POA理论下高职英语听说课堂的教学模式分析

2020年11月（总第139期）1开展高职英语听说课堂教学研究的重要意义随着大学英语四、六级改革的实施以及社会的快速发展，传统的大学英语教学方法已经日渐显露出弊端。

其中，许多英语教师在课上忽略了对学生听说能力的培养，导致“哑巴英语”现象广泛存在。

当前，我国各大院校应着力培养学生的英语听说能力，英语教师要将正确的听说技巧教授给学生，提高其英语应用和实践能力。

另外，良好的英语听说能力有助于拓展学生的视野，提高他们的就业竞争力。

因此，高职英语听说课堂改革具有重要意义。

2POA 理论的概念及教学思想2.1POA 理论的概念POA 理论是文秋芳教授及其团队创建的中国本土化的外语教学理论，其从教学理念、假设、流程三个角度分别介绍了外语课堂教学的相关理论。

教学理念是指教学中的指导思想，而教学假设则是教学流程的基础，教学流程则是教学理念与教学行为的实际映射。

笔者结合学习中心说发现，POA 理论是一种完全不同于
“教师/学生中心”理论的教学理念，它更倾向
于落实各项实际教学目标，突出“学用一体”的理念，更加重视语言实践教学，旨在提高学生对知识的运用实践能力，使其能够将学习与生活更加密切地联系在一起。

2.2POA 理论的教学思想文秋芳所提出的“输出驱动假设”是POA 理论的基础。

2014年，“输出驱动假设”更名为“输出促成假设”，随后发展为POA ——产出导向法理论。

POA 理论包含三个重点，分别是：学习中心说、学用一体说和全人教育说。

2.2.1学习中心说
POA 理论更加强调提升课堂教学的有效
性，这与当前教育界的主流教学理念——“学
生中心说”存在差异。

POA 理论强调教师应将
提高有效性学习作为教学工作的重点，一切教学手段应以提升学生的学习效率为出发点。

2.2.2学用一体说POA 理论要求教学工作人员提高对课堂教学时间的利用率，不断提高教学效果，同时要重视培养学生学以致用的能力。

学生不仅要掌握知识，还要掌握应用知识的能力。

教师只有作者简介：蔡莎，硕士研究生，中级。

研究方向：高职英语教学。

收稿日期：2020-8-13POA 理论下高职英语听说课堂的
教学模式分析
□蔡莎
宁夏葡萄酒与防沙治沙职业技术学院[摘要]当前，高职院校应着力分析英语教学模式中存在的问题，不断推动听说教学改革，促进教师英语教学能力的提高。

本文通过对POA 理论的实际含义进行阐述，指出其中心思想，并基于POA 理论探讨高职英语听说课堂的教学模式。

同时，本文对POA 理论在高职英语听说课堂实践中的效果进行总结与评价，指出教师在开展POA 理论的应用实践中应当结合多元化的教学手段推动英语听说教学效果的提升。

[关键词]POA 理论；高职英语；听说课堂；课堂改革
[中图分类号]H319[文献标识码]A [文章编号]1009-6167（2020）31-0097-0397
DOI:10.16723/ki.yygc.2020.31.030
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确保学生真正做到学以致用，实现学、用的有
效结合，才能实现输入性学习的过程与成果之
间的良性循环。

在POA理论下，教师实施任
何课堂活动形式的前提都应当是推动知识的实
践应用，而学生在学习过程中也要时刻将学以
致用作为主要的学习目标与方式。

2.2.3全人教育
基于POA理论的中心思想，全人教育一
般指教学工作人员在教学过程中应当注重三维
教学目标，坚持正确的教学思想，促进各项教
学活动的展开。

同时，英语教师要时刻坚持以
提高学生的综合素质、实现学生的全面成长为
主要教学宗旨，在教学过程中不断发掘学生内
在情感、发散学生思维并鼓励学生养成良好的
品德素质。

在英语教学中，教师要不断提高教
学效率，通过各种高效教学手段，结合各种人
文教学理念，不断提升学生的综合学习能力，
推动学生思辨能力的提升以及学习兴趣的提
高，进而帮助学生形成优秀的文化素养。

3POA理论应用于高职英语听说课堂改革的
教学流程
3.1导入
在POA理论的指导下，教师在开展高职
英语教学时，首先应当将重心放在如何体现英
语听说教学的交际价值上，为学生设计有趣且
实用的教学内容，吸引学生的注意。

在实践
中，教师可以设置模拟听证会，利用冰山模型
引导学生接触未来可能会参与的一些国际性的
跨文化交流场合；教师还可以借助经典影视作
品，为学生展示各国间的文化差异。

以电影
《刮痧》为例，教师可以通过各种形式的案例
导入，先向学生展示不同文化之间的巨大差异
及其可能引发的后果，随后询问学生作为当事
人，面对不同文化之间的冲突该如何为自己进
行辩护，或者如何帮助受害者寻找证据。

在设
置完问题后，教师可以让学生担任辩护人，并
以情景再现的方式，让学生去思考如何完成任
务，不断激发学生的兴趣，提高他们的学习积
极性。

3.2指导与促成
教师的引导在POA理论教学中是非常重
要的，教师要结合教学内容，制定对应的产出
任务，为学生提供指导，学生依照指导选择学
习内容。

教师在确定产出任务时，不仅要适度
平衡，还要确保任务的科学性与合理性。

一方
面，教师要引导学生完成产出任务，并对其完
成效果进行检查。

教师必须要做到：坚持输入
为输出提供服务；结合多种形式，实现多维
度、多元化的教学内容展示；产出任务要结合
实际情况，确保产出任务具有实用性。

另一方
面，教师还需要严格控制输入内容，以确保输
入内容的合理性与实用性。

一般而言，教师在
设置产出任务时会利用不同形式的语言材料，
需要注意的是，教师在选择语言材料时要对产
出任务之间的联系进行分析，这样才能结合实
际情况进行适当的调整。

在教学的过程中，教
师不能简单地依靠英语课本这一单一媒介来开
展英语听说教学。

许多学生认为课本内容枯燥
乏味，在学习时缺乏兴趣和动力。

因此，
POA理论要求教师必须要能够熟练地运用各种
教学方法，不断刺激学生的各种感官，充分调
动学生参与学习活动的积极性，让学生真正接
触和感受到各种学习材料。

这也是POA理论
成功应用于高职英语听说课堂的关键之一。

教师在为学生选择学习内容时一定要确保
教学内容同实际相结合，能满足学生的各种实
际需求。

学习内容包括：第一，教师在课堂教
学前准备的内容；第二，教师在引导与促成学
生进行学习成果的产出过程中的教学内容。

教
师在开展英语听说教学时一定要发挥自身的指
导作用，促进学生英语运用能力的提升，实现
高效的英语听说教学。

3.3合理的总结与评价
在课上，教师除了导入教学任务以及引导
学生进行学习之外，还应对学生的任务完成
效果进行合理的总结、评价。

良好的教学评
价不仅有利于教师对整体教学情况的掌握，
同时还能帮助其针对学生的实际情况实施下一
步教学计划。

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2020年11月（总第139期）教师可以利用延时评价的形式，在学生完成规定任务后对其产出成果进行合理的评价。

但是教师不论采用哪种形式，都应当关注学生的实际学习效果。

即时评价是一种较为灵活的评价方式，能够更加有效地构建良好的师生关系。

同时，及时评价也能让学生更加清楚地理解教师对自己的指导，从而理清自己下一步的学习思路，掌握自身的不足并及时改进。

教师也能够从中获得启发，从而不断推动英语听说课堂教学效果的提升。

延时评价使教师拥有充分的思考时间，对于学生的总结与评价更加深入，有助于教师提出更加科学合理的建议，但是随着高职课堂教学实践的逐渐减少，教师在教学过程中更多运用的是即时评价。

虽然延时评价对于课堂实际情况的掌握更加充分，但是效率相对较低。

教师在运用即时评价时要做好准备工作，要能对于学生的产出内容有一个清
楚的掌握，这样才能有利于后续的口头评价。

教师在对学生的产出内容进行延时评价
时，要充分地掌握产出任务与产出结果之间的内在联系，并以此为基础，对于学生的学业负担以及不同学生之间的差异有一个更加深刻的认知，这样才能够更加充分地开展与学生的友好互动交流。

3.4适当的延伸与扩展高职英语教师在将POA 理论运用到实践教学的过程中，还需要借助各种教学工具，通过多元化的教学手段来拓宽学生视野，为学生提供更多的语言素材和英语词汇。

高职院校职业化教学氛围浓厚，教师在教学过程中要尽量
地引进同职业内容相关的专业性知识、词汇，高职英语教师应坚持POA 教学理念，不断丰富教学手段。

学校也要鼓励教师以及学生的创新意识，将创新作为学校的发展战略，要不断推进各种先进的教学观念，积极地借助各种形式的教学活动来提高学生的学习兴趣，提高他们的主观能动性，进而实现其综合性发展。

3.5采用多元化的教学方法
教师可以运用各式各样的教学方法将POA
教学理论运用到高职院校的英语听说课堂中。

教师可以借助软件录制教学视频，制作英语听说微课，并借助移动终端向学生布置各种英语听说任务。

学生也能够借助网络平台完成任务，与教师、同学进行实时交流。

教师在促成环节要制定具体的教学任务，同时为学生布置产出任务。

在下一任务的产出环节，教师要结合实际情况，通过借助信息平台来对学生进行指导与总结评价，高效率地推动总结环节的工作开展。

另外，在课堂教学时间充裕时，教师可以通过情景剧的形式，让学生参与到表演中，通过对话来提高学生对课堂内容的掌握，并及时作出评价。

教师可以给予学生充分的准备时间，让他们自己组织学习。

在评价环节中，教师可以先让学生进行相互评价，然后用延时评价进行教学活动的收尾。

4结语
高职院校的英语听说教学对于提高学生的社会实践能力有着关键的作用。

随着我国教学改革的开展，高职院校有必要将改善听说教学效率作为主要的英语教学任务。

这不仅是为了提高学生的英语水平，同时也是为了学生在未
来毕业后能够具备更好的适应能力。

因此，基于POA 教学理论改善高职院校听说课堂教学是非常重要的。

————————————————————参考文献
[1]李杰.信息化背景下POA 在大学英语视听说教学中的教学模式研究[J].文教资料，2017（1）：231-232.
[2]林芳婷，宋洪玲.POA 理论应用于高职英语听说课
堂改革的实践探究[J].校园英语，2019（15）：62.[3]张健.POA 理论对大学英语听说课课堂改革的启示[J].吉林省经济管理干部学院学报，2016，30（3）：137-139.
（责任编辑：赵雪纯）
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