白沙小学《小学语文学生自主阅读的探究》课题探讨记录

白沙小学《小学语文学生自主阅读的探
究》课题探讨记录
时间：2011年3月23日
地点：多媒体教室
参加人：
主持：文祖军
探讨主题：学生自主阅读的方法有哪些
会程
一、文祖军
（1)以课题入手，让学生根据课题质疑，然后根据质疑初读课文，读中思疑。

（2)抓住关键句段进行小组讨论交流，在讨论中感悟内容，在交流中促进合作，实现学生全体参与阅读教学，进一步突出学生的主体地位。

充分张扬学生个性，发表独特的感受，体现创新的意识。

（3）在不同形式的读中感悟品质，尤其是在分角色朗读中，更能发挥自主性。

（4）集体汇报中，深化课堂内容，体现自主阅读的广泛性、多元性、开放性。

二、何艳
我们的阅读课上要教给学生哪些阅读方法呢？字词句段篇的听说读写的训练。

对一篇文章的理解。

具体来说：一篇文章中字词的识
记理解。

一篇文章的主要内容的概括方法。

梳理文章的写作顺序。

文章的表达方法。

句式的学习理解（体验、比较）找准语言的训练点进行听说读写的训练。

再者对一篇文章的学习，最好的方法就是朗读。

读出来就是对文章最好的理解与体悟。

也是学生积累的前提。

三、杨胜福
《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”那么，在语文教学中，如何培养学生的自主阅读能力呢？
一、创设情境，让学生感到身心愉悦。

二、设疑激趣，帮学生找到阅读重点。

课堂教学的时间是宝贵的。

阅读教学不能让学生不着边际的读书、讨论、回答。

教师的课堂设计可以从设置疑问开始，先激发学生生出疑问，再引导学生自主阅读解决问题，这样阅读教学就能收到事半功倍的效果。

三、读悟结合，领学生解开心中疑团。

在阅读教学中，自读、自悟应贯穿课堂整个过程，要让学生自由、充分、投入地读。

在主动积极的思维和情感活动中，加深对文章的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。

四、迁移训练，促学生提升阅读能力”培养学生自主阅读能力，指导学生读懂课文是一项必不可少的工作，但如果仅仅停留在指导读
懂课文是远远不够的，这就需要我们引导学生多读课外书籍。

为学生的成长营造浓郁的读书氛围，促使学生乐于阅读，善于阅读，体验到阅读
四、向国斌
加强课外阅读。

（一）课外阅读有利于培养学生独立阅读的能力。

小学生课外阅读是学生为兴趣而自主获取信息的一种学习途径，课外阅读主要是学生为需要而阅读，经常课外阅读可以使学生具有独立阅读的能力，为他们今后习作和终身学习打下良好基础。

课内阅读除了培养学生的阅读兴趣，更侧重的就是使学生学会运用多种阅读方法。

方法的指导是必须的，但要掌握这种阅读方法，还要通过大量的阅读，并形成一种习惯。

（二）教予课外阅读方法。

1、指导精读。

就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。

2、指导速读。

作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。

3、指导写读书笔记。

文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。

4、朗读和默读朗读，也叫诵读，这是一个将无声的文字化为有
声的言语的过程。

朗读把“目视”与“口读”结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆，便于培养语感，一般诗词文赋的阅读多用此法。

默读是不出声地目视。

五、戴金松
激发阅读兴趣。

创设情境，引发注意，使学生的心理发动机--理智和情绪的感受处于启动状态，从而形成阅读期待。

1.营造文化氛围，震撼学生心灵
2.营造兴趣氛围，激发学习热情
设置疑问，激发兴趣。

3.营造目标氛围，确定行为指向
自主阅读强调把学生视为阅读的主体，让学生在整个阅读过程中充满生命活力，但绝不是放任自流。

自主阅读不是自己阅读，也不是自由阅读。

教师要引导学生根据阅读课文的训练重点、预习提示和课后练习，明确解读课文的目标，并依此制订阅读计划和方案。

4.营造和谐氛围，调整求知心态
“态度决定一切”，良好的学习心态是学生自觉顺畅地获取知识的重要前提，因此在指导学生自主阅读时，教师首先要摆正自己的位置，充分认识学生的主体地位，发挥学生的主体作用，善于营造平等和谐共同探讨的学习氛围。

六、龚德芳
指导自主阅读
1.突出阅读过程的指导
学生阅读能力的重要内容是培养语感，而语感的训练与培养，需要科学的过程。

2.以方法指导为重点
每一单元的阅读训练都要依据相应的文章确定适当的阅读方法加以指导。

在阅读一篇课文的完整过程中，必须学习掌握相应的解读方法，因此，在阅读指导过程中，要以指导掌握科学的方法为重点，充分实现教学的方法价值。

3.重视学生的个性体验
自主阅读指导，应当着力引导学生在阅读中去体验、感悟和品味，使学生通过自已的阅读体验与文本进行交流、沟通和对话。

4.加强教师的指导
自主阅读强调学生的主体性，注重学生在阅读过程中的个性体验，但在学生习练自主阅读的过程中教师必须予以适时的指导。

七、孙亮
读书的方法有：
（1）精读（2）通读即对书报杂志从头到尾阅读，通览一遍，意在读懂，读通，了解全貌，以求一个完整的印象，取得“鸟瞰全景”的效果。

对比较重要的书报杂志可采取这种方法。

（3）跳读这是一种跳跃式的读书方法。

可以把书中无关紧要的内容放在一边，抓住书的筋骨脉络阅读，（4）速读这是一种快速读书的方法，即陶渊明提倡的“好读书，不求甚解”。

可以采劝扫描法”（5）略读这是一种粗略读书的方法。

阅读时可以随便翻翻，略观大意；也可以只抓住评论的关键性语句，弄清主要观点，了解主要事实或典型事例。

（6）
再读有价值的书刊杂志不能只读一遍，可以重复学习，“温故而知新”。

（7）写读。

读书与作摘录、记心得、写文章结合起来，手脑共用，不仅能积累大量的材料，而且能有效地提高写作水平，并且能增强阅读能力，将知识转化为技能和技巧。

（8）序例读读书之前可以先读书的序言和凡例。

（9）选读就是读书时要有所选择。

综上所述，培养学生自主阅读的方法有以下几点：
一、要激发学生自主阅读的兴趣。

激发学生自主学习兴趣方法很多，诸如设计情境、巧设问题、开展竞赛、组组织演讲等。

二、要培养良好的自主阅读习惯。

良好的自主阅读习惯对形成自主阅读能力、提高自主阅读效率有着重要的作用。

这种阅读，既在主动，资源的气氛中进行，又能在遇到问题时独立排除困难，坚持达到自主阅读的目标。

良好的自主阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。

三、要培养质疑解疑的能力，我们在阅读教学重要注意引导学生质疑问难，我们要对学生约方方面有哪些不明白的地方、难点在什么地方要做到心中有数，以便于有针对性地教学，提高教学效果。

对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究、激活学生思维及养成自主求知兴趣的作用。

一方面要教会学生在何处质疑。

一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不明白的问题。

一位教师在讲《蝙蝠和雷达》一课时，学生提出了“为什么蝙蝠用‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢”等问题。

另一方面要教会学生自己提出问题，自己来解疑。

教师应引导学
生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考。

去想办法解决。

同时要注意发动学生互助解疑，着例质疑解疑能力。

四要注意学生因人施教的方法
由于家庭环境的不同、个人经历不学习基础不同，学生在认知、情感、思维等方面存在个体差异。

因此，在阅读过程中，教师要注意因材施教、因人施教。

教学目标要适度宽泛，课堂提问要注意层次，练习设计要难易结合，针对不同学生进行差异性
反馈评价。

五要营造平等和谐的学习氛围
营造平等和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神压力，是学生在教师的爱护、尊重和期待中激发强烈的求知欲望，从而促使学生积极自主地去学，主动独立地去探索。

总之，培养学生自主阅读，应从多方面入手培养，更有效果。