从中国学习者英语语料库看英语被动语态习得
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Vp7 ,1121 类错误的成因与被动语态习得 关系不大 ,在此不详细讨论 。Vp7 ,1122 类错误 之所以会产生 ,主要是由于汉语中被动语态缺 少形态上的变化 ,导致学习者对英语过去分词 的形态不熟悉造成的 。
The fire had been controled [ vp7 , 1122 ] . At last , the fire was
verb
transitive eg. hit eat1 break1 sing1
intransitive
应的及物动词 ,与该义项本身用法无关 。可以 预见 ,英语动词用法上的复杂性 ,会给学习者的 学习带来困难 ,就被动语态而言 ,我们作出如下 假设 :
假设 3 :学习者会将没有被动结构的及物 动词被动化 。
of t h
此外 ,我们没有发现预计外的错误 。统计结果 见表 12 :
高中
中级水平非英 较高水平非英 中级水平英语 较高水平英语 语专业大学生 语专业大学生 专业大学生 专业大学生
总 计
Vp7 ,1121 Vp7 ,1122 Vp7 ,12 Vp7 ,13 Vp7 ,1421 Vp7 ,1422 Vp7 ,1423 Vp7 ,1424
总计
12. 7 9. 7
6 25 0. 8 15. 3 — 8. 7 78. 2
73. 4 28. 6
2 64. 6 0. 6 18. 6
— 15. 4 203. 2
26. 6 10. 2 3. 4 40. 6
2 16 — 6 104. 8
18 9. 5 2. 5 10. 5 0. 5 4. 5
— 3. 5 49
Ξ 本文成文过程中得到蔡金亭博士的帮助 ,濮建忠副教授细读了初稿 ,并提出详细修改意见 ,作者在此深表谢意 。 ·198 ·
陈万霞 从中国学习者英语语料库看英语被动语态习得
假设 2 :学习者的中介语中会出现应用被 动语态而未使用 (简称被动使用不足) 的情况 。 2. 3 英语作格动词和英语动词的复杂性
假设 1 :学习者会产生助动词和过去分词 的词形错误 ,并有可能遗漏助动词 be 。 2. 2 汉语的主题句
英语和汉语之间有一个细微差别 :英语是 一种注重主语的语言 ,而汉语是注重主题的语 言 (李谷城 1984) 。在英语中 ,出现在句首的名 词执行主语的语法职能 ,如果主语是受事 ,句子 必须用被动语态 (作格动词除外) 。汉语中的主 语实际上只是一个主题 ,在逻辑上可以是施事 、 受事 ,也可以由其他论元角色充当 。由于这一 差别在英语学习的初级阶段很少被提及 ,我们 可以预测汉语主题化会给学习者的英语被动语 态习得造成负迁移 。
提要 : 被动语态是英语中一个很重要的语法项目 ,本文通过中国学习者英语语料库研究其被动语
态的习得 ,发现在该项目的习得上 ,各层次的学习者难点相似 ;非受格动词假设有一定的心理现实性 ;被
动使用不足是学习者最容易犯的错误 。产生错误的原因为对动词用法掌握不牢和母语负迁移 。
关键词 : 被动语态 、作格动词 、负迁移
表面上看 ,这样的分类似乎泾渭分明 ,但其 实掩盖了英语动词的复杂性 。当我们说某一个
ity in English have [ vp3 ,32] [ vp7 ,13 ] improved. On the contrar o find a job which is fitted [ vp7 ,1421 ] himself mostly. So they c ant mortality were increased [ vp7 ,1422 ] so fast in developing cou
2002 年 5 月 第 34 卷 第 3 期
外语教学与研究 (外国语文双月刊) Foreign Language Teaching and Research (bimont hly)
May 2002 Vol. 34 No. 3
从中国学习者英语语料库 看英语被动语态习得 Ξ
解放军外国语学院 陈万霞
假设 4 :学习者会将被动规则泛化到作格 动词上 。
3. 研究设计和步骤
本文采用的是语料库研究方法 ,使用中国 学习者英语语料库 (CL EC) 1 和 ConcApp6. 0 语 料库分析软件 。首先我们用软件检索出所有词 形错误 (在语料库中标记为 f m1 ,f m2) 和被动语 态使用错误 ( vp7) ,然后根据前文中提到的预 测 ,进一步进行人工分类 ,再用软件将它们检索 出来 。在 f m1 ,f m2 中 ,所有与被动语态有关的 词形错误标记为 vp7 , 11 , 助动词的遗漏记为 vp7 ,12 ,被动语态使用不足为 vp7 ,13 ,被动形 式的过度使用为 vp7 ,14 ,其中将无被动的及物 动词被动记为 vp7 ,1421 ,将作格动词被动记为 vp7 ,1422 , 将非作格动词被动记为 vp7 , 1423 。 例如 (vp7 ,1423 没有出现) :
英语被动语态的习得与英语作格动词有密 切关系 。“作格”(ergative) 一词最早被用在语 言类型学中 ,指那些不及物动词的主语和及物 动词的宾语在句法和形态上都相同的语言 。 Perlmutter 提出了非受格动词假设 ( t he unac2 cusative hypot heses) ,区分了 unergatives 和 un2 accusatives 两类不及物动词 。前者 (如 run) 的 主语是动作的发出者 ,它能给句中主语赋施动 者的论旨角色 ,后者 (如 arrive) 的主语缺少自 主性 ,一般得到的是受事者的论旨角色 (参见蔡 金亭 2000) 。我们把分出的两类不及物动词分 别叫做非作格动词和作格动词 ,根据是否有对 应的及物动词又将它们下分为成对的和不成对 的 。及物动词又可分成有被动结构的和没有被 动结构的 。这样对动词的分类见下图 :
[ 中图分类号 ] H319
[ 文献标识码 ] A
[ 文章编号 ] 100020429 (2002) 03- 019825
1. 引言
被动语 态 是 英 语 中 一 个 很 重 要 的 语 法 项 目 ,对中国学习者而言是一个难点 。到目前为 止 ,针对中国英语学习者被动语态习得的研究 并不多 。国内关于被动语态的研究大多只在理 论层面上 ,或只在研究作格动词时有所涉及 (蔡 金亭 2000) 。国外研究以汉语为母语的英语学 习者被动语态习得的极少 ,如 Yip (1995) ,但他 研究的只是假被动式 (pseudo2passives) ,且研究 对象只限于台湾学生 。针对这一研究现状 ,本 文试图通过对中国学习者语料库的分析 ,观察 中国学习者对英语被动语态的习得情况 。
2. 相关问题的讨论及假设
2. 1 英汉被动结构 一般认为汉语中的“被”字句是汉语中被动
结构的典型体现 ,除了“被 ,叫 ,让”等较明显的 标志外 ,动词本身没有任何词形变化 ,有的学者 (如王还 1983) 认为汉语中还有无被字的被动 句 。英语的被动结构则要求有助动词出现 ,通
常是 be ,有时也可以是 get 和 have ,对动词本身 还有形态上的要求 ,要相应地变为过去分词的 形式 。通常两种语言迥异的地有八种形态变化 ,过 去分词也有不规则变化形式 ,被动语态还经常 与时态 、体及情态动词结合产生复杂结构形式 。 这些加重了学习者的记忆负担 ,因此 ,我们假设 这将给学习者造成习得障碍 。
put
act , fresh water is limitted [ vp7 ,1122 ] around us. Because more ds which was [ vp3 ,s2] writen [ vp7 ,1122 ]“happy[fm3 ,2] new
在该 语 料 库 中 没 有 发 现 Vp7 , 1423 类 错 误 ,即学习者不论层次高低 ,没有出现将非作格 动词被动的情况 ,相反地 ,Vp7 ,1422 类错误在 Vp7 ,14 类错误中比例较高 。这从一个侧面说 明了非受格动词假设有一定的心理现实性 ,由 于非作格动词能给句中主语赋施动者的角色 , 学习者不会将其被动 ;而作格动词的主语由于 缺乏自主性 ,得到的是受事的论旨角色 ,容易被
passivizable unpassivizable1
ergative(unaccusative) unergative eg. Fall happen break2 eg. Sing2 eat2
eral , people can be seprated [ vp7 , 11 ] into two groups. One
21 9 1. 5 15. 5 1 2. 5 — 1 51. 5
151. 7 67
15. 4 156. 2
4. 9 56. 9
— 34. 6 486. 7
4. 2 讨论 4. 2. 1 几点发现
从表中我们注意到 :总的来说 ,学习层次越 高 ,在各类错误中所占的百分比就倾向于越低 。 这从微观上证明了过渡语的发展是一个连续的 不断向目的语逼近的过程 。再细看就会发现学 习者学习提高的过程不是一个直线上升的过 程 ,因为几乎每类错误都会出现高层次学习者 犯错误更多的情况 。同时 ,尽管各学习层次在 所犯错误的数量上逐渐减少 ,但对被动习得的 难点是相似的 ,多集中在 Vp7 ,11 和 Vp7 ,13 两 类错误上 ( 分别占错误总数的 44. 9 %和 32. 1 %) 。
group
better. My life is limmitted [ vp7 ,11 ] . If I always change job [ n
paired
unpaired
the society which organized [ vp7 ,12 ] by the college activily [
格动词依据的是该词 (其实是该义项) 是否有对 的及物动词 ,学习者也在不必要的情况下将其
·199 ·
2002 年 外语教学与研究 第 3 期
被动化 ,这类错误记为 vp7 ,1424 。例如 :
u will never be disappoited. [ v p7 ,11 21 ] < ST 3 > < SEX ?
·200 ·
错误地被动化 。 词根错误 ( Vp7 ,1121) 类错误在各类错误
中所占比例较高 ,也远远高于 Vp7 ,1122 类错 误 ,这说明拼写错误是学习者学习语法项目时 首先得解决的一大难题 ,不容忽视 。另外 ,我们 发现学习者会将有被动形式的及物动词在不适 当的场合将其被动 ,然而这类动词的被动在被 动语态的习得中应当是最易被习得的部分 。被 动使用不足是学习者最易犯的错误 。 4. 2. 2 错误成因
动词的标准是能否带宾语 ,这是语法概念 ;区分 和被动语态对词形的要求无关 ,只是该词本身
及物动词能否有被动形式根据的是动词的用 词根的错误 ,我们认为这类错误值得一提 ,记为
法 ;区分作格与非作格动词依据的是动词主语 Vp7 ,1121 ,与被动语态词形要求有关的错误则
的论旨角色 ,是语义概念 ;区分成对与非成对作 记为 Vp7 ,1122 。另外 ,对一些能够有被动形式
> < Y ? > < A GE
y better. To be well2equiped [ v p7 , 11 22 ] , I’m going to do
表 1. 各子语料库被动用法错误统计
part time
e it . Because t hey have been [ v p7 , 14 24 ] mastered everyt hing
动词是非成对作格动词时 ,其实指的是它的某 个义项 ,如 break2 ,但整个动词 break 同时也是 及物动词 。原因有两个 : 1) 一个动词往往有
4. 分析结果及讨论 4. 1 分析结果
许多义项 ,而每个义项的用法又各不相同 。2)
在分析过程中 ,我们发现这一类错误中有
上述分类依据的标准不同 ,区分及物与不及物 一部分出乎我们的意料 ,即有相当一部分错误
The fire had been controled [ vp7 , 1122 ] . At last , the fire was
verb
transitive eg. hit eat1 break1 sing1
intransitive
应的及物动词 ,与该义项本身用法无关 。可以 预见 ,英语动词用法上的复杂性 ,会给学习者的 学习带来困难 ,就被动语态而言 ,我们作出如下 假设 :
假设 3 :学习者会将没有被动结构的及物 动词被动化 。
of t h
此外 ,我们没有发现预计外的错误 。统计结果 见表 12 :
高中
中级水平非英 较高水平非英 中级水平英语 较高水平英语 语专业大学生 语专业大学生 专业大学生 专业大学生
总 计
Vp7 ,1121 Vp7 ,1122 Vp7 ,12 Vp7 ,13 Vp7 ,1421 Vp7 ,1422 Vp7 ,1423 Vp7 ,1424
总计
12. 7 9. 7
6 25 0. 8 15. 3 — 8. 7 78. 2
73. 4 28. 6
2 64. 6 0. 6 18. 6
— 15. 4 203. 2
26. 6 10. 2 3. 4 40. 6
2 16 — 6 104. 8
18 9. 5 2. 5 10. 5 0. 5 4. 5
— 3. 5 49
Ξ 本文成文过程中得到蔡金亭博士的帮助 ,濮建忠副教授细读了初稿 ,并提出详细修改意见 ,作者在此深表谢意 。 ·198 ·
陈万霞 从中国学习者英语语料库看英语被动语态习得
假设 2 :学习者的中介语中会出现应用被 动语态而未使用 (简称被动使用不足) 的情况 。 2. 3 英语作格动词和英语动词的复杂性
假设 1 :学习者会产生助动词和过去分词 的词形错误 ,并有可能遗漏助动词 be 。 2. 2 汉语的主题句
英语和汉语之间有一个细微差别 :英语是 一种注重主语的语言 ,而汉语是注重主题的语 言 (李谷城 1984) 。在英语中 ,出现在句首的名 词执行主语的语法职能 ,如果主语是受事 ,句子 必须用被动语态 (作格动词除外) 。汉语中的主 语实际上只是一个主题 ,在逻辑上可以是施事 、 受事 ,也可以由其他论元角色充当 。由于这一 差别在英语学习的初级阶段很少被提及 ,我们 可以预测汉语主题化会给学习者的英语被动语 态习得造成负迁移 。
提要 : 被动语态是英语中一个很重要的语法项目 ,本文通过中国学习者英语语料库研究其被动语
态的习得 ,发现在该项目的习得上 ,各层次的学习者难点相似 ;非受格动词假设有一定的心理现实性 ;被
动使用不足是学习者最容易犯的错误 。产生错误的原因为对动词用法掌握不牢和母语负迁移 。
关键词 : 被动语态 、作格动词 、负迁移
表面上看 ,这样的分类似乎泾渭分明 ,但其 实掩盖了英语动词的复杂性 。当我们说某一个
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2002 年 5 月 第 34 卷 第 3 期
外语教学与研究 (外国语文双月刊) Foreign Language Teaching and Research (bimont hly)
May 2002 Vol. 34 No. 3
从中国学习者英语语料库 看英语被动语态习得 Ξ
解放军外国语学院 陈万霞
假设 4 :学习者会将被动规则泛化到作格 动词上 。
3. 研究设计和步骤
本文采用的是语料库研究方法 ,使用中国 学习者英语语料库 (CL EC) 1 和 ConcApp6. 0 语 料库分析软件 。首先我们用软件检索出所有词 形错误 (在语料库中标记为 f m1 ,f m2) 和被动语 态使用错误 ( vp7) ,然后根据前文中提到的预 测 ,进一步进行人工分类 ,再用软件将它们检索 出来 。在 f m1 ,f m2 中 ,所有与被动语态有关的 词形错误标记为 vp7 , 11 , 助动词的遗漏记为 vp7 ,12 ,被动语态使用不足为 vp7 ,13 ,被动形 式的过度使用为 vp7 ,14 ,其中将无被动的及物 动词被动记为 vp7 ,1421 ,将作格动词被动记为 vp7 ,1422 , 将非作格动词被动记为 vp7 , 1423 。 例如 (vp7 ,1423 没有出现) :
英语被动语态的习得与英语作格动词有密 切关系 。“作格”(ergative) 一词最早被用在语 言类型学中 ,指那些不及物动词的主语和及物 动词的宾语在句法和形态上都相同的语言 。 Perlmutter 提出了非受格动词假设 ( t he unac2 cusative hypot heses) ,区分了 unergatives 和 un2 accusatives 两类不及物动词 。前者 (如 run) 的 主语是动作的发出者 ,它能给句中主语赋施动 者的论旨角色 ,后者 (如 arrive) 的主语缺少自 主性 ,一般得到的是受事者的论旨角色 (参见蔡 金亭 2000) 。我们把分出的两类不及物动词分 别叫做非作格动词和作格动词 ,根据是否有对 应的及物动词又将它们下分为成对的和不成对 的 。及物动词又可分成有被动结构的和没有被 动结构的 。这样对动词的分类见下图 :
[ 中图分类号 ] H319
[ 文献标识码 ] A
[ 文章编号 ] 100020429 (2002) 03- 019825
1. 引言
被动语 态 是 英 语 中 一 个 很 重 要 的 语 法 项 目 ,对中国学习者而言是一个难点 。到目前为 止 ,针对中国英语学习者被动语态习得的研究 并不多 。国内关于被动语态的研究大多只在理 论层面上 ,或只在研究作格动词时有所涉及 (蔡 金亭 2000) 。国外研究以汉语为母语的英语学 习者被动语态习得的极少 ,如 Yip (1995) ,但他 研究的只是假被动式 (pseudo2passives) ,且研究 对象只限于台湾学生 。针对这一研究现状 ,本 文试图通过对中国学习者语料库的分析 ,观察 中国学习者对英语被动语态的习得情况 。
2. 相关问题的讨论及假设
2. 1 英汉被动结构 一般认为汉语中的“被”字句是汉语中被动
结构的典型体现 ,除了“被 ,叫 ,让”等较明显的 标志外 ,动词本身没有任何词形变化 ,有的学者 (如王还 1983) 认为汉语中还有无被字的被动 句 。英语的被动结构则要求有助动词出现 ,通
常是 be ,有时也可以是 get 和 have ,对动词本身 还有形态上的要求 ,要相应地变为过去分词的 形式 。通常两种语言迥异的地有八种形态变化 ,过 去分词也有不规则变化形式 ,被动语态还经常 与时态 、体及情态动词结合产生复杂结构形式 。 这些加重了学习者的记忆负担 ,因此 ,我们假设 这将给学习者造成习得障碍 。
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act , fresh water is limitted [ vp7 ,1122 ] around us. Because more ds which was [ vp3 ,s2] writen [ vp7 ,1122 ]“happy[fm3 ,2] new
在该 语 料 库 中 没 有 发 现 Vp7 , 1423 类 错 误 ,即学习者不论层次高低 ,没有出现将非作格 动词被动的情况 ,相反地 ,Vp7 ,1422 类错误在 Vp7 ,14 类错误中比例较高 。这从一个侧面说 明了非受格动词假设有一定的心理现实性 ,由 于非作格动词能给句中主语赋施动者的角色 , 学习者不会将其被动 ;而作格动词的主语由于 缺乏自主性 ,得到的是受事的论旨角色 ,容易被
passivizable unpassivizable1
ergative(unaccusative) unergative eg. Fall happen break2 eg. Sing2 eat2
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21 9 1. 5 15. 5 1 2. 5 — 1 51. 5
151. 7 67
15. 4 156. 2
4. 9 56. 9
— 34. 6 486. 7
4. 2 讨论 4. 2. 1 几点发现
从表中我们注意到 :总的来说 ,学习层次越 高 ,在各类错误中所占的百分比就倾向于越低 。 这从微观上证明了过渡语的发展是一个连续的 不断向目的语逼近的过程 。再细看就会发现学 习者学习提高的过程不是一个直线上升的过 程 ,因为几乎每类错误都会出现高层次学习者 犯错误更多的情况 。同时 ,尽管各学习层次在 所犯错误的数量上逐渐减少 ,但对被动习得的 难点是相似的 ,多集中在 Vp7 ,11 和 Vp7 ,13 两 类错误上 ( 分别占错误总数的 44. 9 %和 32. 1 %) 。
group
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格动词依据的是该词 (其实是该义项) 是否有对 的及物动词 ,学习者也在不必要的情况下将其
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被动化 ,这类错误记为 vp7 ,1424 。例如 :
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错误地被动化 。 词根错误 ( Vp7 ,1121) 类错误在各类错误
中所占比例较高 ,也远远高于 Vp7 ,1122 类错 误 ,这说明拼写错误是学习者学习语法项目时 首先得解决的一大难题 ,不容忽视 。另外 ,我们 发现学习者会将有被动形式的及物动词在不适 当的场合将其被动 ,然而这类动词的被动在被 动语态的习得中应当是最易被习得的部分 。被 动使用不足是学习者最易犯的错误 。 4. 2. 2 错误成因
动词的标准是能否带宾语 ,这是语法概念 ;区分 和被动语态对词形的要求无关 ,只是该词本身
及物动词能否有被动形式根据的是动词的用 词根的错误 ,我们认为这类错误值得一提 ,记为
法 ;区分作格与非作格动词依据的是动词主语 Vp7 ,1121 ,与被动语态词形要求有关的错误则
的论旨角色 ,是语义概念 ;区分成对与非成对作 记为 Vp7 ,1122 。另外 ,对一些能够有被动形式
> < Y ? > < A GE
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表 1. 各子语料库被动用法错误统计
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动词是非成对作格动词时 ,其实指的是它的某 个义项 ,如 break2 ,但整个动词 break 同时也是 及物动词 。原因有两个 : 1) 一个动词往往有
4. 分析结果及讨论 4. 1 分析结果
许多义项 ,而每个义项的用法又各不相同 。2)
在分析过程中 ,我们发现这一类错误中有
上述分类依据的标准不同 ,区分及物与不及物 一部分出乎我们的意料 ,即有相当一部分错误