中学物理教学中的美育

中学物理教学中的美育

摘要：新课程标准要求在教学中尽可能的激发学生学习的兴趣,挖掘学生学习的潜能,并把追求真、善、美作为学生生活的理想。”没有美育的教育是不完全的教育。”不贯彻美学的物理教学同样是不完全的教学。发掘物理教材中的美学因素,并有机地融汇于教学之中是激发学生潜能、提高物理教学质量的有效途径之一。

关键词：中学物理美育

近年来,物理教育工作者对物理的美育功能十分重视,例如新编中学物理课本中,编者在适当的地方用旁批的形式指点了物理的和谐美、简单美、对称美和新奇美,强调了电学规律与磁规律的对称与不完全对称,以注解的形式指出磁单极子存在的可能性,意为向学生展示对称美与对称破缺美。新教材加强了守恒关系的教学,这也是对称美的一种表现。可以说。“没有美育的教育是不完全的教育,不贯彻美学的物理教学也是不完全的教育”已成为共识。

一、物理教学中渗透美育的意义

1.物理教学中的美育，有利于培养学生的审美情趣和审美能力。事实表明，凡对自然美和艺术美无动于衷的学生，未必会热衷于追求自然规律的科学美。问题在于教师怎样启发和引导，使学生把对自然、对艺术的审美热情扩展到物理学科中去，从而逐步树立审美情趣，以提高审美热情和能力，并能以探索宇宙奥秘的态势，居高临下，俯视物理学科。如果真能引导学生达到这种境界，无疑会使他们充分体验到物理学科简洁、和谐与对称之美，由此激发他们学好物理的热情，调动他们刻苦钻研的精神。对科学美的认知，可以激发物理学家科学创造的强烈美感与激情，也完全能激发学生探索物理学的美感与激情，使审美主体的学生在感知审美对象的基础上引起情感反应，产生积极联想和深刻理解。

2.物理教学中的美育，有利于培养学生的思辩力和创造力。自古以来，科学探索离不开美的思考。从古希腊德漠克利特对原子的推断，到近代物理学家加莫夫1964年对“大爆炸宇宙”模型的构思，在某种程度上都属于艺术的想像。他们提出这些理论时，都还不可能用实验去验证。科学家们凭着审美直觉和艺术的想像力，揭示了物质世界的普遍规律。艺术的想像力给人类喜欢钻研的思想添上了双翼。爱因斯坦一贯强调“想像力比知识更重要。”艺术的想像力会刺激科学的想像力，这些都是对美的追求的表现。由此看来，在雾里教学中进行美育，也有利于培养学生的思辩力和创造力。

3.物理教学中的美育，有利于培养学生的健康人格。中学物理教材中涉及到近百个中外著名物理学家。这些物理学家虽然国籍不同，所处年代不同，各人经历不同，但他们都充分体现出为追求科学真理而不懈努力的美德，他们生平的大量动人事迹是一部绝对好的美育教材。教学过程中，若能把展现物理学家勇于探索，实事求是的科学精神；视苦为乐，顽强拼搏的不屈精神；只图贡献，

不求索取的奉献精神；坚持真理，并为捍卫真理不惜牺牲的献身精神等生动事例穿插讲授，使学生深受感染，进而学习和仿效物理学家的这种崇高的精神风貌与美，无疑是最理想，最成功的情感教育。

二、物理学中美育的任务

物理教育中的美育应根据学科教育目标，结合中学生审美心理特点，通过揭示物理学的“真”与“美”，使广大中学生提高境界，和谐关系、陶冶心灵，开发智能、活泼气氛，增强情趣。物理教学活动不是单向的抽象思维活动，而是师生双边活动；在教学活动中，师生间不仅仅是知识概念的交流，也是心灵与情感的沟通，因此，无论从教育内容，还是教育方法来说，都应体现真、善、美。当然，中学生审美能力的形成和提高，既有赖于健全的感官功能，审美心境，也需要掌握相当的学科知识。

三、中学物理教学中美育的渗透策略

1.从物理现象之美渗透。昼夜交替、日月同辉、海市蜃楼、彩虹缤纷、回声绕梁、水光倒影，这些现象给人们展现了大自然的浪漫之美。台风、海啸、地震、火山喷发给人类造成巨大灾难，从人文道德角度看，它们是丑陋的恶魔，除了令人恐惧和憎恶，没有给人任何美感。然而，从物理的角度上看，它们却是一种让人敬畏的美丽，是巨大的能和力的爆发，是一种大自然的震撼之美。如力学中的回音、共鸣、天体运动规律、波的图像；热学中的结晶体的多样化，水在不同温度下呈现出的水蒸气、水纹、雪花、冰块；光学中的光的色散、干涉和衍射图样，给人以美的享受。月球绕着地球转，地球绕着太阳转，而且运行的轨道都是椭圆的，宇宙中所有天体的运行配合得如此默契，这是多么美丽和谐的景象。

2.从物理科学之美渗透。自然界纷繁复杂的物质之间相互作用，相互依存，遵循各自的运动规律，形成有序、协调、对称、统一的整体，显现出自然规律的和谐美。描述这些自然规律的物理理论，则相对应的体现了物理科学之和谐美。天体运动理论、热力学定律、分子扩散理论、光的波粒二象性描绘了物质运动的有序性；质量、能量、电量守恒体描绘了协调统一性；圆周运动、简谐运动、抛体运动描绘了运动时间对称性；电荷、磁极描绘了性质的对称性。

3.从探索科学精神之差渗透。求美是物理学家研究物理学的动机，许多科学家研究物理学的动力就是来自于对美的追求。如爱因斯坦说：“照亮我的道路，并且不断给我新的勇气去愉快正视生活的理想，是善、美和真”。科学研究的道路是艰辛而漫长的，正是一种求真、求善、求美的精神，支持着科学家耗费毕生精力，为追求真理而勇敢探索，无私奉献。如布鲁诺为宣传日心说而被教会烧死；伽利略为维护哥白尼学说而被终身监禁；居里夫人为科学而终生视苦为乐等，体现了科学精神之美。

在物理教学中通过揭示物理审美本质来陶冶学生的情操,要求教师对课程内容中所蕴含的审美精神有着深刻的领悟。因为物理课程的美学价值最终是靠教师来实现的,学生的审美能力需要教师的精心培养才能形成和发展。教师在

教育教学过程中应该逐渐让学生树立起这样一种信念:宇宙存在着一种最终的简单、对称、和谐之美,有待他们去发现,去揭示,去“原天地之美,而达万物之理”。

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