中想一想描绘的画面，然后沟通品读。

三、多层次的读，让学生在读、悟中提高了朗读力量。

每读一遍都有不同的任务和要求。

“初读”：感知课文内容，解决字词，质疑问难。

“细读”：质疑后，边读边想，弄清文章段落层次，梳理文章脉络。

“情感朗读”：感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，读出味道。

“自由读”学生通过读，熟悉生字新词；通过读，理清文章画面，；通过读，创设富有感染力的语感气氛；通过读，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授学问、提高理解力量和朗读水平的作用。

但一堂课下来，我觉得自己对文本的处理上有问题。

第一个环节本想出示课文中的图片，让学生依据图片的情景取个清爽明快的名字，为后面
的课文画面取名做好充分的预备。

但当我出示图片让学生取名时，学生都悄悄地坐在座位上。

后来我和其它教师一谈，都觉得这个环节对于四年级学生来说有点拔高，与后面概括课文画面又有点重复累赘。

不仅没有实现事先的预想也铺张了时间。

导致最终的“雨后春笋”这个画面的语句品析没法完成，而匆忙完毕。

《乡下人家》教学反思篇9
这是一篇标准的散文，扣住“独特、迷人”，向我们展现了乡下人家七幅很有特色的美景。

文章文章朴实，但字里行间饱含深情，文章“形散神聚”，是很具新课程特色的文章，而对这届五年级来说，他们是生疏的，所以，我把它分为三课时来完成学习。

第一课时，我主要让学生分四人小组读通课文，自己理解生字、词语，并由学生找出其中七幅画面，用“地点＋景物”的格式归纳五字标题，然后自己研读句子。

其次课时，重点研读一至四小节，通过分析，让学生抓住重点字词来体会文章所描绘的意境，同时，也绽开想象，来丰富理解，能完整、清楚地表达自己的感受，从而到达能感情朗读的目的，让学生领悟乡下人家的美景。

第三课时，将会让学生用本课的学习方法来研讨第5～6小节，读读──悟悟──说说──再读读，回归其次课时的《归园田居》及课后戴望舒的小诗《在天晴了的时候》，让学生体会乡村生活的和谐，回归朗读，
重点指导。

最终让学生以补充小诗：地点＋美妙事物的形式，延长拓展。

本课，我课前安排了一组乡村生活的图片，进展了说话练习，目的是感受身边的乡村风情，激起探究的兴趣，而后依据学生找到的重点句，让他们自找画面，读、悟、说，最终又回归配乐读——展现读，并以自创的小诗来进展小结，引出完整的重点句。

陶渊明的诗是为了让学生将本课所学内化，会读出诗中的悠闲得意，最终以布置作业与小结完毕。

虽然根本上完成了预定安排，但我觉得上课时方式显得单一了些，而且在第一课时仅仅安排学生自读自悟是不是有点脱离实际，由于发觉学生过度重视研读，而无视了根本的朗读，所以有些地方还要订正读音，以致本课时朗读未见明显提高，虽说第三课时也安排了回归朗读，但确定是无法重头再来的，而且教师的临场调控力量也有待提高，上课时未能想到换种方式让学生展现朗读，如拿着话筒上台配乐读，展现读，那学生表现确定会更好，而课后延长时安排的小诗，也可以选择正贴近生活的，更可以出示配乐朗读版，这样可能学生更易承受。

接触新课程，感受颇多，也更多地见到了自己的缺乏，盼望各位教师多提出珍贵意见，让我不断成长！
《乡下人家》教学反思篇10
这篇文章呈现出了六幅漂亮的画面：屋前搭瓜棚、屋后竹笋冒、院中鸡觅食、河里鸭玩耍、院落吃晚餐、夜听催眠曲，呈现了乡下人家自然和谐的乡村生活，朴实中又带着几分华美的美。

在院中鸡觅食这幅画面的学习过程中，学生通过读自己喜爱的局部，感受母鸡雄鸡的闲适拘束，引导学生发觉通过拟人手法的运用可以把身边的事物写的形象生动，并准时设计一个小练笔，练习这种写作技巧，培育学生写作力量；品读感悟贯穿整个教学过程，通过指名读、评读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式的交叉使用，最终配乐读。

这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、的思想感情产生共鸣，也提高了朗读力量。

在授课过程中学生的反响超出了自己的预想，影响到自己的教学思路，整节课中心内容的把握以及何时将文章感情推向高潮还应再反复揣摩。

《乡下人家》教学反思篇11
《乡下人家》通过几幅画面的描绘，生动展现了乡村生活的自然和谐，给人如诗如画的美感。

授之以鱼，不如授之以渔。

整堂课我都在引导学生去发觉，去提炼别人感悟语言的方法。

孩子们把握了“发挥想象”、“进展比照”、“引用诗句”、“联系课外书”等丰富多彩的谈体会的方式。

这对学生感悟文本、提升语言水平有着莫大的好处！
为了拓宽学生的学问面，我收集了几篇有关乡村生活的名家作品，让孩子们在更多的优秀文章中去感受乡村的独特迷人。

为了提高学生的朗读水平，在课堂上，我引导他们去倾听，去共享朗读高手的技巧，比方“入情入境”等绝妙的方式。

另外，我还采纳多种多。