小学四年级数学下册各单元教学反思

小学四年级数学下册各单元教学反思

小学四年级数学下册各单元教学反思1

《小数的加法和减法》是人教版小学数学四年级下册的第六单元。

其实小数的加法和减法的计算方法和整数的加法和减法的计算

原理差不多。相对来冰学生比较容易理解及掌握对这部分知识，但

是从我这节课来说，源于学生的基础差，可能收到的效果还是很好。下面就我对《小数的加法和减法》的教学进行自己的教后反思：数学来源于生活，也将应用于生活。的.确《小数的加法和减法》这个单元的教材在安排时是从学生比较熟悉的生活素材——购买学

校用品入手的。让学生很容易理解，也贴近学生的生活。学生在熟

悉的情境中发现信息，收集信息并提出有关小数加、减计算的数学

问题，从而产生新的计算要求。在此基础上，我采用放手让学生自

己尝试计算并通过小组合作交流的形式探索笔算的方法。在这个过

程中，很多学生都选择利用整数加、减法的算法进行计算。在《小

数的加法和减法》的课堂小结时我提了个问题：为什么你们都选择

采用整数的加法和减法的计算方法进行计算呢？通过比较你发现小

数的加法和减法计算与整数的加法和减法计算有什么相同点？学生

解决了这些问题基本上也就掌握了小数加、减法的计算方法了。

最后我又强调了在计算小数的加法和减法时需要注意什么。数

位必须对齐，小数点也必须对齐。在练习中针对学生容易错的地方

设计了一些练习题。整体感觉学生在这部分掌握的还是不错的。小

学四年级数学下册各单元教学反思2

这一单元的目标是这样定的：

1．使学生掌握含有两级运算的运算顺序，正确计算三步式题。

2．让学生经历探索和交流解决实际问题的过程中，感受解决问

题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法解决一些实际问题。3．使学生在解决实际问题的过程中，养成认真审题、独立思考等学

习习惯。

从教参的教学目标定位来看，应该是既注重两级运算的运算顺

序教学，又要重视解决问题的一些策略。然而结合我们学生的学习

实际情况来看，两样都已初步的感受过，但又不是很深入，如：四

则运算的计算顺序包括带括号的计算顺序都在平时的`练习中曾经碰

到过，但不是很多（但有的学生在家长的帮助下对于先乘除后加减

的运算顺序了然于胸了）。所以是不是把四则混合运算顺序作为重

点来教我真的曾不止一次的怀疑过。让我怀疑动摇的还有一个原因

就是学生解决问题的能力太差，新课程一线教师都清楚现在学生解

决问题能力的欠缺。所以，这一次四则运算知识的教学也正是加强

学生解决问题能力训练的一次好机会，与我有这种相同想法的教师

还真不少，认为还是有必要侧重解决问题的策略教学。学生错误：不列综合算式解决问题。

四则运算的顺序有错误。

差生理解问题的能力有待提高。

差生简单的计算发生不必要的错误。

提高空间：

教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。更容易接受。如简单的“画顺序线”，即可增强形象感。小学四年级数学下册各单元教学反思3

这一单元要求学生建立比较形象具体的方位感，了解数学与生活的密切关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。

内容与学生的知识基础和生活经验紧密相关，难点是要准确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离。为此，在教学过程中要给学生创设大量的活动情景，为学生提供探究的空间，让学生以小组的形式展开合

作交流，从中观察、分析，然后独立思考完成从方位的角度认识事物。同时，还要及时抓住学生的求知欲和好奇心理，鼓励学生勇于发表自己的意见，大胆主动地与同伴进行合作、交流。注重学生的学习自主性，发挥学生的'主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学习思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力。

其中根据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图能力普遍比较薄弱。从学生的作业来看，学生画示意

图还存在以下几个问题：方向角没有找准，不能熟练地区分东偏北

和北偏东的不同；距离的表示，没有按单位长度换算（少数）；中

心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的具体位置没

有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清楚；也有学生

方向找错了。

根据这些情况，我认为教师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。如果要补救也只能个别辅导了，

集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不好

的同学也不一定马上改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位

置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，

需要多加训练。

由于学生水平参差不齐，所以本单元的活动交流未能达到想象

那样的效果。有时不得不减少活动的次数，照顾稍差一点的学生，

有时又不得不为思索稍慢一点的学生的反复的重复，减少了稍好一

点学生进一步的提高机会，总之，照顾到每一位学生，让每一位学

生都学到自己的数学，实现学生自己心中学习数学的乐趣，还有不

少的差距。努力！加油！