五年级语文《窃读记》教案优秀8篇

五年级语文《窃读记》教案优秀8篇
《窃读记》教案篇一
教材分析
本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕阅读。

《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望；《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大有名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解；《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；《我的“常生果”》通过有名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。

学生自识字以来一直在阅读，本组教材将其作为一个专题，目的一是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感；二是在阅读中要能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。

更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激发起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。

这也是对《课程标准》中提出的“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”的具体实践。

配合本组专题，在课后面安排了“综合性学习”“阅读链接”，在“语文园地”里安排了“口语交际？习作”“交流平台”“日积月累”“展示台”等多项训练内容，即引导学生开展搜集名人读书故事（或读书名言），与爱读书人交流读书体会；了解图书种类；给自己的图书归类并做书目；选择不同角度说、写读书经历或访谈、辩论等；并紧密结合本组阅读和综合性学习交流读书收获和体会。

进行本组教学，教师要统筹安排，加强教材的整合和课内外的融合，努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。

通过本组学习，力争让学生对阅读充满兴趣，把阅读作为生活中重要的一部分，使阅读成为生命内在的需要。

学情分析
学生已经掌握了一些朗读的方法。

但由于他们家中没有较多的藏书，所以几乎没有课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。

学生对林海音当时所处生活环境陌生，故对理解人物思想情感有一定困难。

教学目标
1、知识与技能
（1）掌握课后生字并学习文中的好词好句。

（2）理解并抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱并受到感染，如作者般热爱读书。

（3）学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确、生动。

（4）有感情的。

朗读课文。

2、过程与方法
（1）通过朗读、默读理解课文内容，感受作者对书的热爱。

（2）通过品词析句，学会抓住关键句感悟作者的复杂心情。

3、情感、态度与价值观
体会作者对知识的渴求，受到影响，热爱读书，成长自我。

教学重点和难点
1、抓住“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”展开学习，从中找出相应的词句进行深入地理解，体会作者复杂的心情。

2、抓住“记住你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”深入学习，明白读书养精神，懂得读书的重要性。

窃读记教案篇二
【教学目标】
1、认识7个生字，会写本课14个生字，读写生词语。

2、有感情地朗读课文，体会作者对书的热爱。

3、通过细致入微的动作描写和心里描写来表达感情。

【教学难点】
抓住课文主要内容，体会作者表达的情感。

【教学学具】
CAI课件。

【教学过程】
一课时
课前交流
让学生交流课外阅读给自己带来的快乐与享受。

教学过程
一、学生自读自悟，读通课文
二、说一说，读了课文，作者窃读给你留下了怎样的印象
1、引导学生结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕”──这种窃读的滋味。

2、从哪些地方看出？我的快乐与惧怕？从具体语句中了解作者是怎样写出窃读的滋味的？体会作者动作和心里描写的细腻传神。

3、引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大”的这句话的'深刻含义。

并受到启发，能在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界。

4、绘声绘色地引导学生朗读课文，读出作者的内心因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙阅读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足。

5、自学本课生字新词，抄写。

第二课时
一、仔细品读，感悟写法
1、“我很快乐，也很惧怕”：
结合你画出的描写动作与心里活动的语句，来说说自己的体会。

动作：赶、跨、钻、挤。

“窃读的滋味还有哪些？”──饿、累、忧、惧、快乐。

精神的满足不仅快乐，而且幸福──浑身轻松。

2、体会老师的话：
“你们不仅是吃饭长大的，也是读书长大的。

”──读书的同学会比其他的同学更加聪明，更加成熟。

3、鲁迅常说：“窃书不算偷”现在我们也来讨论一下，“窃读算偷吗？”请同学们认真读课文，找一找自己的依据。

二、“窃读记”三个字中充满了乐趣，也包涵了作者的辛酸
三、拓展阅读
四、听写生字
五、课后小练笔
《我与作者比读书》。

《窃读记》教案篇三
教案、学案一体化设计
课题
1 窃读记
课时
2课时
教学目标
设计1、认识7个生字，学会15个生字。

2、有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱。

3、学习作者通过细致入微的动作、心理描写来表达感情的方法。

体会作者用词准确。

教学
方法
设计朗读感悟法：在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法，受到热爱读书的感染。

教学程序设计
教材处理设计
师生活动设计一、谈话导入、解释课题。

交流读书体会，引出课题，理解“窃”的意思。

二、检查前置性学习收获，整体感知。

1、检查生字词，重点关注“屋檐、贪婪”的读音。

2、检查课文朗读情况，整体感知主要内容。

3、交流读书收获，提出问题。

三、细读课文，品味窃读的滋味。

（一）体会窃读的滋味。

1、默读课文，从书中找出描写“窃读”滋味的语句。

2、小组交流，体会含义，指导朗读。

（二）理解“我”如饥似渴的读书。

1、画出描写’我”如饥似渴读书的有关语句。

体会哪些是动作描写？哪些是心理描写？2、小组交流，指导朗读。

（三）联系实际谈谈“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”的含义。

【重点难点】重点：引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。

难点：体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。

【生字全解】识字：汲、窃、腋、婪、惧、檐、辘写字重点指导：窃：第七笔是竖提。

踮：读diǎn婪：下边是女。

辨字：婪（）禁（）惧：“具”里面三个横。

【辨多音字】dì（目的）biàn （方便）的便de（我的）pián （便宜）【词语全解】理解适宜：适合，相宜。

知趣：知道好歹，不惹人讨厌。

饥肠辘辘：饿得肚子直叫。

依依不舍：留恋，不忍分离。

运用适宜：这里的气候适宜人们居住。

依依不舍：我依依不舍地离开了展览馆。

【近反义词】近义词：光顾——光临鼓励——鼓舞反义词：舒服——难受轻松——沉重【四字词语】饥肠辘辘依依不舍【句子仿造】（原句）我像一匹饿狼，贪婪地读着。

（仿句）树叶贪婪地吮吸着春天的甘露。

一、课前前置性学习自读课文，完成前置性学习要求。

二、交流前置性学习情况1、看大屏幕，认读生字词2、小组检查课文朗读情况，交流自己不懂的问题。

3、集体交流自己弄懂和不懂的词语。

4、画出描写“我”的心理活动的语句，多读几遍，体会这样写的好处。

三、自主学习第1-3自然段1.自读。

找出描写“窃读”滋味的语句。

思考：作者在什么地方读书，在那儿读书有什么不便？ 2.再读思考：作者通过哪些动作描写表达了自己的读书心情？3.小组交流。

四、小组合作学习第5-10自然段1.自读，画出描写“我”的心理活动的语句，多读几遍，体会这样写的好处。

2.小组交流，指导朗读。

3.联系实际谈谈“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”的含义。

教学程序设计
教材处理设计
师生活动设计四、拓展延伸，品读积累。

1、有感情地朗读自己喜欢的段落。

2、结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度。

3、结合所学的内容，说说此时对待看课外书
的感受。

五、布置作业。

1、把你印象深刻的词句摘抄下来。

2、搜集名人读书的故事或读书名言。

【句段解析】1、“急忙打开书，一页、两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

”“贪婪”指贪得无厌，没有满足的时候，这句话以生动形象的比喻写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。

2、我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！这句话是课文的中心句，这种书中世界的吸引，书外世界的担忧，使快乐与惧怕交织在一起所形成的一种难以言说的感受，正是窃读的滋味。

【篇章指导】引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。

阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。

【中心思想】课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆赶到书店到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，生动描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表达了我对读书的热爱和对知识的渴望。

【写作特点】作者善于通过细致入微的动作描写和心理描写来表达自己的感情。

课堂练习：1、看拼音写词语。

wūyán gǚ lì tān lán qiè dú( ) ( ) ( ) ( )2、组词婪（）忧（）厉（）汲（）禁（）优（）励（）吸（）3、按原文填空。

（1）我很（），也很（）——这种窃读的滋味！（2）记住，你们是（）长大的，也是（）长大的。

板书设计1. 窃读记快乐惧怕热爱读书
课后反思在教学本课时，我首先在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文窃读给你留下了怎样的印象？学生交流时，引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，其中"我很快乐，也很惧怕"这种窃读的滋味予以重点体会，然后，我着重引导学生围绕"从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕？"这一问题展开讨论。

从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。

教学时，为了让学生充分体会作者对书的酷爱，我引导学生利用多种形式进行朗读，效果很好。

较后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发。

《窃读记》教案篇四
【教学目标】
1、认识7个生字，会写14个生字。

正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2、有感情地朗读课文。

3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

【重点、难点】
抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

【教学过程】
一、直接导入
同学们，我们每天都在学校读书学习。

可是有一个人的读书学习的方式却是很特别的，今天我们大家就一起来看看作者是怎么“读书学习”的。

板书窃读记
二、学习课文
（一）激疑
我们已经预习了这篇课文，谁知道题目中的“窃”字是什么意思？题目又是什么意思？作者又为什么要“窃”呢？
学生自由发言、讨论。

“窃”是偷的意思，文中指作者由于家境贫寒，买不起书，于是在放学之后，到书店偷偷地读书。

（二）以问题为思路学习课文
有感情地朗读课文，思考
1、“我”是如何“窃”读的？
找出文中的相关句子，说一说自己的体会。

2、“我”窃读时的感受又是怎样的？
找出相关的句子，指名朗读，说是说当时作者是一种什么样的心情？
提示：感受作者学习的艰辛和对学习的渴望。

进行情境迁移，让学生体会自己优越的学习条件，需加倍珍惜。

3、我“窃”读的收获是什么？
抓住文中作者读书后的表现与老师对作者的教导加以分析。

5、学完课文，你有什么感想？
让学生自由发言，教师较后加以引导与归纳。

提示：珍惜现在的大好时光；培养热爱学习的情感。

《窃读记》教案篇五
教学目标：
1联系课文和生活实际，理解“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话。

2明确综合性学习的要求，制定活动计划。

教学重难点：
联系课文和生活实际，理解“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的含义。

明确综合性学习的要求，制定活动计划。

教学准备：
综合性学习计划表，多媒体课件。

教学过程：
一、复习导入
1.听写句子。

我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
2.感情朗读。

师：上节课，我们了解了作者是怎样“窃读”的，以及作者苦乐交织的窃读。

课文中哪些语句描写了作者的这种心理活动？请找出来，有感情地读一读。

二、探究“窃读”的动力
1.学习第9自然段。

（1）师：请同学们用心读读课文第9自然段，你感受到了什么？
（2）交流：
①“才”字表现了她的入迷。

站着看书两个多钟头才发觉，她的心中早已忘却时间，心中眼中只有书。

②“咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞了下去，然后才依依不舍地把书放回书架”表现她对书的执着，对知识的渴求。

（3）小结：这个小孩子，不求美食、不慕华衣、不贪玩乐却心系书本，以读书为乐。

（4）师：此时的她心中装够了满足，装够了智慧，书本成就了她。

让我们带着赞美来读读这段。

2学习第10段。

（1）师：作者如饥似渴地读书，站在书店里一读就是两个多钟头，脚都站得有些麻木了，却觉得浑身轻松。

这是为什么呢？
（2）这一切都是源自国文老师鼓励她的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”（出示这句话，指名读）请联系上下文和自己的生活实际说说自己对这句话的理解。

（随机板书：身体成长精神成长）
（3）师小结：粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个人的成长除了需要身体健康成长，也需要不断增长知识与智慧。

3.了解作者。

师：小时候的“窃读”经历给了林海音带来了丰富的精神食粮，长大后她成为中国现代有名女作家，在台湾以办报、办刊、写作、出版为主，出版了众多文学名作，被称为台湾文学“祖母级的人物”。

林海音的创作是丰厚的。

迄今为止，已出版十八本书。

此外，还有许多学评论、散文等，散见于台湾报刊。

林海音对童年时生活的北京有着深厚的情感，《城南旧事》一书是她童年生活的写照。

【设计意图】此时的资料引入一方面是了解作者，同时也是帮助学生更好地“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话。

4.拓展阅读名人关于读书的比喻。

书是面包——我扑到书籍上，就像饥饿的人扑到面包上。

（高尔基）书是良药——书犹药也。

善读之可以医愚。

（刘向）
书是营养品——书是全世界的营养品。

（莎士比亚）
简单说说对这些话的理解，并尝试背诵积累。

三、制订综合性学习的计划
1.明确综合性学习要求。

师：同学们，书是阳光驱走黑暗，书是路标指名方向，书是芝兰熏香灵魂，书是阶梯助你成材。

林海音正是靠着书的引导，成为有名的作家。

让我们跟着她的脚步，追寻书的芬芳。

课后同学们可以组成小组开展“我爱读书”的综合性学习活动，进一步感受读书的快乐。

大家先阅读课后的“综合性学习”，了解活动的要求，在小组里商量一下，选择2-3项内容开展活动。

2.制定综合性学习计划。

（1）师：要想顺利地开展活动，还要制定一份计划。

一份活动计划一般包括小组成员、活动内容、活动时间的安排，以及成果的形式。

出示综合性学习计划范例：
（2）师：为什么特别是要制定好具体的时间安排和成果形式？（这样的计划目标明确，可操作性强。

）
（3）请各小组讨论制定好综合性学习的计划。

“我爱读书”活动计划
2.交流综合性学习计划。

【设计意图】学生一次制定综合性学习计划，课堂上一定要进行细致地指导，否则活动就会流于形式。

通过范例让学生明白活动计划包括哪些内容，继而通过讨论明白为什么特别要制定好具体的时间安排和成果形式。

再进行交流互相学习借鉴，同时及时修正计划不合理的地方，为更好地开展活动做好准备。

四、拓展作业
1.分组进行综合性学习。

2.阅读《窃读记》的全文。

3阅读林海音的《城南旧事》。

板书设计：
窃读记
我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！（苦乐交织）
你们是吃饭长大的，也是读书长大的！（身体成长精神成长）
教学反思：
本单元提出围绕“我爱读书”这一专题进行综合性学习的要求，因此在《窃读记》第二课时的教学，特意设计指导学生制定综合性学习活动计划的环节，把对综合性学习的指导落到实处。

首先通过范例让学生明白，制定活动计划一般包括小组成员、活动内容、活动时间，以及成果的形式等内容，特别是要制定好具体的时间安排和成果形式。

此外，设计的计划表格中在“活动内容”和“成果形式”这两个板块中有较为细致的“必做”“选做”和“可供选择的形式”的内容，也是为了给学生更好的引导，让学生明确要求，更有效地开展活动，取得了较好的活动效果。

同时也给学优生留出自主的空间。

《窃读记》教案篇六
学习目标：
1 .认识7 个生字，会写18 个生字。

正确读写“ 窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟” 等词语。

2 .有感情地朗读课文。

3 .抓住主要内容, 体会窃读的复杂滋味, 感悟作者对读书的热爱, 对求知的渴望, 受到感染。

4 .学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法, 体会作者用词的准确生动。

5 .通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

学习重点：抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

一课时
一、交流读书感受导入
师：我国有名的作家冰心曾说过：“ 读书好，读好书，好读书” ，苏联的大教育家霍姆林斯基也说过：“ 会不会阅读，决定着一个人的智力发展。

” 同学们，你们喜欢读书吗？
生：喜欢！师：新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。

我们每个人至少都有四年的读书经历了，在几年的读书生活中你们有哪些读书感受啊？
生：我觉得读书能带给我快乐，让我的生活充满乐趣。

生：我觉得读书让我更加聪明了，比如我读过《上下五千年》《十万个为什么》，那里面有各方面的知识。

生：我喜欢读内容新奇、有趣的书，像《哈利伯特》啊、《淘气包马小跳》啊，有的时候读着读着就会情不自禁地乐出声来。

生：对，有的时候，我为了读完一个故事，都忘记了吃饭、写作业。

师：看来，在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。

新学期的一节语文课，就让我们走进一篇描写读书滋味的课文—— 中国台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。

( 板书课题) 仔细观察这个字“ 窃” 有什么方法记住它？
生：“ 窃” 是一个形声字，上面的“ 穴” 字头表示这个字的意思跟洞穴或者是什么隐蔽的地方有关系，下面是一切的“ 切” ，表示读音。

二、解题、整体感知、读准读通。

1 、解题、整体感知
师：查查字典，“ 窃” 有几种解释？你觉得在课题里应该取哪一种？
生：（查字典后汇报）“ 窃” 有两个意思，一个意思是偷，第二个意思是暗中、偷偷地做一件事，第三个意思是谦辞，古时候的人用来谦虚地指自己的建议，如窃以为。

生：我感觉课题里的“ 窃” 应该选择第二个解释，因为选一个解释“ 偷” 后面应该是跟着一个表示什么东西的词语，比如窃书就是偷书。

而课题中“ 窃” 的后面是“ 读” ，是指做读书这件事，所以选“ 偷” 的意思就不合适了，应该选“ 暗中、偷偷地做一件事” 的意思，合起来的意思就是暗中、偷偷地读书。

师：好，你们都非常善于思考。

那么，在“ 窃读” 这个词语中，“ 窃” 到底应该选择哪个解释合适呢？我们先不要急着确定答案，让我们去读读课文吧。

师：请同学们用自己喜欢的方式读读课文，读课文后，你会怎么理解“ 窃读” 这个词呢？请在课题旁边写上批注。

（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等，读后提注。

）
师：怎么样？有答案了吗？
生：课文记叙了小作者因为买不起书而偷偷地躲在书店里读书的事情。

所以我觉得“ 窃读” 的“ 窃” 选第二种解释“ 暗中、偷偷地做一件事” 是对的。

师：你们通过自己读书做出了准确判断，好！我们再来齐读课题
生齐读《窃读记》
2 、初读课文，读准生字词。

师：刚才读课文时，你发现了哪些生字、词语或者是句段不容易读好，提醒大家一起读。

生：第三个自然段有几个生字请大家注意。

（读第三自然段）请大家注意“ 腋下” 是指这里，胳膊下面；哟，是个语气词。

师：好，我们一起来读一遍“ 哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到这里边来了。

”
生：第四自然段有两个生字请大家注意（读第四自然段）。

作者把自己比作“ 一匹饿狼”“ 匹” 要读第三声，饿狼的饿是饥饿的饿。

还有“ 贪婪” 是个新词，请大家跟我读“ 贪婪” 。

师：提醒的好。

把这句话完整地读一遍。

（生齐读）
生：第八自然段的句子都很长。

我来读一读。

（生读第八自然段）
师：请同桌的两个人每人一段，再来读读课文，看看是不是都读通读顺了，并感受一下作者“ 窃读” 是一种什么滋味？（同桌对读。

）
三、交流初读感受，细品读书滋味。

师：同学们，读书有千百种滋味，通过刚才读课文，你是不是感受到了林海音躲在书店里窃读是一种什么滋味？
生：“ 我很快乐，也很惧怕── 这种窃读的滋味！” 第四自然段的这句话让我感受到林海音窃读的感受是既快乐又恐惧。

师：我们此时此刻无法亲身去体会窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。

再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味── 我很快乐，也很惧怕。

你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。

（生画出的描写动作和心理活动的语句，汇报自己的体会。

）
生：我画了第三自然段的语句，这一段描写了作者寻找自己想要读的那本书时的动作和心情，从表示动作的词语中我体会到了作者窃读时的快乐。

第三自然段说“ 跨进店门，暗喜没人注意。

踮起脚尖，从大人腋下钻过去。

哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边。