小学数学学习中任务单的实践与探索

小学数学学习中任务单的实践与探索

一、创设体验情境，探索知识源泉

改变学生的学习方式是新课改的着力点之一。现代研究表明，小学生的体验、探究、

发现是融汇于学习过程之中的。因此，在教学过程中，要突出学生的主体地位，强化学生

的体验学习，促使学生主动建构知识体系。如，教学“圆锥体积的计算”时，笔者创设了

一系列让学生体验的情境：1.让学生用卷笔刀削圆柱形的铅笔，要求削到铅笔头很尖为止。

2.告诉学生：没有削的一段铅笔是圆柱体，削好的笔尖部分是圆锥体。并提问：请观察圆

柱体和圆锥体有什么关系呢？在学生讨论的过程中形成探究问题：圆锥体的体积如何计算呢？求圆锥的体积该从何入手呢？3.在讨论后形成共识：圆锥是圆柱的一部分，它的体积

和圆柱的体积有关。4.猜一猜圆锥的体积和圆柱的体积有何关系？5.做实验，探究圆锥体

积与圆柱体积的关系，从而得出圆锥体积计算的方法。整个教学过程中，学生经历了数学

知识形成的过程，获得了成功的'喜悦。

二、动手课堂教学，体验科学知识构成的过程

“听会忘记，看能记住，做才学会”，这句富有哲理的话引领我们的小学数学课堂走

进学生主动实践的天地。对于形象思维占优势的小学生来说，最深刻的体验莫过于自己双

手实践过的东西。因此，教学时，教师要适时组织学生动手实践。如，教学“千米的认识”时，课前带领学生来到操场，进行一系列的体验活动。活动一：两名学生离开米的距离，

互相喊对方的名字，学生发现几乎听不到声音。活动二：在米的操场上跑5圈，学生感觉

气喘吁吁，有些累。活动三：学生走米，由教师来计时，看需要多少时间。经过这些活动，学生对千米有了一些感性的认识。正因为有了这些活动的铺垫，当引出“千米”这个长度

单位之后，让学生具体描述心目中1千米的长度时，学生们都觉得1千米的距离是很长的了。方案有：

1、用米尺量次。

2、走这样米的路，要走10次。

3、跑米的路大约步，所以跑1千米的路大约步。

4、绕学校米的操场要走5圈。

5、拖米的操场跑一圈大约3分钟，所以跑1千米的路大约须要15分钟。

6、还可以看摩托车和汽车上的里程表来测量。这些描述的生成，对学生建构1千米

的概念有积极的促进作用。

三、联系生活实际，体验科学知识价值

《小学数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学”。学

生不仅在体验的过程中掌握了知识，教师还要进一步引导学生把课堂中所学的数学知识和

方法应用于生活实际。这样，既能使学生加深对知识的理解，又能切实体会到数学的价值

所在。如，学生觉得1秒的时间太短暂了，根本做不了什么事。笔者马上利用课件展示：

飞机每秒约飞行米，喷气式飞机每秒约飞行米，卫星每秒约飞行米等等。当一连串的图片

和数据出现时，学生们露出惊讶的神情。这样的体验活动给学生带来了不少震撼，他们对

数学知识产生了强烈的探索欲望。又如，在学习“统计”之后，可设计一些调研活动：调

查居民使用塑料袋的情况，并结合环保知识加以分析；调查学校营养早餐学生就餐的情况，并分析卫生、节约等方面的问题。再如，学习了“比例尺”之后，可让学生试着画学校平

面图、家庭平面图等，让学生体会现实生活中的数学，进而培养学生的应用意识和实践能力。总之，在教学过程中，教师要善于抓住知识的生长点，多为学生营造愉悦的体验氛围，和学生共同经历获取知识的过程，与学生共同分享体验的快乐，进而获得综合素质的提升。