教师职业道德教学提纲和考试范围

阿n《教师职业道德》教学提纲、命题范围
和考试题型
第一讲教师职业和教师职业道德
一、教师职业劳动的特点
1．教师职业有哪些特点？
（一）教育劳动的复杂性（理解的重点）
2．怎样理解教师职业劳动的复杂性？
教师劳动的复杂性是由教育劳动对象的多样性、教育劳动内容的丰富性、教育劳动过程的往复性、教育劳动对象、内容、过程的发展性决定的。

（6分）教师劳动的对象是活生生的人，人与人之间有着知识基础、接受能力、思想观念、行为习惯、个性品质等多方面的差异，用一个标准、方法、要求对待不同的学生是难以奏效的；从教师劳动的内容上说，既有知识的传授、智能的开发，又有思想品质的教育，还有审美情操、劳动习惯、健康心理等方面的培养，这就对教师的劳动提出了很高的要求；此外，教师的劳动往往不是一次完成的，有些教学和教育的内容（如思想品质的教育），对有些教育的对象（如接受能力较差的学生），需要反复进行，耐心细致，长期坚持。

同时，教师劳动的对象、内容、过程都是动态地不断发展的，不能停留在一个水平上。

所有这些，都决定了教师劳动的复杂性。

（2分）
（1）教育劳动对象的多样性；
（2）教育劳动内容的丰富性；
（3）教育劳动过程的往复性；
（4）教育劳动对象、内容、过程的
发展性。

（二）教育劳动的创造性
（三）教育劳动的协作性
（四）教育劳动的示范性（理解的重点）
教师职业劳动的示范性：
教师职业劳动的基本特点之一。

是指教师客观上是在用自身的思想观念、道德品质、知识经验、人生态度等影响学生。

教育和教学活动从本质上说，就是教师自觉地、有计划地对学生施加积极的影响。

由于教师职业劳动的主要工具不是一般的物或机器，而是教师自身的素质。

这就决定了教师职业劳动的示范性的特点。

二、道德与教师职业道德
（一）道德的涵义、特征和功能
3．什么是道德？道德作为行为规范和个人品质各有什么特点？
4．怎样理解和评价道德的稳定性特征？
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5．道德的社会和个体功能有哪些？应如何理解道德的这两类功能？
涵义：道德是由一定社会经济关系决定信念来评价和维系的，用以调整人们相互之间以及个人与社会集体之间利益关系的行为规范和个人品质的总和。

特征：
作为社会规范的特征（和法律、纪律比较）：“软”（非强制、不成文）、“广”（调整的范围和内容广泛）、“深”（自觉自律的内在要求，深入到思想和灵魂）；
作为个人品质的特征（和政治、心理、个性等品质比较）：“情”（道德就是人之常情、就是怜悯之心、同情之心、恻隐之心，就是相互关心、友爱、帮助，这和政治品质的原则性、坚定性，心理品质的成熟性，个性品质鲜明性、独立性是不同的，人们所说的情商主要就是指道德）、“稳”（即稳定性，如道德与传统的内在联系，从小看大等，道德也许是人类文化系统中最具有惰性的文化因子，以此保持社会文化发展的连续性）、“俗”（世俗、通俗，相对于政治的原则性、宏大性和宗教追求超凡脱俗的神圣性而言的，道德具有日常性、平常性、生活性、细微性，从小事看精神）。

功能：
社会功能：认识功能、调节功能、稳定
功能、教育功能等。

个体功能：如启智功能、协调（人际关
系）功能、保健（心理）功能、慰藉（情感）
功能、导向（人生或价值）功能、升华（价
值）功能等。

（二）教师职业道德的含义与根据
6．教师职业道德的含义和特点是什么？
7．为什么说教师职业特别需要讲道德？
职业道德是指人们在职业生活中所应遵
它涵盖了职业人员（即职工）与服务对象，
职工与领导，职工与职业，职业与职业之间
等多重关系的调整和处理，是在职业生涯中
普遍存在的一种特有的社会道德现象。

职业
道德是促进人们自我完善的一个必要条件。

所谓教师职业道德，指教师在从事教育
为规范和道德品质的总和，它是调节教师与
他人、教师与集体及社会相互关系的行为准
则，以及由此而形成的道德品质，是一定社
会或阶级对教师职业行为的基本要求。

特点：
道德意识的高尚性；道德行为的榜样性；道
德影响的广泛性、深远性。

教师职业道德产生的根据是教师职业活
动的内在要求。

教师职业如果没有道德要求，
就无法完成它的职业使命和实现它的职业职
能，可以从以下三个方面来理解这一点：
第一，从教师职业的特点看，教师职业
是一个与人打交道的职业，教师与学生之间、
教师之间、教师与学校领导之间，都是人与
人的关系，而只要有人和人的关系的地方，
就必然有道德。

第二，同其他职业行为规范一样，教师
的行为规范也可分为技术规范和道德规范两
种。

技术规范侧重于职业操作的方式、程序
等等，反映的是职业活动中人与物的关系；
而道德规范反映的是职业活动中人与人的关
系。

由于教师劳动的对象是人，这就使得教
师的两类职业行为规范即技术规范和道德规
范相互重叠。

比如，板书工整、仪态端庄等
等，就既是教师的技术规范，又是教师的职
业道德规范。

第三，从教师的行为方式看，教师行为
活动的职业意义与道德意义是交织在一起
的，或者说，教师的“做事”与“做人”、教
书与育人是联系在一起的。

教师的人格（道
德品质、境界等）本身就是最重要、最有效
的劳动工具。

第二讲教师职业道德的基本要求
教师职业道德的要求从抽象性、普遍性
程度上分为两个层次，一是基本原则，二是
主要规范。

8．何为教师职业道德的原则和规范，两者
的关系是什么？p49
一、教师职业道德的基本原则
9．你是怎样理解教师职业道德的基本原则
的？
教师职业道德的基本原则是贯穿于教师
遍指导意义、最能体现本职业特点的最基本
的道德要求。

确立职业道德原则的依据有两
点：一是普遍的适用性；二是典型的职业性。

在常见的几个原则的提法中（如集体主义、
人道主义、教书育人、热爱教育事业、乐教
敬业等，最符合这两点要求的是乐教敬业）。

最符合这两点要求的是乐教敬业，集中体现
了教师职业道德的基本特点和教育活动的特
殊规律，也直接反映了社会主义对教师职业
道德的要求，最能符合确立教师职业道德基
本原则的客观依据。

乐教敬业：环境之乐（校园浓厚的文化
氛围和相对单纯的人际关系，劳动对象是朝
气蓬勃的青少年）；劳动方式之乐（自由度大，
思维空间广阔）；劳动成果之乐（教师不同，
教师教出了好学生，不仅自己看着高兴，学
生也很感激）。

乐教敬业的含义和意义：
含义：乐教敬业既是教师职业道德的基
本原则，也是教师的一种从业境界。

作为教
师职业道德的原则，乐教指的是以一种积极
愉悦的心态对待教育教学活动，敬业指的是
把教师职业活动当作神圣的事业予以全身心
的投入。

从理论逻辑上看，乐教和敬业本身
是有着内在联系的，只有乐教，才能真正做
到敬业，即持久一贯，或可持续的、能够不
断地产生自我激励的敬业态度和敬业行为，
敬业既是乐教的体现，乐教是敬业的内驱力。

从实践上看，把乐教和敬业联系在一起，也
提高了它的可接受性和可推广性。

（邓小平关
于只讲奉献的两个可以，两个不行的论断）
意义：乐教敬业把教师对职业的责任感
和自豪感，谋生动机和事业追求，学生成长
和自身发展，奉献精神和价值实现统一起来。

乐教敬业作为教师职业道德的基本原
则，体现在或适用于教师职业劳动的各种职
业伦理关系和职业活动领域。

比如，在师生
关系中，乐教敬业就体现在教书育人、因材
施教等具体规范中；在同事关系中，体现在
相互尊重、团结协作等规范要求中；在对职
业本身的态度上，表现为严谨治学，锐意改
革，提高教育教学效果，注重教学、科研质
量等等。

二、教师职业道德的主要规范
10．教师职业道德的基本规范有哪些？
相对于原则，规范是适用于教师职业劳
动的具体伦理关系和场合的道德要求。

所以，
规范是很多的。

我们可以从教师职业活动涉
及的基本伦理关系来考察教师职业道德的主
要规范。

教师与学生关系的道德规范：学生为本，
师生关系的正确定位；教书育人，促进学生
全面发展；因材施教，发展学生良好个性；
诲人不倦，恪守教师职业职责；公正执教，
维护教师职业形象；廉洁从教，抵制行业不
正之风；为人师表，言教身教协调一致。

教师与教师关系的道德规范：相互尊重，
相互学习，团结协作，形成合力。

教师与领导关系的道德规范：尊重领导、
服从管理；关心集体、顾全大局；积极参与、
献计献策。

教师与社会的道德规范：
1．教师与学生家长的道德规范，尊重家
长，沟通情况，争取家长在教育上的配合和
支持；指导家庭教育，形成学校和家庭在教
育上的良性互动；一视同仁，公平公正地处
理与家长和学生的关系。

2．教师与社区的道德规范：模范服从社
区的规范和管理，主动争取社区对教育的支
持，积极参与和支持社区教育，为社区提供
所需要的智力和教育服务。

3．教师与教育协作单位之间的道德规
范：教育学生尊重协作单位的特点和要求，
服从管理，争取良好协作；加强与学生的指
导，坚持对学生负责和对协作单位负责相统
一，提高社会实践的效果。

4．教师在从事社会服务中的道德规范：
服从学校管理，促进本职工作、讲求诚信服
务，保证服务质量；增强整体意识，注重社
会效益、规范服务行为，维护教师形象。

三、教师义务、教师良心与教师公正的
含义
1.义务：一般的说，义务就是义不容辞
的任务，就是个人对他人、对社会应尽的责
任。

2.义务的类型：法定义务，道德义务。

法定义务：是国家通过法律规定，对
法律主体的行为的一种约束手段，也即国家
在宪法、法律中明确规定，并用强制力保障公民对国家和社会及他人必须履行的某种责任。

具体分为：作为的义务（积极义务）
不作为义务（消极义务）
道德义务：是道德活动主体意识到的在实践中必须履行的道义责任，也即由一定的道德原则、信念、规范、舆论所支持的义务，或者出于自身的信念，或者出于道德舆论的压力，对他人、对社会、对国家所承担的一种道义责任
道德义务特质：1.道德义务的精神性2.道德义务的自觉性 3.道德义务的意志性。

道德义务主要内容：教师职业道德义务蕴含于教师的法定义务中，并通过依法执教、爱岗敬业、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表等职业道德规范体现出来。

我国《教师法》规定的教师的法定义务：
1.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；
2.贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；
3.对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；
4.关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；
5.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；
6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平
确立教师道德义务的重要性：
1.可以减少教育活动中的冲突，有利于教育任务的完成；
2.有利于教师在工作中进行道德上的“综合判断”
3.有利于培养学生的义务意识
4.有益于培养高尚的“师格”
教师义务感的养成：必须从养成教师义务感做起。

教师必须努力培养自己的道德义务感，努力提升自己的教育事业意识水平，并努力实现教育义务意识向教育良心转化。

良心：就是人们在履行对他人和社会的义务过程中所形成的道德上的自我评价能力，是一定的道德观念、道德情感、道德意志和道德信念在个体意识中的统一。

良心是对道德义务履行与否所产生的后果的自觉省察。

良心构成：认知，情感，意向。

良心作用机制：
1.行为之前——帮助主体选择正确的道德行为；
2.行为之中——对主体起着自我控制和监督作用
3.行为之后——对自己行为的结果和影响起评价作用
教师良心——也即教师职业良心，是指在教师对学生、学生家长、同事以及对社会、学校、职业履行义务的过程中所形成的特殊的道德自我评价能力。

教师良心是教师职业道德自律的重要形式。

教师良心是职业行为的内在尺度，是教师的一种自我反省，自我检查和监督，是教师在精神上抵制错误道德动机，选择正确道德行为的调节器。

教师良心·重要作用：1.能促进教师自觉履行职责，提高其教书育人的自觉性，保障教学质量2.可以提升教师的自我价值
3.能够对学生发挥显著的榜样效应
教师良心的形成与修养：1.充分感受社会正义，并以此作为教师提升职业良心的动力。

2.在与同群体的行为比较中获得学习的榜样示范和自我评价的正确标准。

3.面对社会舆论对教师行为的评价，形成积
极、正确的压力反应，在舆论环境中不断提
升教师良心的水平。

公正——从社会资源和秩序角度看，公正就
是对社会权利和义务的公平分配或安排，以
及与此种分配或安排秩序相适应的道义品质
具体地说，它可以从三个层面加以理解：
1.社会层面上，正义即是社会通过其制度安
排与价值导向所体现的公正合理的伦理精神
与规范程序；
2.人际关系层面上，公正是指人与人、人与
群体、群体与群体之间的公正相待的社会伦
理规范；
3.在个人德性层面上，公正是一种公正不偏
的正值品格。

教师公正的教育价值：1.在最直接的意义上，
教师公正有助于教师工作的顺利开展和教育
教学质量的提高。

2.教师公正可以为学生的健康成长提供公正
的环境，有助于学生形成正确的社会观和良
好的公正品质。

3.教师还可以为实现社会公正做出重要贡
献。

教师公正—指教师在教育活动中处理各种关
系要符合公认的道德准则，即在教育活动中
对待不同利益关系所表现出来的公平和正义
基本要求——遵循以下基本规则：1.尊重和
保障基本权利的规则2.机会均等的规则
3.能力、努力、成绩与贡献相统一的规则
4.社会调剂的规则
教师威信指教师在教育教学活动中建立起来
的为人们所肯定、赞扬甚至敬仰的职业声望。

教师威信·构成：1品德威信2.思想威信
3.学识威信
4.情感威信
教师威信的形成更重要的是依靠教师在个人
职业威信方面的自我培养。

1.必须增进师生交流的艺术性，保持积极的
师生关系。

2.必须不断校正自己的行为，使自己在学生
心目中的不良印象减至最低程度。

教师威信——指教师在教育教学过程中不断
修养而形成的一种获得性的内在品质，既是
教师人格特质化的品格，也是教师教育实践
性凝聚而成的品质，是一种习惯于欲求正当
之物并选择正当行为去获得的个人品质
教师德性是教师践行其职业道德准则，逐步
形成师德习惯后通过理论思考和自我反省而
得以构建的。

教师德性的价值（个体价值）：
1.有助于保障教师的道德自由。

2.有助于增进教师幸福。

人格——是一个人的性格、气质、能力等心
理特征的总和与做人的资格，是一个人在与
其环境相互作用过程中所表现出来的独特的
思维模式、行为方式和情感反应的特征。

人格反映了一个人总的心理面貌，是相对稳
定、具有独特倾向性的心理特征的总和，在
很大程度上决定了人对外界的刺激做出怎样
的反应，包括反应的方向、形式和程度。

教师人格——是指教师在其角色互动过程中
所表现出的教师专业心理倾向、价值取向、
行为方式和个人品质等人格特质，是教师行
为中所应形成的内在动力组织和相应的外在
行为模式的统一体。

教师人格特点：1.个体性与社会性的统一
2.内在性与外在性的统一
3.实然性与应然性
的统一。

教师和谐人格的培养必须通过教师的专业活
动（包括学习和实践活动）、围绕教师的专业
心理进行，主要应当从以下方面着手：
1.通过集体教育、团体学习和个人自学等形
式，进行教师专业人格的充分体认和自我修
养。

2.在专业心理咨询中寻求支持服务。

3.加强职业生活体验和专业实践锻炼
第三讲教师的人生观和职业道德修养
人生观又称为人生价值观，是人们对自
度。

它的核心问题有两个：人为什么要活着？
人应当怎样活着？前者回答的是人生的目的
和意义，后者回答的是人生的态度和活法。

人生目的：
活）的目的所持的基本观点和态度。

目的性
是人区别于动物的一个基本特征，人的行为
都是有目的的，人生目的支配各种具体行为
目的的总目的。

一、教师的人生目的和理想
11．人生目的的类型有哪些？这些类型各有
其什么特点？
（一）人生目的的类别
由于人生目的是指导和支配各种具体活
动目的的总的目的，所以，在类别上是有限
的，我们可以根据现实生活中存在着的人生
目的的主要类型做出概括和区分；
从目的的意向性（强度）上看，可以分
为追求人生和自然人生；
有的人目标是很明确的，并且下决心朝
着既定的目标走，而有的人却没有很明确的
目的，顺其自然，得过且过，可以把这两种
目的人生称之为追求人生和自然人生。

前者
的生活节奏较紧张，感觉有点累，但却能得
到充实和成就的补偿，后者往往平平常常，
庸庸碌碌，一事无成，但却能从轻松、潇洒
中找到平衡。

从目的的指向上看，可以分为奋斗型人
生（指向目标）和欣赏型人生（注重过程）；
有的人的人生目的侧重于确定的结果，
而有的人则侧重于人生的过程，对结果并不
太看重，可以把这两种目的命名为奋斗型人
生和欣赏型人生。

前者目标明确，有较强的
精神动力，也更容易实现自己的目标追求，
达到“会当凌绝顶，一览众山小”的最佳境
界，感受人生的高峰体验，但由于过分关注
于行为的结果，往往忽略了路途中许多美好
景色；后者虽然因留恋于路途中的香花绿草，
没有太多的机会达致人生的颠峰境界，但却
每每品尝到生活的乐趣和享受。

从目的的开阔性、层次性上看，可以分
为自我（取向）人生和社会（取向）人生；
有的人人生的目标是围绕个人的，如成
名成家等等，而有的人的人生目标是指向超
个人的群体的（如民族振兴、国家强盛、社
会进步等），可以把这两种人生目的称之为自
我（取向）人生和社会（取向）人生；自我
人生虽然有些偏狭，并且冒着与社会整体利
益相冲突的风险，但为生活及时提供了明确
的方向和最直接的动力；社会人生胸怀是宽
阔的，境界是崇高的，但却为人生主体的个
性发展和全人类利益的和谐一致留下了思考
和探索的空间
从目的的内容上看，可以分为俗欲人生
（以物质性追求为主）和雅趣人生（以精神
性追求为主）；
有的人人生追求的目标是侧重于物质生
活方面的，如吃喝玩乐等，有的人则是侧重
于精神方面的，如求知（如知识分子）、修身
（宗教信仰者和道德圣贤者）、审美（文学家、
艺术家及其爱好者）等心灵的愉悦，可以把
两种目的的人生称之为俗欲人生和雅趣人
生。

需要说明的是，人生目的的上述分类是
出于认识和研究的需要，现实生活中存在的
人生目的实际上很少有单纯的某一类型，而
是呈现出交叉、融合、过渡的混合状态。

不
同人生目的的现实区别，是哪一种类型占主
导的相对意义上的区分。

这种人生目的的融
合和混合状态，不仅是客观的，也是合理的。

人生目的的选择主要应该看作是个人的
事，每个人都有选择自己生活目的的自由，
社会应该为这一人生中最重要的选择提供宽松的环境。

当然，也要有一个最低限度，即不能是反社会和反人类的。

（二）教师的人生目的与职业目的12．教师的职业目的有哪些类型？
教师的人生目的很自然地是与自己的职业相关联的，或者说，在一定程度上，教师的人生目的体现为职业目的。

在现实生活中教师的职业目的和动机大体上包含以下这些因素：
谋生因素：当教师是为了谋生，它和从事其它职业一样，不过是一个饭碗，饭碗的价值主要有两点：一是大小（工资高低），二是含金量（牢固程度）。

谋生在社会发展的现阶段，是绝大多数人职业活动的基本动机和目的，能够得到广泛的社会认同和理解。

兴趣和个性因素：当教师是因为兴趣，或者说是喜欢。

喜欢教师，无非是喜欢教师的工作方式、环境、对象等，包括教师职业的稳定性、生活方式的规则性，人际交往的主导性和对象的固定化等等，兴趣和个性因素是一个十分人性化、理想化的因素，因兴趣而工作，就不会是一个负担，而是一个享受，兴趣能够使人全身心投入，也容易创造职业成就。

地位或声望因素：职业的社会地位和声望也是影响到人们职业选择的一个重要因素。

教师的社会地位和职业形象或声望从世界范围内看都是较高的，属于为数不多的被人们羡慕和地位显赫的职业之一。

使命因素：当教师是出于一种社会责任感，出于对教育作用的深切理解和重视，出于教育下一代，提高民族素质的强烈愿望等等。

这是最高尚、最令人尊敬的职业动机和目的，也是动力最大，最容易创造出职业成就的从业因素。

从与人生目的的联系上看，职业的谋生目的往往是与物欲人生相联系的，而职业的兴趣目的往往是与欣赏型人生和雅趣人生相联系的，职业的使命目的则是受社会人生的目的观支配的。

（三）人生目的与人生意义
人生意义是主体对自己生命的存在及其受。

教师的人生意义是指教师职业活动对教师个人生命存在及其活动合理性的肯定，是教师职业劳动乐趣的源泉和自我发展的可能性根据。

从纯自然、纯客观的眼光看，人的生命是没有人以外的目的和意义的。

目的和意义都是人赋予的。

所以，对人生究竟有什么目的和意义的问题，除了行为人自己，任何别人都是无法回答的。

意义源于目的，目的是意义的前提。

因为：目的的确立使我们的生命活动有了方向感、归依感；目的的追求使我们有了充实感、期待感；目的的实现使我们有了满足感、成功感、成就感。

所以这些人生的积极、肯定的感受和体验都是生命意义的构成和表现，没有这些，就谈不上人生的意义。

在现实生活中，教师包括大学教师在内，在社会环境的影响下，人生目的和职业目的都在发生一些变化，其中有些变化是与职业道德要求相背离的。

一些大学教师利用不坐班，可以自由支配时间的有利条件，大搞社会兼职、兼课，终日忙于第二职业,无暇顾及本职教学，无力进行内容更新、教法改革，上课常开无轨电车;
有的玩牌通宵达旦，上课无精打采，呵欠连天，前言不搭后语，严重影响教学质量。

职业的责任感、使命感荡然无存，职业的全部乐趣被对金钱和享乐所替代。

（四）人生理想与教师的职业理想1．作为一名大学教师，你的职业理想是什
么？（论述）
人生理想是在现实基础上形成的对未来
奋斗目标的向往和追求，以及经这一追求和
奋斗而实现的超越于既定现实的更为美好的
状态或境界。

人生的理想从内容上可以分为生活理
想、职业理想、道德理想、社会理想等。

职
业理想是人生理想的组成部分。

所谓职业理
想，是指个人所希望从事的职业和在这一职
业活动中希望达到的水平、成就或境界。

教
师职业理想：对教师来说，职业已经确定，
职业理想就主要表现为在教师这一职业中所
希望达到的成就和境界。

二、教师的人生态度和人生价值
2．人生态度有哪些类型？你认为教师应该
确立什么样的人生态度？（论述）
（一）人生态度和教师的人生态度
态度是人在一定情感体验的基础上对事
物所持有的反应、评价和行为倾向。

人生态
度是在一定生活体验的基础上所产生的对人
意义：由于这一倾向具有相对稳定性和一贯
性，因而，人生态度往往成为一个人对人对
事的反应模式和精神风貌。

可以把人生态度从不同的角度用三分法
分为三种典型类型。

如从行为的动力倾向上
分为积极型、消极型和逍遥型，从生活信心
和情感表现上分为乐观型、悲观型和达观型，
从动机倾向上分为社会型、自私型和公私兼
顾或合理利己型等。

教师应该确立积极乐观的人生态度。

积极乐观人生态度的意义。

（参见教材第
七章第二节）
首先，积极乐观的人生态度，为实现人
生目的和人生理想提供了必不可少的主观条
件。

人生的目的和理想都属于主观意识，还
不能等同于价值事实。

主观精神转变成客观
的价值事实依赖于主体实现目的和理想的实
际行动。

而主体能否采取实际行动，则要看
他有没有积极乐观的人生态度。

态度作为行
为的意向，是行为的发动者。

没有积极的态
度，就没有积极的行为。

从这一点看，我们
完全可以说，一个人的人生目的和理想有没
有价值或意义，在根本上并不取决于人生目
的是否正确、人生理想是否崇高，而在于是
否有实现人生目的和理想的积极乐观的态
度，反过来，积极乐观的人生态度可以巩固
和强化人们对人生目的和理想的认识和信念
其次，积极乐观的人生态度可以充分发
挥人的潜力，激发人奋发向上，创造最佳的
人生价值。

在社会生活中，积极乐观的人生
态度与勤劳、勇敢、奋斗和自信等实践品质
和精神状态是紧密联系在一起的。

面对困难
不低头，遇到挫折不气馁，身处逆境不丧志，
靠得就是积极乐观的人生态度。

态度不积极，
不乐观，就不会有对美好未来的期望和追求，
也就没有人生价值和意义可言。

教师在职业活动中也需要有积极乐观的
态度和精神状态。

（二）人生价值和教师的人生价值
3．你是怎样理解教师的人生价值和幸福
的？（论述）
（关于价值、人生价值概念的涵义和人
生价值的分类参见教材第七章第二节）
价值——是反映主体与客体关系的范
畴。

是客体满足主体需要的事实和主体对这
些事实的评价
人生价值是作为客体的人的生命存在和
等）的需要的事实和客体对自己需要满足状
况的评价。

人生价值类型：从价值主体上分：社会
价值和自我价值。

从价值实现的程度上分：
内在价值和外在价值。

从价值实现的性质上
分：真实价值，虚幻价值，正价值和负价值。

生命价值：维持人的生命健康的价值
功利价值：通过生产劳动创造物质产品
政治价值：通过政治活动和政治斗争
道德价值：提升人的精神境界和净化社会风
气
教育价值：提高人的科学文化和思想道德素
质
审美价值：带给人美感和审美愉悦享受
娱乐价值：满足人的休闲、娱乐需要
教师的人生价值主要是通过教育价值来
表现和实现的。

教育价值就是培养人、提高
值的外在形式表现是获得的各种荣誉、称号
等等，其价值存在的真正根基是在学生的心
目中。

学生是教师职业劳动的对象，其劳动
的成效最终要在学生身上体现出来，学生是
对一个老师人生价值最权威的评价者，老师
在学生心目中的良好形象是一座超越时空，
永不磨灭的价值丰碑。

人们常用“桃李满天下”来比喻老师的
价值，这个比喻生动形象，但有局限，“满”
仅仅是一个数量的概念，没有表现出质的含
义。

其实，教师的价值主要不是表现在教了
多少学生，而是教出了什么样的学生，他们
是不是把自己取得的成绩或成就和老师的劳
动联系在一起，若干年以后，还有多少学生
能够惦记着、想念着，感谢着自己的老师。

一个受到学生广泛尊敬，能够被学生长期惦
记着、怀念着、感谢着的老师是一个真正实
现了自己的人生价值的老师。

三、教师的人生意义和幸福
人生意义和人生价值的联系和区别参见
教材第七章第三节。

人生意义——是主体对自己的生命的存
在及其活动所产生的积极、肯定、愉悦的体
验和感受。

人生意义与人生价值最大的区别在于，
意义属于主观的感受和体验，或者说主要是
从主观上提出来的。

人生是否有意义，在很
大程度上取决于主体自身
人生是否有价值，则主要取决于主体以
外的他人、团体和社会的评价。

人生意义作用：相当于人生价值，人生
意义范畴的提出具有独特的作用。

1.人生意义全面、彻底地肯定了人的生
命存在及其活动的合理性。

2.人生意义对人生价值起着准备和强化
作用。

教师的人生意义是指教师职业活动对教
师个人生命存在及其活动合理性的肯定，是
教师职业劳动乐趣的泉源和自我发展的可能
性根据。

人生意义·教师的快乐与幸福：
环境之乐（校园浓厚的文化氛围和相对单纯
的人际关系，劳动对象是朝气蓬勃的青少年）
劳动方式之乐（自由度大，思维空间广阔）
劳动成果之乐（教师不同，教师教出了好学
生，不仅自己看着高兴，学生也很感激，并
且学生对老师的积极反馈不是一次就结束
的，而是长期的、反复的）
关于教师的快乐和幸福，可组织课堂讨
论，讨论题可设计为：教师职业劳动的快乐
和幸福可能有哪些？你个人将会从哪些方面
体验和感受到教师的快乐和幸福？
四、教师的职业道德修养
道德修养是指一个人通过在学习，实践
在道德意识和道德行为方面不断实现自我改
造以完善自身的过程及其结果，它突出的表
现为按照一定的道德原则和规范所进行的反
省活动以及通过这种反省活动所形成的道德
情操，所达到的道德境界。

概念解析·修养·道德修养：
1.指在政治思想、道德品质和知识技能
等方面经过长期的学习和实践所达到的水平
2.在儒家那里指以反省体察为主的“修。