小学英语单元教学中结构化知识的建

小学教学计·英语2022/12
文潘
志琴
一、结构化知识的内涵和意义
结构化知识本质上是一种图
式，内部“有层次和隶属关系，上
层为抽象概括的知识，下层为具
体特殊的知识”（赵连杰，2020）。

基于单元主题的结构化知识，涉
及到显性的语言知识和文化知识
的关联，也有隐性的思维能力、文
化意识、语言能力等课程目标要
素的综合，各课程要素围绕结构
化知识形成了一个关联的整体，
通过单元活动的设计，指向了英
语学科所要培养的核心素养。

结构
化知识的提炼和运用，对小学英语
单元教学具有重要意义。

1.有利于形成单元整体育人
情境
《义务教育英语课程标准
（2022年版）》（以下简称《新课
标》）提出要推动单元整体教学，其
目的就是让教师立足于单元整体
育人目标，对单元的不同板块、主
题情境以及教学资源进行深入分
析和灵活运用，去设计促进学生素
养发展的分课时学习活动。

而推动
单元整体教学的重要中介就是结
构化知识。

因为单元结构化知识的
形成有赖于语篇、主题和情境，立
足语篇，提炼结构化知识，再以主
题为线，整合和串联各个板块，通
过结构化活动的推进，在情境活动
中知识与技能、知识与文化等融会
贯通，形成单元整体育人情境。

2.有利于深入探究单元主题
意义
主题为语言学习提供主题范
围或主题语境，学生对主题意义
的探究应是学生学习语言最重要
的内容，直接影响学生语篇理解
的程度、思维发展的水平和语言
学习的成效（教育部，2020）。

主题
贯穿整个单元，结构化知识的建构
和运用，使学生在单元不同课时学
习中，从基于语篇的结构化知识的
学习理解，到深入单元的结构化知
识的实践运用，最后利用结构化
知识去解决新问题，在深入探究
主题的过程中，逐步形成正确的
价值观、人生观，也促进了学生知
识和能力向素养的转化。

3.有利于培养学生主体参与
意识
结构化知识的建构使学生的
参与成为可能。

因为结构化知识的
形成首先是一个主体建构的过程，
是学生在教师带领下对知识的梳
理和归纳，是思维的可视化表现。

结构化知识的运用和迁移，同样
离不开学生的主体参与。

因为迁移
运用离不开情境，在情境中解决问
题，需要学生个体的思考、分析和
评价，才能真正将知识利用起来，
而简单的模仿无法解决问题。

基于结构化知识的单元整体
学习，使单元育人目标更明确，教
学过程更深入，学生学习更主动。

二、小学英语单元教学中结
构化知识的建构与运用
《新课标》在教学提示以及教
学实施建议中多次提到结构化知
识，说明结构化知识在小学英语教
学中的必要性和重要性。

在小学英
语单元教学中，要以结构化为引领
开展教学活动。

下面就以译林版
《英语》五年级上册Unit6My e-
friend为例进行说明。

本单元核心
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语篇主要讲述了Liu Tao邀请Wang Bing踢足球，但是Wang Bing正在发电子邮件给网友Peter，围绕这位网友，Liu Tao很好奇，提了很多问题想了解他。

本课主题主要围绕朋友话题，通过问询，了解一个陌生人。

1.立足单元，在语篇解读中提炼结构化知识
教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。

要充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用（教育部，2022）。

译林版《英语》教材中，故事板块是单元的核心语篇，对核心语篇的研读是确立单元结构化知识的前提。

（1）解读语篇，提炼基于主题的结构化知识
教师在研读语篇时，自己首先要概括、整合语篇信息，提炼结构化知识，为引导学生合理利用多种工具（如可视化图形或信息结构图）获取梳理信息、形成结构化知识奠定基础（王蔷等，2020）。

在本单元核心语篇解读时，发现本课对话比较零散，Liu Tao问了这位网友是谁、多大年龄、喜欢的科目等问题，还问了他是否会说中文、是否在学校学中文、是否喜欢踢足球等问题。

在教学时，如果根据对话的话轮依次直接进行教学，会发现对话比较零散，活动也缺少层次。

但是，通过对话可以发现，无论是对话中的特殊疑问句还是一般疑问句，都指向了如何了解一个人。

所以，围绕“了解朋友”这个主题，可以发现基于主题，语篇有清晰的结构化知识呈现，所有问题也都有了聚焦，而且问题罗列之后可以发现清晰的层次。

比如Liu Tao 询问：Can he speak Chinese？得到肯定回答后，才会追问：Does he have Chinese lesson at school?问题之间有明显的逻辑关系。

也就是在学生结构化知识建构的同时，教师还要有意识地引导学生关注知识之间的逻辑性。

（2）凸出主线，设计基于主题的结构化活动
目前小学英语教材大都以板块式组成。

以译林版《英语》教材为例，每个单元都是由不同的板块组成，单元课时之间缺少清晰的主线进行串联。

而基于主题的结构化活动的建构，能引导学生在思维品质、语言能力、文化意识和学习能力等方面整合提升，共同完成单元整体育人目标。

仍以本单元为例。

Story time板块讲述了Liu Tao通过询问，了解Wang Bing的网
友Peter的故事；Grammar time板块，呈现了故事板
块中出现的一般现在时的一般疑问句和特殊疑问句，
是单元核心语法的学习；Fun time板块是语言实践板
块，教材设计了游戏活动，一位学生背对黑板，在互动
问答中猜测黑板上的同学的名字；Cartoon time板块
讲述了Bobby和Sam这对好朋友去钓鱼的故事，Bobby不会钓鱼，不断询问Sam关于鱼的喜好，结果听了Sam的话，一条鱼也没钓到；Checkout time板块
要求互相了解同学的朋友，并介绍自己的好朋友。

解读
这些板块，都指向了核心主题“了解朋友”。

所以，以“朋
友”为主线，可以进行如下的单元课时建构（见图1）。

图1
从这样的单元整体架构可以看出，整个单元以主
题为引领，围绕结构化知识，以结构化的活动推进单
元整体教学。

2.整合板块，在单元推进中丰富结构化知识
基于单元主题推进单元整体教学，学生从结构化
知识的建构到结构化知识的丰富，是一个不断提升的
过程。

（1）学习理解，在语篇学习中建构结构化知识
学习理解的过程往往需要激活学生的背景知识，
唤醒学生的已有经验，让学生在旧知和新知之间建立
起初步的关联。

所以，在本课学习时，教师先通过询问
了解部分同学的朋友，激活学生已有的碎片化知识，
将知识进行初步的关联，比如他是谁、多大了、喜欢什
么学科等，唤醒学生已有的但是零散的知识经验。

这
样在进入文本时，就可以让学生尝试着向Peter提问，
通过初次阅读，找到自己提出的问题的答案。

再次阅
读，找出故事人物Liu Tao的问题和答案，获取结构
化的信息（见图2）。

在巩固的过程中，学生由信息开
始发现和整理对话，不断建构基于单元主题的结构化
问题框架（见图3）。

单元主题：了解朋友
第四课时：Checkout time
板块学习，借助结构化知
识介绍好友，表达情感。

第三课时：Cartoon time
等板块学习，丰富结构
化知识，了解其他事物。

第二课时：Grammar time
&Fun time学习，运用结
构化知识去了解同学。

第一课时：Story time板
块学习，初步建构了解
新朋友的结构化知识。

能大方介绍自己的好朋
友，表达对好友的情感。

在故事阅读中审视真正
的朋友应该怎么做。

在游戏活动中进一步了
解班内同学，发现他人
优点，增进同学间友谊。

在对话中了解新朋友，了
解朋友之间的共同爱好，
感受友谊。

教学策略
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图2
图3
（2）实践运用，在游戏活动中丰富结构化知识单元教学过程是一个主题意义的建构过程，也是学生不断激活已有的认知图式，扩充或调整生成新的认知图式的过程（马黎，2021）。

以本课第二课时为例。

本课时涉及两个板块，其中Fun time 板块是通过趣味游戏活动来实践运用单元知识。

在游戏活动时，学生自然会用到图3的结构化知识，但是在游戏过程中会发现，通过上述问题的追问，有的时候并不能很好地区分班内学生的学习状况，也就是说想了解班内同学，图3的句式还不够丰富。

这个时候，学生可能就会继续询问：What colour does he/she like?Is he/she tall ？Does he/she have long hair?What animal does he/she like ？在不断的追问中,学生不断建构和丰富基于单元主题的结构化知识，即具体了解一个人可以有更多的语言句式。

3.迁移拓展，在主题探究中深化结构化知识迁移拓展是依托结构化知识去解决真实问题的环节，也是基于单元结构化知识，引导学生在不同情境中活用结构化知识，提升语言能力、探究主题意义，促进学科核心素养达成的环节。

（1）活用结构化知识，将知识转化为能力从图1可以看出，基于《新课标》英语学习活动观的课程理念，整个单元是按照学习理解、应用实践和迁移创新的学习过程进行设计。

第四课时是迁移创新类活动。

在第四个课时的活动中，教材设计了询问同学的好友和介绍自己好友的活动。

解读教材时可以发现，这两个活动似乎没有本质关联，问的是他人朋友，介绍的是自己好友，但是深入研究可以看到，询问环节可以成为介绍环节的基础。

基于结构化知识的运
用，询问者的问题越多，回答者对自己好友的信息激活就越多，表达时也就会越丰富，而这样的问答对对话双方来说都有互相促进的作用。

同时，基于结构化
知识，在表达时还可以引导学生根据一定的逻辑关系进行介绍，比如将人物特征类的放一起介绍，爱好类的放一起介绍……这样设计，一方面体现了单元结构化知识的迁移和创新；另一方面也引导学生将知识转化为了问、听、说等语言能力。

（2）推进结构化活动，将能力转化为素养主题意义的探究过程就是不断深化和拓展认知的过程。

深化结构化知识的同时，主题意义的探究也在不断深入。

从图1可以看出，单元明线是了解一个朋友的语言结构，而暗线则是关于对“朋友”主题的讨论，整个单元都是围绕这个主题设计结构化活动。

第一课时是对网友的探讨，现实生活中小学生网友并不多，而且网友也存在一定的未知性，所以在教学时教师引导学生发现Wang Bing 和Peter 为什么会成为好友，得出诸如有共同爱好、有共同的语言等特征。

第二课时通过游戏，在猜测活动中可以放大身边同学的优点，增进班级同学间的了解和友谊。

第三课时则是通过对Bobby 和Sam 之间故事的深入探讨，反思真正的友谊应该是什么，可能故事中就是恶作剧，但是恶作剧是否有度？教师不给出答案，让学生换位思考。

第四课时，则是依托结构化的框架和结构化的信息，了解他人，介绍好友。

在课时推进的过程中可以发现，学生通过分析、思考和评价，深化了对朋友的认知，客观表达自己的观点，辩证地对待他人行为，将能力逐步转化为素养。

【注：本文为江苏省中小学教学研究第十四期立项课题“英语学习活动观下中小学阅读教学衔接的实践研究”（课题编号：2021JY14-L65）的研究成果之一。

】
（作者单位：江苏省常熟市教育局教研室）
责任编辑崔珺
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Does he...?
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11
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